創業實訓平臺構建與教學設計探索

王 偉，魏 靜，王雅靜，胡明瑜

（1.石家莊經濟學院 水資源與環境學院，河北 石家莊050031；2.石家莊經濟學院 管理科學與工程學院，河北 石家莊 050031；3.石家莊經濟學院 寶石與材料工藝學院，河北 石家莊 050031）

教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求》中明確提出，在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業和促進高校畢業生充分就業的重要措施。在實際創業教育中，要加大實踐教學比重、豐富實踐教學內容、改進實踐教學方法，激勵學生創業實踐，增強創業教育教學的開放性、互動性和實效性。創業實訓課程設計是提升創業教育效果的重要途徑和方法［1］。

1 創業實訓課程范圍界定

1.1 理論依據

1.1.1 創業理論框架

創業始于人的意識反應，體現了作為創業基本要素的企業家在創業中的作用；創業是一個動態循環的過程，是創業機會發現、識別、評價與開發循環往復的過程［2］；創業是一個完整的過程，創業必然會受到系統其他要素的影響（如環境）。完整的創業實訓體系必須包括創業者、創業環境與創業機會3個要素及其之間的互動［3］。圖1是Shane創業研究框架［2］。

圖1 Shane創業研究框架圖

1.1.2 生命周期理論

從GEM報告對創業研究范疇的定義可以看出，創業研究應包括企業從無到有，即企業創建過程和企業創建后的42個月，也即新創企業管理過程。因此，完整的創業實訓平臺應包括企業創建和新創企業管理2部分。圖2是GEM對創業周期的劃分。

圖2 GEM創業周期的劃分圖

1.1.3 教育理論

從教育層面看，教育的目標分為3個層次：思維、知識、技能。思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它能認識事物的本質和事物之間的內在聯系，是一種處理問題的方法；知識是對事物客觀規律的認識，是人類認識的成果；技能是運用知識和經驗執行一定活動的能力

1.2 課程模塊

圖3是創業過程與創業教育目標示意圖。

圖3 創業過程與創業教育目標示意圖

1.2.1 機會維度：創業過程

橫坐標圍繞創業機會展開，一個好的創意開始（創業機會發現），對創意從市場、環境、財務3個維度進行評估（創業機會評價）。通過評估后，創業者組建創業團隊、確立商業模式、進行創業融資并完成工商注冊（創業機會開發），最后經營新創企業（創業機會利用）。創業的過程是一個創業者與創業機會相匹配的過程，創業者在創業過程的每個環節都發揮了重要的作用，因此創業者需要學習創業基礎知識，并對自己有正確的認識（創業測評），這需要創業者做好充分的準備（創業準備）［4］。

1.2.2 素質維度：培養目標

縱坐標是圍繞課程培養目標展開的，培養目標包括培育創業思維、傳授創業基礎知識和培養創業技能。創業思維是指幫助學生初步形成創業思維，建立起一種“以創新為基礎的做事與思考方式”，即正確看待風險、積極主動、從問題中看到機會、對環境的變化保持敏感等；傳授創業基本概念和原理，包括創業定義、創業機會定義、創業過程、創意來源與方法、創業機會評價、商業模式開發、創業融資、創業團隊組建等。

學生通過學習創業基礎知識建立創業概念框架，以更好地指導其實際創業；通過學習創業過程中的一些基本技能，例如通過創業測評，了解自己的優勢和不足；通過學習創意方法，學會設計一個創新產品；通過學習創業機會評價工具和方法對創業機會進行初步評價，從而減少創業風險；通過學習企業注冊過程了解企業注冊基本流程、創業法規、創業政策等，提高創業的合法性和效率；通過模擬新創企業經營過程了解維系新創企業生存的基本策略［5］。

2 創業實訓課程設計

2.1 實訓模塊

2.1.1 創業測評

創業是創業者與創業機會互動的過程，創業者在創業過程中起到非常重要的作用。創業者通過測評可以了解其潛力和不足，從而采取有針對性的學習和培訓，并通過前后的對比測評，了解其學習效果。另外，學生通過創業測評系統可以了解創業素質的構成以及一個優秀創業者的思維、知識和技能要求，從而找到學習的目標和方向［6］。教師通過對學生創業動態測評的對比，可以了解創業教育績效；學校可以通過創業測評對比，了解創業教育成效，用以申報教學成果獎、科研項目等，以及建立創業者檔案庫，進行創、就業動態跟蹤等。

課程參照冰山模型和創業素質內涵，建立創業測評指標體系（見表1）。

表1 創業測評指標體系

2.1.2 創業機會發現模塊

創業機會發現即發現好的創意，具體包括創意定義、創業方法和創意設計。好的創意是創業成功的一半。課程可以幫助學生培養創新思維，提升產品設計創新技能和商業模式創新能力；同時，幫助學校建立動態創意庫，利用創業機會評價體系對創意進行評價和排序，建立和風險投資商的對接平臺（學校也可以作為風險投資商）。學校可以通過各種渠道建立創業基金，這些基金可以是來源于個體（學生、教師、管理者、校友）或組織（學校、政府、企業等）；然后利用科學的評價體系，定期對創意進行評估，選出好的項目進行孵化，推動創業實踐。

2.1.3 創業機會評價模塊

創業機會評價是對創意可行性的評估，為創業者和股東投資決策提供依據；創業機會評價也是創業過程的核心環境，投資者通過創業機會評價，可以降低創業風險，提升創業成功率。

（1）市場評價。利用波特的“五力模型”，從供應商討價還價能力、顧客討價還價能力、新進入者威脅、替代品威脅和行業內現有競爭者競爭程度5個方面對創業機會市場環境進行評價。波特“五力模型”又稱波特競爭力模型。波特“五力模型”是哈佛大學商學院的Michael E.Porter于1979年創立的用于行業分析和商業戰略研究的理論模型。5種力量模型將大量不同的因素匯集在一個簡便的模型中，以此分析一個行業的基本競爭態勢。學生可以了解創業機會市場評價的方法，學會對創業項目進行市場環境評估，以降低創業風險，提高創業成功率；學校可以風險投資商的身份對項目行業吸引力進行評價，推動學生創業實踐。

（2）財務評價。課程參照帝蒙斯創業機會評價指標體系，從毛利率、投資回報率、投資回收周期、內涵報酬率和盈虧平衡點5個方面對創業機會的盈利能力進行評價。學生可以了解創業機會財務評價的方法，學會對創業項目進行盈利能力評估，為投資者投資決策提供參考；學校可以風險投資商的身份對項目盈利能力進行評價，推動學生創業實踐。

（3）環境評價。課程參照GEM模型，從金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發轉移、商業環境和專業基礎設施、市場開放程度、有形基礎設施、文化及社會規范9個方面對創業機會的創業環境進行評價。學生可以了解創業機會、創業環境評價的方法，學會對創業項目的可持續盈利能力進行評估，為投資者投資決策提供參考；學校可以風險投資商的身份對項目持續盈利能力進行評價，推動學生創業實踐。

2.1.4 創業機會開發模塊

（1）商業模式模塊。創業者通過對創業機會的發現、識別與評價，明確了具有市場潛力的產品或服務，但是企業對于如何通過這些創新產品或技術實現企業的盈利，依然模糊不清，而盈利是企業生存的根本。因此，商業模式就是企業盈利模式。通過價值鏈分析法來開發商業模式，商業模式的設計框架主要包括核心戰略、戰略資源、價值網絡和顧客，并以案例的方式對不同企業的商業模式進行比較分析。

（2）創業團隊模塊。創業團隊對創業成功起到舉足輕重的作用，是新企業通向成功的橋梁，尤其是對風險投資家來說，創業團隊是創業成功的關鍵。帝蒙斯的創業模型就包含了創業機會、創業資源和創業團隊3個因素。該部分主要是以案例的方式討論了創業團隊角色和組建。

（3）創業融資模塊。創業者面臨的最大問題就是創業融資，對于創業者來說，資源往往是緊缺的，其中最緊缺的就是資金。該部分主要是了解融資的渠道、各種渠道的特點、融資的過程（融資前準備、估算資本需求量、編寫創業計劃書、確定融資來源、融資談判等）。創業融資模塊重點是討論融資渠道。

（4）成立新企業模塊。創業各種條件都具備后，創業者就可成立新企業。該部分主要通過模擬企業注冊全流程，在此過程中了解新企業創建的法律和政策。

2.1.5 創業機會利用

創業機會利用就是實現創業的價值，即新創企業經營和管理。主要訓練學生的融資能力和營銷能力，使新創企業能夠生存，具體內容包括獲取訂單、生產與研發、市場營銷、財務等。企業創建成功并不是創業的結束，根據GEM的定義，企業創建后42個月仍然屬于創業期，創業者學會新創企業管理，使新創企業得以生存，是創業管理的重要組成部分。

3 實訓教學設計與方法

3.1 實訓教學設計

實訓教學設計是指實訓課程的組織過程與策略［7］。第1步，課程模塊化，例如將創業實訓劃分為創業測評、創業機會發現、創業機會識別、創業機會開發與創業機會利用5個模塊；第2步，模塊任務化，例如將創業機會評價分為創業機會財務評價、環境評價與市場評價3個任務；第3步，任務事件化，例如將創業機會市場評價分為引起學生注意、告知學習目標、呈現與市場評價相關的刺激性材料、學生通過軟件練習、教師點評、學生應用等教學事件；第4步，教學時間策略化，例如在引起學生注意的時候，可以提供一個存在巨大市場風險的教學案例，引起學生的思考。針對不同的教學事件，教學設計應考慮相對應的教學目標、教學方法、教學時間、教學環境等，以更好地提高教學效果［8］。

3.2 教學方法

（1）案例式教學。針對具體的教學知識點，匹配相對應的教學案例，學生對案例進行研討和分享，教師進行案例的解讀。

（2）情境式教學。情境教學模式是以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。課程將創業的實際情境置于教學過程中，例如學生扮演創業者和風險投資商，創業者要說服風險投資商進行商業投資。

（3）研討式教學。研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能［9］。例如就某個創業項目可能遇到的風險進行研討。

（4）體驗式教學。指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心調動學生的學習主動性和積極性來促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想［10－12］，例如如何組建創業團隊、如何創造性地融資等。

（References）

［1］教育部辦公廳.關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知［Z］.教高廳［2012］4號，2012－08－01.

［2］林強，姜彥福，張健.創業理論及其構架分析［J］.經濟研究，2001（9）：：85－94.

［3］Shane S，Venkataraman S.The promise of entrepreneurship as a field of research［J］.Academy of Management Review ，2000 ，25（1）：217－226.

［4］林嵩，張幃，邱瓊.創業過程的研究評述及發展動向［J］.南開管理評論，2004（3）：47－50.

［5］席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究［D］.武漢：華中科技大學.

［6］潘玉香.基于B／S模式下高校創業教育虛擬網絡平臺的設計與實現［J］.中國教育信息化，2007（3）：39－42.

［7］Robert M Gangé.教學設計原理［M］.武漢：華東師范大學出版社，1999.

［8］Robert M Gangé.學習的條件和教學論［M］.武漢：華東師范大學出版社，1999.

［9］別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量［J］.清華大學教育研究，2009（8）：95－101.

［10］曾小彬.模擬體驗式教學探索與實踐：以ERP實驗教學為突破口的經濟管理人才培養方式之創新 ［J］.實驗室研究與探索，2006，25（6）：273－275.

［11］藍強.對體驗式教學的思考［J］.教學園地，2010（9）：18－21.

［12］王昱.淺談體驗式教學［J］.經濟研究導刊，2011（15）：254－255.