基于多元智能理論的物理實驗教學評價內容設計

李建設

（合肥工業大學 電子科學與應用物理學院，安徽 合肥 230009）

近年來，以提高學生實驗素質為核心的實驗課程與教學改革實踐活動在我國各高校普遍受到重視和全面展開，并取得了一定的成效，但是并未達到實施者所預期的教學效果。在實際教學中，我們會經常發現：有的學生善于數理邏輯，卻拙于語言交流；有的善于動手實踐，卻拙于空間分析與想象；有的善于人際交往，但反思能力較弱等，如何對他們進行評估是教師和學生面臨的現實課題。對于學生來說，了解自己在不同智能領域中發展情況，把握自己的智能強項與弱項，可以比較主動地制定有效的學習計劃，找到適合自己的發展領域和學習方式，這是傳統評價很難實現的目標。因此，必須建立新的教學評價體系，其中選擇和設計評價內容是評價過程中的核心環節。這里多元智能理論為問題的解決提供很好的支撐平臺。

1 多元智能理論的評價理念

多元智能［1－2］認為教學評價應該重視學生對知識的自我建構，重視評價與真實生活的聯系，重視對學生個體差異和能力的評價等方面。具體觀點如下：

（1）重視在真實的場景中評價學生問題解決的能力。主要體現：讓評價內容和評價方式與學生真實的日常生活和學習情境相聯系，從而在自然狀態下捕捉學生能力的真實表現，客觀地評價學生的發展狀況［3－4］；其二，在評價中尊重并體現學生個體的社會文化差異；其三，應設置相應的獨特情境對個體獨特智力或智力組合進行評價；其四要在學生解決問題或創造產品的過程中對其進行評價。

（2）強調對個體能力和差異性評價。主要體現在：要尊重每個學生智力發展強項與弱項，并在其強項與弱項之間搭橋，以促進學生全面的、個性化的發展；其二，應盡量避免在學生間橫向比較［4］，應對學生不同階段的進步進行縱向考查，以體現學生動態的發展過程；其三，注重學生潛力的評價，使他們認識到自己的智能優勢，增強在智力強項領域中的成功經驗，并將其遷移到其弱項中，以強項帶動弱項，從而實現自身全面和諧的發展。

（3）強調評價的多元化。多元智能所強調的評價多元化［5－6］，主要包括：評價主體多元化，即對學生的評價要由多方面的評價主體做出；其二，評價內容多樣化，即不僅要評價學生多個智能領域的發展，還要從多角度、多方面去識別和發展學生的強項；其三，評價方法多元化，對于學生的發展可以采用形式多樣的、更具有人文關懷色彩的評價手段，如通過檔案袋評價、軼事報告等多種方法；其四，評價功能多元化，除具有傳統的教學評價功能之外，還應當很好地發揮評價的改進、激勵、發展、反饋功能，以診斷被評價者存在的問題和不足。

2 大學物理實驗教學評價內容的特征

多元智能認為評價是為學生服務的，是學生學習的動力和源泉，其評價理念為物理實驗教學評價內容的設計提供了全新的視角。下面以此為基礎，探討大學物理實驗教學評價內容的主要特征，為后面的評價內容的設計與選擇提供依據。

2.1 向生性——評價內容要體現學生潛能的發展

多元智能理論認為評價是為學生服務的，是學生學習的動力和源泉，它的評價結果只被認作是被評者智能的部分表現，不是其智能的唯一指數，也不應與其他人比較排序；它只將受評者的強項和弱項加以比較，以利于向學生提出未來學習方向的建議。它的評價結果只被認作是被評者智能類型和學習類型的差異，而非學生學習成績的高低。根據評價反饋信息，有針對性地對教學內容進行設計，使學生在不同智能領域獲取不同程度的進步。教學評價要關注以下方面的收獲：第一，幫助學生發現個體智能強項和弱項，使他們清楚地認識自身智能的結構狀況，以便在學科學習中充分利用優勢智能，提高學科理論知識和理解和掌握，以彌補其弱勢智能對其學習效果的影響；第二，使學生認識自己智能的弱項，采取針對性提出具體的、有計劃的改進措施來提高和彌補學生個體弱項智能的發展，促進學生不同智能的協調發展和提高。

2.2 整體性——選擇的內容要覆蓋學生的學習過程

由于受環境和教育的影響與制約，每個個體的不同種智能表現形式和發展程度各不相同，發展具有階段性，而這些差異性往往是影響學習速度、方法和學習效果的重要因素。依據系統論觀點，個體整體智能是多個智能領域的集合，各智能之間并非彼此毫不相干，而是相互影響，有機配合的。學生在解決問題時，各種智能都起一定的作用，共同對教學目標的實現發揮合力作用。所以，教學評價不是對學生的各項智能進行分等與甄別，不能只側重于某一兩項智能領域，而是要促進學生各種智能的發展，促進學生智能組合的整體提高。例如教師可通過建立學習者多元智能成長檔案

（如查閱文獻、實驗系統分析和制定、自然觀察、動手操作、數理邏輯分析、人際交往協作以及創新等）來進行考查。每一項內容測試可以在教學實施中的初期、中期和末期3個階段進行，每個階段均有個體自評，成員互評，教師綜合測評，這樣，在教學初期，學生和教師可以對學生的強弱項有一定的了解。在實施中，當需要某種智力參與的時候，教師可以指導學生充分發揮強項智能，同時也注重弱項智能潛力的挖掘，這需要教師在整個教學過程中準確洞悉學生各方面能力發展，及時鼓勵，并加以量化評分。在教學末期，通過三方面評價可以對學生形成發展性的評價結果。

2.3 可測性——選擇那些可觀察到的教學事實作為評價素材

教學評價是以實事判斷為基礎的價值評估活動，學生的外在表現是獲得評價結論的事實依據。在教學中通過對學生的實驗操作、學生間的互動、疑難問題的專題研究、參與實驗問題的討論等情景下的觀察，測定學生的不同表現，記錄學生在解決問題、完成實驗的表現。總之，在評價中應盡量融合各類智能活動，讓學生在多種自然情景下展現所學，發揮特長。如“言語智力”是將語言作為一種正式系統，通過語言的寫、讀與說來認識世界的一種能力。它的核心能力有：理解詞語的意義和順序、解釋教學和學習，說服個體采取相應行動，記憶和回憶，元語言分析等。在物理實驗教學中，學生不同智能的外在表現方式有：書面報告、物理概念和規律的辨析、專題發言、交談相關物理論點、設計實驗方案等；實驗方案設計內容可以從“知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案，嘗試選擇實驗方法及相關裝置與器材，考慮實驗的變量及其控制方法，認識制定計劃的作用”等方面考查學生的數理邏輯智力、視覺空間智力、自知自省智力等［7－8］。

2.4 層次性——評價內容的設計要具有一定的層次性

根據多元智能理論，加納德提出了三層智能模型，第一層次：以信息搜集為主。學生通過搜尋、查閱、記錄或者觀察等方式來鑒別、篩選信息，以獲取各種表現形式的有用信息。第二層次：加工和整合已有信息。主要是引導學生從不同的角度去思考問題，分析、評判眾多方案的優劣，提出解決當前實際問題的方法，逐漸提高問題解決能力。第三層智能：培養和提高創新能力。根據前一階段開發出原型編輯或制作項目作品或產品，當產品成型時，通過檢查與測驗，對不足之處進行調整與重建，以改善產品的質量和性能，最終制造出最好的產品展示給大家進行成果交流。每一智能層的學生發展的能力和側重點各不相同。如霍姆斯所說，有了第一層智能，便隨后有第二智能和第三層智能。第一層智能的人，主要是信息搜集，他們除了事實外無任何其他目標；第二層智能的人是信息收集者的勞動成果去比較、推理和總結；第三層智能的人類有思想，能想象并且會預測。因此，對學生的評價內容具有一定的層次性，而不必只側重于語言和數理邏輯的“反光鏡”。這樣使學生明白對知識的理解與掌握處在哪一層次，為下一階段教學設計提供幫助，使教師的教學更具有目的性。

3 大學物理實驗教學評價內容設計

根據評價內容所體現的基本特征，結合學生在實驗過程中所表現智能特征來設計評價內容，以幫助觀察和記錄學生在解決物理問題所使用的策略和思維特點、技能、能力和態度等。目的不但使教師能及時了解實驗教學中存在的問題，調整下一階段教學任務，而且也有利于學生了解自己的學習狀況，以便針對性地制定下一階段的學習目標和努力方向。

（1）語言智能。物理學作為一門以實驗為基礎的學科具有獨特的語言，如物理概念、物理符號、物理規律、物理公式、物理圖像和物理模型等。通過實驗教育，可以使學生具備物理實驗語言的意識，能運用規范的物理語言來表達自己的實驗思想、解釋實驗現象。根據語言智力的4種技能對物理實驗語言進行考察：①聽——通過傾聽和尊重他人提出的不同觀點和建議，吸收他人對探究過程的有益提示，分析他人對探究結論的有益質詢等來評價；②說——通過敘述物理學史料，著名物理實驗的思想與設計，講述物理學家的故事，對某一物理專題發言、討論等活動對學生的會話能力進行評價［9］；③讀——通過對學生能否有效地閱讀、理解、總結、解釋、說明以及記憶實驗教材、文獻中的內容等對學生的閱讀能力進行評價；④寫——通過用書面、模型等形式能否明確表達物理實驗思想、描述探究實驗過程以及結果等評價的學生書寫能力。

（2）數理——邏輯智能。數理邏輯智力［10］是指對問題進行邏輯分析的能力，進行數學運算的能力和用科學方法調查問題的能力，是學生可持續發展的智能中最為重要、最為關鍵的智能。在物理實驗教學評價中，其評價可從以下方面進行：①能運用各種數學技能，如評估、微積分、解析統計或圖表形式呈現物理信息、處理物理問題；②能夠有效地觀察、分析和歸納物理實驗現象，揭示物理實驗現象的本質和規律，并能運用抽象的符號等數學語言來表征物理概念和物理規律；③能夠針對具體的物理問題，通過搜集證據，形成合理的假設，建立數學模型，并用實驗的方法加以論證；④善于發現和總結物理知識中包含的演繹、歸納、類比等邏輯方法，并能有效利用這些方法來認識新的物理規律。通過對以上方面的評估，可以看出學生判斷、分析能力、對實驗思想的掌握及綜合運用的能力。

（3）身體——運動智能。實驗課的特點之一就是讓學生動手操作，實驗操作能力的強弱不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在物理實驗教學中，學生身體——運動智能可通過學生的實驗活動體現出來，比如計算機的操作，實驗器材的選擇、安裝及操作與演示等。具體包括：①在實驗過程中，學生具有良好的操作技能和處理突發事件的能力，并能用這些技能順利地完成物理實驗；②能通過正確的實驗操作和現象分析來驗證和探索物理規律，促進和鞏固物理理論知識學習；③能通過所學的物理理論知識，分析和處理物理實驗中的實際問題；④能通過搜集相關資料，結合理論知識，獨立地建構物理模型、設計物理實驗，進而驗證物理規律。

（4）視覺——空間智能［11－12］（準確感知空間，并把所感知表現出來的能力）。學生視覺空間智力潛能的培養和發展，對于后續近代物理實驗課程的學習十分重要。我們知道，學生對研究對象特征和表征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成物理概念、掌握實驗技能、培養思維能力的源泉。在物理教學中，物理實驗中的空間智能主要包括：①通過觀察實驗，善于辨別實驗現象的形狀、顏色、質地及其他細節；②可以同時知覺到鮮明而細微的變化，善于進行圖片思維并觀察細節；③能畫出實驗裝置圖。對于這一智能的評價，傳統的物理實驗評價一直比較重視。但是在傳統的實驗觀察中，許多實驗是“預設”的或是“驗證”的，不能激發起學生觀察的興趣，所以學生觀察不夠仔細和深入，甚至還停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。具體可通過對圖表的理解，實驗原理圖形的繪制，原理圖形中的各元素之間的關系，空間想象能力，實驗設備的連接等方面的進行評價。

（5）人際交往智能。實驗過程是師生、生生間的互動過程。既然是互動，其效果必然受到個體人際交往智力強弱的影響。其評價包括：①實驗知識交流能力的評價，讓學生以口頭或書面的方式把自己對某一物理實驗（公式、原理、思想方法等）的理解向他人表達，理解他人的觀點的程度；②體驗交流能力的評價，將物理實驗學習過程中的感受、情緒、體驗與他人進行交流，比如，相互交流哪些是關鍵的內容，哪些是學習中的難點，影響實驗的關鍵因素等；③解決問題的交流能力的評價，讓學生將解決實驗的思路、解法和結果向別人展示。比如教師可以提出一個實驗問題，讓學生共同討論、相互合作、共同研究，在這個過程中對學生問題解決的交流能力進行評價。

（6）自我認識智能。學生對物理實驗認知活動的自知與自省過程和監控水平很大程度上影響著學生的學習效果。教師應給學生一定的思考時間，對整個實驗加以反思，讓其找出問題的癥結，總結成功的經驗或失敗的教訓等。其評價從以下方面進行：①能清晰地認識自身在實驗學習方面的智力強項，并能加以利用，合理地制定出實驗學習計劃，并對計劃的執行作出嚴格的監控；②能監控與調節自己實驗問題解決方向，是否能對自己解決問題過程采用的實驗方法、實驗原理有清醒的認識與理解；③善于從正反兩面進行正確的辯證思維，隨時監控實驗過程中產生的錯誤并修改錯誤成分，思考能否通過其他方法來達到同一實驗目的？實驗方法和儀器能否改進？④實驗結束后要注意反思，比如此實驗用到什么物理思想方法，此實驗的關鍵是什么，結論是否合理，這里也就是對學生元認知水平的評價；實驗結果與理論結論有何異同？影響實驗缺陷的主要因素是什么等。

4 結束語

多元智能理論為實驗教學評價機制開拓了一個嶄新的空間，教師在選擇和確定實驗教學評估內容時，要盡可能涉及學生的各種智能，促進學生全面和諧發展。但并非每一評價內容都包含對各種智能發展水平的評價，各種智能在不同教學內容中的評價比重也不盡相同。

（References）

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