幼兒收藏行為的價值、特點及指導建議

金 芳

遼寧師范大學，遼寧 大連 116029

收藏是一種普遍存在的行為。美國學者調查發現，6～10歲美國兒童中約有91%的兒童至少擁有一套收藏。在國外，兒童經常被父母和其他家庭成員鼓勵去從事收藏，并認為收藏是一種有價值的行為。有研究表明，兒童心理理論的獲得水平與兒童期的收藏有關，成功的收藏者需要正確理解談判伙伴的需要和想法。目前，收藏尚無一個確切的定義。Belk（1995）將收藏描述為“積極地、有選擇地和強烈地獲得和擁有那些不被普遍使用，且由非同一對象組成的事物或經驗”。[1]這個界定表明，收藏者需要完成目標定向行為，具有計劃和分類等收藏技術。對于兒童來說，并不是所有的人都可以從事收藏活動，而是具有一定分類技能，能夠進行目標定向、遵守規則的兒童才能進行收藏。McAlister（2011）的研究發現，執行功能與心理理論分數較高的幼兒更可能收藏玩具。[2]可見，收藏行為是一種心理獲得較好發展下的積極行為。盡管收藏過程也帶有一些不愉快的表現，如缺乏正確引導而導致收藏成癖，但因其能促進兒童認知、人格、社會性等的發展而應受到我們的鼓勵與重視，尤其對于幼兒，應該讓收藏成為家庭和幼兒園擴展幼兒學習的一種教育方式。

一、收藏對幼兒發展的價值

（一）收藏有利于幼兒認知的發展

幼兒時期，兒童就開始了各種收藏：幼兒將他們喜歡的物品收集起來，并分門別類地進行整理，可能將它們按顏色抑或形狀分類，也可能按大小、種類分類。他們會清點自己收藏品的數量，興趣濃厚的幼兒還會給其他人講這些收藏品的故事。如有的小朋友對汽車感興趣，父母和親友為其買了很多玩具車，這些兒童除了可以流利地說出各種車的名稱外，他們還開始逐漸地了解各種車的用途，如用于出行的小轎車、公交車；用于工作的吊車、挖溝機、拖車，等等。種種收藏，不僅開闊了幼兒的眼界，而且無形中發展了幼兒的數理邏輯能力，像計數、比較、分類等，同時還促進了幼兒的言語發展，如掌握詞匯、講故事、了解相關背景資料等。而這些又是在幼兒愉快的操作過程中完成的，對于幼兒來說，這是一種輕松而又受歡迎的教育經歷。

（二）收藏有利于幼兒社會技能的發展

很多時候，兒童不能同時獲得某種收藏的全部內容，一部分是成人為其購買的，其他的則可能是兒童在日后的很長時間內與他人交換或采集獲得的。在幼兒園的時候，如果發現某位小朋友手中正好有自己喜歡但又沒有的玩具時，幼兒會嘗試與對方談判并進行交換。談判的時候，幼兒要對對方的心理進行判斷，還可能與對方討價還價。在這個過程中，幼兒逐漸懂得交換應該基于互惠互利，這些都是人際交往中所需要發展的社會技能，缺乏相應技能可能導致收藏的失敗。

（三）收藏有利于幼兒良好人格的發展

秩序表現為均衡、比例、對稱、節奏、韻律等，而秩序感就是人的生命對秩序的感受和追求。[3]兒童在收藏中明顯地呈現出這種秩序性，會自覺地將自己的收藏分門別類地歸納整理，有序地排在貨架上或陳列柜里，或是其他的儲藏盒里。為了便于尋找，他們甚至會給收藏物做目錄。兒童就是在把握和創造秩序的過程中，獲得了愉悅、興奮、舒服的感覺。這不僅提高了兒童的審美情趣，也為更高水平的人際秩序感奠定了良好的基礎。

從事收藏的兒童也會為自己擁有若干收藏而感到自豪，為發現或得到一個新的藏品而歡欣雀躍，更在欣賞整理藏品時感到滿足和有成就感。這會讓幼兒獲得一種對生活的掌控感，從而充滿自信。

收藏還會讓幼兒發展責任感。進行收藏的幼兒會精心照顧自己的藏品，小心地拿放以免其破損。如收藏小猴子玩偶的兒童會給玩偶小猴子穿衣服、清理臟處，還會和它們說悄悄話、一起做游戲。這個過程中發展起來的責任感會遷移到其他人身上，使幼兒懂得關愛他人、做事要承擔責任。上述這些良好的人格品質會貫穿于整個兒童的成長過程直到成年，并影響其一生。

二、幼兒收藏行為特點分析

一般認為，兒童直到6歲以后，當其發展了對某事持久興趣的能力時，便開始進行收藏了。事實上，那些蹣跚學步的小嬰兒也喜歡積聚一定的物體。[4]這樣來看，收藏是從幼兒時期就已經開始的一種行為。前面提到的執行功能和心理理論發展與兒童的收藏有非常密切的關系，眾多的研究表明，執行功能與心理理論在學前期就獲得了迅速發展，而4歲是心理理論發展的關鍵期。所以，我們應該從幼兒期就開始關注其收藏行為，但由于其生理與心理發展的局限，幼兒期的收藏具有其獨特的特點。

（一）幼兒的收藏鮮有經濟價值，純粹出于興趣

幼兒的收藏與成人的收藏不同，成人往往將收藏視為一種投資，所以在選擇收藏品時會仔細斟酌，雖然也會將收藏與興趣相結合，但顯而易見，興趣不是收藏的終極目的。但幼兒的收藏就不同了，幼兒完全出于興趣，興趣的滿足成為他們收藏的目的。幼兒的收藏更像是幼兒的一種游戲，收藏完全出于自發自愿，也不帶有任何外在的獎賞，收藏過程能給幼兒帶來愉悅的體驗，一旦開始收藏，幼兒便全身心地投入，為了獲得收藏品而積極努力地奮斗。所以，幼兒的收藏是不帶有任何功利價值的積極愉快的過程，任何能滿足他們需要的有價值的及無價值的事物或物品都可能被幼兒拿來收藏，因為對他們而言，收藏只是一種需要，一種興趣的滿足。

（二）幼兒的收藏品往往具有鮮明的特征，追求事物的形象性

幼兒的思維主要以具體形象思維為主，那些色彩鮮艷、形狀突出、能發聲發亮的物體更易吸引幼兒的注意力而成為幼兒認識的對象。受這種思維方式的影響，幼兒的收藏品呈現出五彩繽紛的景象，即顏色鮮艷、外觀漂亮，如多彩的石頭、斑斕的貝殼、逼真的各種動物玩偶、形狀各異的車、印有各種圖案的卡片、種類多樣的恐龍玩具等，成為幼兒首選的收藏品，雖然也有例外，但總體來看，幼兒的收藏世界是豐富而又多彩的。從種類上來看，我國學者將幼兒收藏品劃分為六大類：卡片類、玩具類、模型類、石頭類、經濟類和圖書類。[5]國外學者指出，四類收藏更有助于幼兒知識的擴展，即收藏石頭、收藏貝殼、收藏卡片和收藏郵票。[6]

（三）幼兒的收藏途徑多樣，但以成人的購買為主，其他為輔

任何時代的兒童都有收藏。以前，在經濟尚不發達、物質比較匱乏的情況下，幼兒的收藏品多是意外獲得，很少付出金錢的代價，除了親朋好友的饋贈，兒童主要以交換、戶外采集、廢物利用作為收藏的主要途徑。但今天幼兒的收藏在逐漸發生改變，雖然上述收藏方式仍然存在，但地位發生了變化，幼兒的收藏品中越來越多的是成人的購買品。受電視作品、廣告和玩具廠商的影響，兒童鐘情的收藏品多為購買的物品，它們因制作精良而受到幼兒的追捧。昔日的廢物利用，如成人用完的電話卡、公園門票、郵票、糖果紙、撿來的石頭等越來越少地出現在幼兒的收藏品中。

（四）幼兒的收藏具有不穩定性，隨興趣的改變而改變

興趣是情感的表現形式，幼兒期的興趣表現出一定的不穩定性，會隨著時間的推移而有所改變。所以幼兒對某個物體的收藏很難持久，前不久還很喜歡的東西，也許現在已經“靠邊站”，讓位給其他更感興趣的事物了。這是很正常的事情，符合幼兒心理發展的特點，成人對此不必勉強。

三、引導幼兒收藏的教育建議

Bowman認為，收藏是各種學術能力———序列化、計算、分析的堅實基礎。因為收藏講求系統性和分類觀念，更需要分析能力，這正是科學研究所要求具備的要素。幼兒可以在收藏中獲得快樂，同時也可以促進自己的發展。也許成人對幼兒的收藏行為不以為然，但收藏確實是一種值得開拓的教育方式。在幼兒收藏的道路上，成人如能給予一定的指導和相應的培養，將會帶來良好的教育效果。那么在幼兒收藏中，成人應該扮演什么樣的角色呢？

（一）給幼兒收藏的自由

對于幼兒什么時候開始收藏，成人不要強迫，應允許幼兒按照自己的步調開始收藏。大約在兩歲半到四歲間，當幼兒開始把自己喜歡的東西聚在一起，或對某個特殊的物體表現出興趣時，就標志著幼兒收藏興趣的出現。另外，對于幼兒收藏什么，成人不要進行干涉，由幼兒自己決定想收藏什么，這對幼兒來說是非常重要的。因為幼兒的收藏興趣是不同于成人的，兒童收藏的意義不在于他收藏什么，而是收藏行為本身必須以兒童為中心來開始，這對發展幼兒獨立自主的品質是有好處的。

（二）幫助幼兒保護好他們的收藏品

隨著幼兒的收藏品越來越多，成人應給幼兒提供可供盛裝的口袋、容器、貨架或櫥柜。一方面可以保護這些收藏品不丟失和損壞，另一方面還可以供幼兒隨時欣賞或玩樂。應注意貨架或陳列柜的高度與幼兒的身高相適宜，以方便其拿取。幼兒的收藏品不適合被打包，因為那樣的收藏就沒意思了，兒童的收藏品不是用來積累的，更應該是用來玩耍的。當幼兒的收藏興趣發生改變、開始另一種收藏后，成人可以將原來的收藏品小心地儲藏起來，若干年后，再將這些收藏品拿給孩子看，可以讓孩子重溫自己的收藏史，他們會興奮地發現自己的過去并不是一片空白。

（三）鼓勵幼兒了解他們的收藏品

收藏品是無生命的，但如果將這些收藏品融入到故事中，收藏品就充滿了生命力。要讓幼兒知道，收藏的快樂是和他人分享自己對收藏品的了解，最偉大的收藏者應該是很棒的故事講述者。兒童不只是擁有收藏品，而是了解這些收藏品背后的故事，并能將這些故事講給他人聽，這樣才能使收藏變得有意思。[7]如針對收藏石頭的幼兒，可以幫助他尋找一些相關書籍，讓幼兒了解各種巖石的作用，古代的長城是怎樣用巖石來構建的，馬路是如何用巖石鋪成的，等等，豐富幼兒的背景知識。同時，讓幼兒開展戶外采集石頭活動，并把自己的采集過程講給他人聽，這是擴展幼兒知識的一個非常好的教育方式。

（四）注意收藏中幼兒良好品質的塑造

收藏是一個過程，我們要關注的是一個人從事收藏多少年，而不是他收藏了多少東西。對幼兒也是，要讓幼兒知道，收藏不是立即擁有自己所渴望的所有事物，收藏需要慢慢去積累，因而必須有耐心。成人也必須抵制住自己把孩子喜歡的收藏物一次性全部買下來的沖動。成人還要鼓勵幼兒用自己的錢購買收藏品，這樣可以讓幼兒了解到，收藏需要犧牲，當你為某個物品花費了金錢時，你就不能在其他物品上花費金錢了。幼兒在購買收藏品時，常常會犯一些錯誤，如總是匆匆買下他看到的第一個物品，但隨后會發現第二個、第三個、第四個同樣的物品，而且價格更低廉。對此，成人必須讓他自己去領悟，以此總結經驗。除了購買，幼兒還喜歡交換，或把自己的收藏品送給自己的朋友。有時候幼兒的交換是不平等的，但成人不要去干涉，因為分享和交換是我們希望看到的行為。但應注意避免兒童收藏成癖，使收藏成為兒童生活的全部。

四、小結

收藏不僅存在于成人的世界，在幼兒期的兒童就已經開始了收藏之旅。幼兒的收藏過程孕育著大量的教育契機，父母和幼兒教師要善于引導幼兒的收藏，讓幼兒的收藏不僅成為他們的興趣愛好，而且成為促進幼兒發展的一種教育方式。

[1]Belk，R.W. （1995）.Collecting in a consumer society.London：Routledge.

[2]Anna R.McAlister，T.Bettina Cornwell&Emilita Krisanti Cornain （2011） .Collectible toys and decisions to share：I will gift you one to expand my set.British Journal of Developmental Psychology，29.

[3]易曉明，朱小蔓.初論秩序感的教育價值及其教育建構[J].教育研究，1998（7）.

[4]Gaylin，Jody（1989）.Kids as Collectors.Parents，Oct，1989，Vol.64，Issue10.

[5]韓春紅.論幼兒收藏的教育價值[J].學前教育研究，2005（4）.

[6]Newman， Rita.（1995）.Collecting keeps your mind busy! Childhood Education， Spring，1995，Vol.71，Issue 3.

[7]Rinker，Harry L （2003）.Teaching children to collect.Antiques&Collecting Magazine，Sep，2003，Vol.108，Issue7.