非專業研究生英語寫作課多元教學模式的建構和實踐研究

王 悅

東北大學，遼寧 沈陽 110004

一、引言

非專業研究生英語寫作是研究生的英語學習中聽、說、讀、寫的最后輸出環節，研究生需要使用英文撰寫學術論文，他們的研究成果能否被學術界認可，被核心期刊收錄，在很大程度上受到學術英語寫作水平的制約。因此，提高研究生英語寫作能力是培養國際化高素質人才的迫切需要。雖然我國的英語寫作研究受到了國內外語教學界越來越多的關注，其研究成果對推動我國外語寫作教學改革起到了積極的作用，但是，在實際教學中，對新的英語寫作教學模式的探討還遠遠不夠。“積極采用現代的、多元化的教學模式”已于2000年寫入了《高等學校英語專業英語教學大綱》；早在1992年頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》對教學模式也有明確的綱要制定，即“提倡從實際出發，博采眾長，講究實效，并在加強理論研究和不斷實踐總結的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學體系。”為此，筆者在教學實踐中設計和實施了一套多元教學模式——針對不同的教學內容，將課堂教學與課外自主學習結合起來的非英語專業研究生學術英語寫作教學新模式。

二、現代教學模式綜述

教學模式是教學理論的具體化，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式選擇時，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容來選擇教學模式，當然首先還是要了解有哪些教學模式，它們的特點是什么。

1.拋錨式教學（anchored teaching model）。拋錨式教學以具體任務或問題為基礎（作為“錨”），所以又被稱為“基于問題的教學”或“情境性教學”。確定任務或問題被形象地比喻為“拋錨”。該教學模式的理論基礎是Piaget的建構主義。學習者要想完成對所學知識的意義建構，要達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解。

拋錨式教學的基本程序是先確定問題——確定學習任務或問題,根據學生已知知識經驗構建概念框架，這一環節的作用就是“拋錨”。然后采取教師向學生提供解決該問題的有關線索的教學方法，學生通過自主學習或協作學習，討論、交流不同觀點，加深每個學生對當前問題的理解。由于運用拋錨式教學模式的學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

2.范例教學模式（teaching examples model）。范例教學模式比較適合原理、規律性的概念。它是德國教育實踐家M·Wagenschein提出來的。他認為，范例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力。其理論基礎是遵循人的認知規律：從個別到一般，從具體到抽象。在教學中一般從一些范例分析入手，感知原理與規律，并逐步提煉與歸納總結，再進行遷移整合。

范例教學模式的基本程序是：闡明“個”案→闡明“類”案→掌握規律原理→運用訓練。“范例教學”主張通過對范例的研究，使學生從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規律的模式并運用規律原理，從而獲得反饋信息。規律原理的運用訓練是教學必不可少的環節。

3.自主學習模式（independent study model）。美國教育心理學家Butler于1985年在《教學過程：一個聯合而相互作用的模式》一書中提出了著名的“七段”教學論。其理論基礎為Gagne的信息加工理論，Gagne把人的學習過程等同于電腦對信息的加工處理——認為學習分為三個部分，即準備、操作和遷移。準備包括接收、預期、回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應和強化。學習遷移包括提取和強化，促進保持與遷移。

自主學習模式的教學程序為設置情境→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移。Butler的教學七步驟中的情境是指學習的內外部的各種情況：內部情況是指學生的認知特點；外部情況是指學習環境。它的組成要素有：個別差異、元認知和環境因子。動機，是學習新知識的各種誘因，它的主要構成要素有情緒感受和意向。組織，是將新知識與舊知識相互關聯起來，它的主要構成要素有：相互聯系、聯想、構思和建立模型。應用，是對新知識的初步嘗試，它的構成要素有：參與、嘗試和體驗結果。評價，是對新知識初步嘗試使用之后的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值以及選擇。重復，是練習與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強化、練習和形成習慣。拓展，是把新知識遷移到其他情境中去，它的構成要素有延伸、遷移和轉換。

4.計算機輔助教學（computer-assisted instruction model）。計算機多媒體及網絡環境因其自身所具備的強大功能，不僅成為寫作的工具，而且為寫作教學營造了良好的教學和學習環境。從認知理論發展而來的建構主義理論是計算機輔助教學的理論基礎。20世紀90年代，現代教育手段的理論和實踐進入了穩定的發展階段。計算機輔助教學為建構主義理論的情境、合作及意義建構提供了理想的學習環境并將情境、合作及意義建構整合為新的現代教育模式。

教學程序先輸入情境，在學習環境中，情境被認為是意義建構的先決條件，現代教育手段提供了文本、圖像、視聽等各種媒體組合的最具真實的情境和外部學習環境。再進行合作與交流，合作發生在學習準備的最后階段，在收集分析資料，提出假設，評價學習結論和建構信息方面起著重要的作用。計算機輔助教學的獨特之處就在于它有能力創造出一種讓學習者與所學內容互動交流才能完成的學習任務，同時通過計算機輔助教學多媒體化的支持，以及互聯網提供無限的時空和區域，極大地豐富了語言的交流和學習者之間的合作。最后是意義建構，從網絡媒體環境中獲得的外部刺激是為了促進和加強學習者的意義建構。計算機輔助教學通過友好界面交互環境，多媒體視聽技術和超文本技術激活學生的學習興趣。并且這些刺激創造出的情境和信息對語言能力的形成尤為重要。另外，計算機輔助教學可以通過超文本鏈接等方式，組織最新、最有交際價值的信息，以幫助學習者積極建構語言的學習環境。

5.合作學習模式（cooperative learning model）。它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。小組取得的成績與個體的表現是緊密聯系的。Johnson認為，合作式學習必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都掌握給小組的材料，④個體具備協作技巧，⑤群體策略。合作式學習有利于發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。

教師要非常注重元認知的調節，利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成學習結果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生反思自己的學習行為，掌握學習者的快慢節奏和學習能力強弱均衡。小組的成就不能過多依靠個體的成就，否則，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導致合作失敗。

三、非專業研究生英語寫作課多元教學模式的建構與實踐

根據《非英語專業研究生英語教學大綱》的要求，“研究生英語寫作課程”包括基礎寫作，應用文體寫作和學術文體寫作三部分。課程設置強調英語寫作的“公共性”和“學術性”并重的教學原則。所謂“公共性”就是要求學生在研究生階段彌補本科生沒有系統學習寫作課程的不足；而“學術性”則是為了滿足研究生學術交流的需要。在短暫的一個半學期（24周）的學習期間（筆者學校的寫作課程時間安排），完成教學計劃必須有科學高效的多元教學模式的技術支持，現代教學模式為它提供了理論和實踐基礎。

根據課程設置和教學內容的要求有效整合以上五種教學模式，形成非專業研究生英語寫作課具有階段性和兼容性特點的多元教學模式。如圖1所示。

（一）整合拋錨式教學和范例式教學，以實踐于“基礎寫作”教學

Pressly在1996年把拋錨式教學的“確定問題”定義為根據學生的需要提供并建構對知識理解的概念框架，把復雜的學習任務加以理解，以便學習者深入理解概念。

“基礎寫作”部分的段落寫作和短文寫作的每個章節都要先介紹概念以“確定話題”，如段落主旨句、段落的特征（一致性，連貫性等）、以及短文的組織原則和寫作方法，等等。

為了使概念框架更加直觀清楚，通常要配合使用范例教學模式，使學生獲得對概念的“實踐性”理解，從而掌握基礎寫作的規律并歸納總結，再將規律合理遷移建構新知識。例如，在講解段落主旨句時，如果我們只給學生主旨“確定問題（topic）”，則無法避免“過于概括，沒控制點”的主旨句，通過提供范例，學生很快理解什么是符合要求的主旨句。如，給出同一話題的兩個主旨句，比較出哪一個更符合要求：1）Modern technology is good and helpful to us；2）Modern technology has improved the quality of our lives immeasurably.很顯然后一句對話題的控制更具體準確，且方向性強。

從范例演示中，學生開始掌握解決問題的相關線索，這時，教師應該培養學生“自主學習”的能力，不會直接告訴學生下一步該怎么做，而讓他們獨立分析并把分析結果與同伴交流，討論，加深對問題的理解。再如，主旨句的寫作練習要求對若干話題進行拓展，形成主旨句，教師給出campus life，sense of humor，ambition,love等話題。將學生分組進行討論，每組選出最佳主旨句，再進行最后的環節評價，選出班級最佳方案作為范例。這時的范例與教師最初給出的范例意義不同。此時，學生已經完成了新知識的構建，他們的智慧、團隊體驗、個人成就感、獨立思考、團結協作和創新能力得以體現和提高。

（二）基于計算機輔助教學的自主學習模式在“應用文體”寫作教學中的實踐

基于計算機輔助教學的自主學習模式，通過設置寫作情景→激發寫作動機→組織準備→自主學習平臺→初步嘗試→拓展遷移的教學程序，出色完成了應用文體的寫作教學。如圖2所示。

首先，應用文體寫作課程設置的宗旨就是為研究生進行學術交流提供語言工具。國際合作項目，訪問，留學和國際會議使學生必須擁有撰寫申請信，個人簡歷（CV）和研究計劃以及與導師和同行進行書信交流的能力。應用文體寫作的整個外部學習環境是真實的，盡管每個人的需求會有差異，學生的“情緒感受”是相同的，都有強烈的學習動機和把掌握應用文寫作當必須獲取的語言技能的愿望。因此，學生在教師的要求下，以真實身份，按切實要求，積累過往信件（e-mail等），增加寫作的實用性和真實性。在正式申請之前，按教師講解的各種文件的體例要求，寫出申請信、個人簡歷和個人陳述等必備的文件。

網絡為學生提供不同需求的廣泛資源。例如：申請留學的學生，首先瀏覽單方意向的大學或機構網站，聯系導師，找到與自己研究方向相關的信息及時存放在課程網站的參考資源欄里，互相提供信息，同時還要保護學生的信息擁有權，避免內部競爭，幫助學生收集寫作素材，設置“寫作論壇”欄目用于師生溝通和互動。已有交流意向或獲得邀請函的同學將嘗試的結果以PPT等形式進行課堂展示。暫時沒有交流意向或在規定時間內沒有意向回執的學生將完成的各種文件整理好以e-mail形式發給教師，整個過程模擬全真的申請程序。

（三）合作學習模式在學術寫作中的實踐

學術寫作的教學任務重在指導學生了解英文期刊和國際學術會議對學術論文的規范性要求。提供論文寫作的格式和整體結構，寫作要求從題目、摘要、關鍵詞、引言，各部分標題，結束語到參考文獻，以及標點，打印字體、字號，排版方式均加以規范。

以學生最常使用的學術論文摘要為例。先將有相同研究方向的學生分成文科和理科學習小組，一同討論選題，熟悉專業詞匯，積累文獻資料。與此同時，教師對學生進行元認知策略的培訓，以控制小組學習的效率。教會學生自覺計劃，監控和調整學習進度，尤其對學習速度較慢和控制能力較差的學生更要加強元認知策略的輔導，以增強學生的自主學習能力。在教師的指導下，憑借圖書館、資料室和網絡資源，收集相關信息。學生通過自主閱讀大量期刊和文獻，提高學術論文的閱讀能力，借此提高英語學術寫作能力。

以下的PPT資料是學生在課堂展示環節所做的300字以內的學術論文摘要。通過小組成員的補充和修改，將該生原來摘要中缺少的必要部分補充完整，并對原摘要的語言錯誤加以糾正；同時，激發其他同學的研究興趣，并從習得更多的專業知識中得到滿足。

題目：Research on Harmonic Extraction Based on Instantaneous Reactive Power Theory

修改前：下劃線所指為語言使用錯誤

It is very important for Active Power Filter(APF)to extractthe harmonic currentsaccurately and quickly.The paperdiscuss the principle of ip-iq harmonic extraction method based on Instantaneous Reactive Power Theory（IRPT）and expands it to extract a selective harmonic （Objective and rationale）.The simulationprovesthe good dynamic performance and precision of themethod.The harmonic current or selective harmonic currents can be extracted accurately and quickly with frequency tracing technique even if the frequency of power grid is changing.（Results）

修改后：斜體部分為修改后的正確表達；黑體部分為增加的內容。

It is very important for Active Power Filter(APF)to extractthe harmonic currentsaccurately and quickly.The paper discusses the principle of ip-iq harmonic extraction method based on Instantaneous Reactive Power Theory （IRPT） and expands this method to extract a selective harmonic（Objective and rationale）.

First of all,the paper gives the brief introduction of ip-iq method.Secondly,it gives the mathematical derivation of the modified method of the ip-iq,which can extract a selective harmonic.According to the theoretical derivation,we find that the ip and iq can be obtained after the three-phase currents multiplied by an array of ABC to IPIQ.When ip and iq pass a Low Pass Filter（LPF）and is multiplied by the other array of IPIQ to ABC,the selective harmonic can be obtained.At last,on the basis of the modified theory of ip-iq,the paper builds the mathematical model with simulink and gives its simulation both on the steady frequency and mutational frequency（Method）.

The simulation proves the method dynamic and precise.The harmonic current or selective harmonic currents can be examined accurately and quickly with frequency tracing technique even if the frequency of power grid is changing （Results）.The results show that the principle of ip-iq and its extension is accurate and it provides theoretical basis for APF and the technique of harmonic extraction.Absolutely it will lead to the development of this technique in this field.（Conclusion）.

四、非專業研究生英語寫作課多元教學模式的效能研究

（一）科研立項

自2008年我校的“非英語專業研究生教學改革”施行以來，五種教學模式的整合作為“教學模式改革”一個專題，隸屬于“東北大學研究生英語教學體系的構建與實施”教學改革的科研立項。筆者作為“教學模式研究專題”的負責人，榮獲2010東北大學教學成果一等獎。

（二）研究對象和研究方法

在2010年學年度第24周對筆者所教授非專業研究生英語寫作課A34、A35、A36三個平行班156名學生進行了教學模式效能研究的問卷調查，并對12名同學進行一對一的訪談。對問卷和訪談結果進行定性分析。總體滿意度達到82%。從中總結經驗，彌補缺憾。

（三）非專業研究生英語寫作課多元教學模式的效能研究的定性分析

1.多元教學模式（拋錨式+范例式）為非專業研究生英語寫作課建構了“基礎寫作”最常用和有效的教學模式整合程序：確定話題→范例演示→自主學習→協作學習→效果評價。

87%的學生認為，范例演示明確了寫作話題的方向，有的放矢，省時有效。對范文模版，雖然有42%的同學認為語言過于程式化，影響了語言創造能力的發展；但60%的學生認為話題有模版的支撐，文章結構清晰，寫作方法突出，有利于提高效率。在訪談時，有5名同學認為多元教學模式（拋錨式+范例式）讓寫作入境快，大大縮短了練習時間30%左右。大部分同學認為同伴學習和小組學習環節進一步加深了對范例模版的理解（92%），并加快了新知識的構建（76%）。

2.多元教學模式（計算機輔助式+自主學習式）為非專業研究生英語寫作課建構了應用文體寫作的自主學習平臺。根據問卷調查，52%的研究生有參加國際合作項目、訪問、留學或國際會議的機會或經歷；96%學生認為研究生應該擁有撰寫申請信，個人簡歷（CV）和研究計劃以及與外籍導師和同行進行書信交流的能力。因此，82%的學生都有強烈的學習動機和把掌握應用文寫作當必須獲取的語言技能的愿望；但是只有11%的學生以真實身份，按切實要求，積累過海外留學的電子郵件。96%的學生承認計算機網絡提供了“外部學習環境”，網絡為學生提供不同需求的廣泛資源。85%的同學將網絡共享的“寫作論壇”用于師生溝通和互動。最終，98%的學生認為可利用英語課上的應用文寫作知識成功完成簡歷、申請學校信件、申請科研機構的短期交流或國際會議等的階段性寫作任務，盡管郵件回復率只有43%。

在短短的兩個月教學時間里，申請留學和訪問的確有難度，但大部分學生都會得到會議或短期交流的申請回執，當然，這些活動極大地受限于經費和申請學校的學期的限制。在不能完全實現的情況下，學生也能模擬情境，對所需文件進行寫作訓練并全面掌握工作流程。

3.合作學習模式是非專業研究生學術英語寫作的前提和保證。高達92%的學生認為，將有相同研究方向的學生分成學習小組，一同討論選題，熟悉專業詞匯，積累文獻資料是研究生學術英語寫作的前提和保證。68%贊同老師在分組前應該對學生進行元認知策略的培訓，以控制小組學習的效率，增強學生的自主學習能力。針對教師所選的文科和理科論文范文分析，52%的學生認為，應該按照學生所學專業和研究方向，將文、理論文按組細化，合作研究。85%的學生肯定合作學習模式有助于增強組員間的溝通和包容，培養學生團隊精神。但同時也有7名被訪同學認為有1/3的組員借口小組（9～10人一組）成員過多，保持沉默或發言不積極。更有37%的受訪者認為，有一半或更多的組員有依賴思想，材料準備不充分。

總之，從理論上講，英語寫作教學并無最佳的教學模式，更為理性的做法是博取眾長，綜合利用，對不同的模式進行適當的改造和整合：拋錨式教學與范例式教學的整合、計算機輔助教學與自主學習整合。在未來的研究中，將采用更加科學合理的研究方法，對教學模式的使用效果進行實證性研究，使現代教學模式在非專業研究生英語教學中既有理論支持，又有實踐檢驗，以獲得更好的應用前景。

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