公共選修課實驗教學的探索與實踐

唐 力

（中國礦業大學 機電工程學院實驗中心，江蘇 徐州 221116）

在高等教育大眾化過程中，隨著學生數量的迅猛發展，人們上大學的動機也越來越多樣化，不同學生對大學的需求與期望明顯不同，其學習目標和學習方式也因此而有所不同。學生的學習逐漸由過去的追求學分向提高能力、提高素質方面轉移，學以致用、學用結合、掌握職業技能、提高實際能力，已成為學生自主選擇公共選修課的必然，高校提供越來越多的公共選修課來滿足不同學生的要求成為必然［1］。

1 公共選修課是知識擴展和學科交叉的平臺

（1）高校公共選修課是高校面向全校學生開設，由學生自由選擇的一類課程，其主旨在于擴大學生知識面，開闊視野，推進文理滲透、理工結合，提高大學生綜合素質，實現“厚基礎、寬口徑”的要求，為社會培養復合型人才奠定基礎，為學生今后就業做好準備。公共選修課已經成為人才培養方案及學校課程體系中的重要組成部分，對于培養學生的人文素養和科學精神具有重要作用。

（2）高校公共選修課的開設采取跨學科、跨專業的選修方式，涉及人文科學、社會科學、自然科學等不同類型和層面的課程。這些不同類型和層面的課程，從學科角度可以歸屬于理工科和人文學科。理工學科的任務在于使人類不斷認識自然與技術領域的必然性，從而獲得真理、爭得自由。人文學科的任務是喚醒人類的自我意識，認識人生的真諦，使人在知、性、意3個方面得到統一的發展，達到真、善、美的境界。理工科和人文科學，既各自獨立地發展，又互相依托、相互促進［2］。從課程特點來看，理工科和人文科學所研究的領域、方法和目的不同，使得理工類和文科類教學的教學模式和方法也有所不同。同必修課一樣，理工類公選課中實驗教學也是必不可少的環節。

（3）公共選修課的學生來自不同學院、不同專業，有文科類學生，也有理工科類學生。文科類學生選擇理工類公共選修課，使他們能夠多了解自然科學方面的知識，重視本專業之外的自然科學知識的廣泛學習，從而為今后的全面發展打下堅實的基礎［3］。理工科大一、大二的學生，通過公共修選課的學習，培養學生的好奇心和求知欲［4］。大三、大四的學生通過選擇性學習培養他們的實踐能力和創新精神。

2 公共選修課實驗提高課程質量和內涵

實驗教學是在一定的理論指導下，通過引導學生做實驗，從而傳承實驗知識、形成技能、提高綜合素質的教學活動［5］。實驗教學與理論教學有密切聯系，又相對獨立，是培養學生實踐能力的重要手段，也是提高學生綜合素質的關鍵環節［6］。實驗教學不再是理論教學的補充，已經成為高等教育不可缺失的重要組成部分［7］。實驗教學過程讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，學習和掌握必要的工程技術、測量方法、先進設備和各學科的基本研究方法，培養學生的科學精神和創新思維習慣以及收集處理信息、分析解決問題的能力［8］。實驗教學對于培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神有著不可替代的作用［9］。

（1）公共選修課的實驗教學與必修課程相比不僅有相同之處，更有其不同之處。在必修課學習中，文科類學生的實驗教學常處于被忽視的地位，而理工科類學生的實驗教學也大多處于理論教學的輔助作用。文科類學生可以通過理工類公共選修課實驗教學，將理論與實踐有機地結合，促使學生在理論知識的實際運用中加強對本專業的認識和學習興趣，達到對專業理論知識的深層理解和掌握［10］。理工科學生可以根據自身的基礎和能力選擇實驗內容，實現不同目標。

（2）高校的學生都反映公共選修課選課盲目、上課沒有興趣、逃課現象嚴重，公共選修課成了必逃課。那么如何提高學生學習興趣、調動學生自主學習的積極性是開好公選課關鍵所在。在公共選修課中增加實驗教學對文科類和大一學生來講是比較新的教學方式，他們大多都還沒有上過大學的實驗課，因此有一種新鮮感和探索感，對理工科類大二、大三學生來講，則滿足了他們動手自主實踐的渴望，大大地激發了學生的學習興趣。

（3）實驗教學列入公共選修課，特別是在理工科類公共選修課中開設實驗教學，對提高教學質量起到了重要的作用。以“汽車構造與駕駛技術”公共選修課為例，在沒有開實驗課前，教師在課堂上采用了圖片、多媒體演示動畫等方式對汽車構造進行講解，許多學生，特別是非機類及文科類學生反映聽不懂，聽不進去，更談不上興趣。開設了實驗課情況就不同了，實驗教學與課堂教學同步進行，在實驗中學生通過教學模型操作，汽車部件的拆解、認識、分析以及汽車模擬駕駛儀的駕駛體驗等，了解汽車復雜的構造及對工作原理有了理解，具備了駕駛汽車的基礎，同時動手能力、操作能力、分析問題的能力得到了提高。實驗課激發了學生對理論學習的興趣，帶著問題去學習的學生多了，課堂上逃課、睡覺的人少了。

3 公共選修課實驗是實驗室開放的又一途徑

創新實驗教學模式是高等教育改革的一個重要內容，實驗室開放的形式和內容也是高校探索的目標之一。實驗教學融入公共選修課，是利用現有資源，也是實現實驗室開放的一種模式。以我校開設的“汽車構造與駕駛技術”公共選修課為例，如果汽車構造實驗室僅僅用于機械類和車輛相關專業的本科和研究生實驗教學，每學年則僅有幾個專業的學生能夠在此實驗室上課，只有百人左右；而用于公共選修課實驗教學后，每學年來此上課的學生有幾十個專業，近千人；還有的學生在公選課結束后，有了對實驗室的了解，產生了進一步學習的興趣，跨學院、專業再次申請獨立設置開放性實驗，進一步探究汽車相關知識。因此公共選修課實驗教學將成為實驗室開放的一種新的途徑。

4 師資隊伍建設與實驗室設施優化

（1）結構合理、素質優良的師資隊伍建設是開展好公共選修課實驗教學的重要因素。公共選修課開設實驗，實驗項目增加，因此實驗指導教師工作量也大大增加，需要準備更多、更新的實驗內容，實驗中學生會發現和涉及廣泛的問題，這些都對實驗教師提出了更高的要求。因此，實驗教師不僅要具有良好的敬業精神，還要有扎實的理論知識、豐富的實踐經驗，以及熟練的操作、講解和應對能力，而且要通過多種形式的培訓和繼續學習，提高綜合素質，滿足公共選修課實驗教學的要求。

（2）實驗室硬件設施的優化，對提高實驗教學質量和充分發揮資源優勢是非常重要的。公共選修課實驗教學有別于必修課程的實驗，許多學校對其單項投入經費較少，沒有獨立的實驗室，這就要求與必修課實行一定條件下的資源共享，充分利用實驗室的物質條件，按照實驗性質、實驗特點合理選擇、布局，對實驗室進行優化，最大限度地發揮現有實驗儀器設備優勢，使得調整后的實驗室，在功能上得到完善，實驗內容更加豐富，學生的學習熱情得到更大的發揮［11］。

5 層次化公共選修課實驗教學模式

公共選修課實驗教學的對象是來自不同學院、不同專業、不同年級的學生，這就要求指導教師在實驗課的準備上針對學生特點分出層次，各有側重［12］。在實驗分組上要考慮學生的特點，把文科類、非機類、機械類分別相對集中，這樣學生的基礎相對平衡，在實驗內容講解和指導時側重點有所區別。例如“汽車構造與駕駛技術”實驗課，文科類學生以入門和應用為主，通過汽車教學模型和實物的觀看、駕駛儀的操作了解汽車駕駛中涉及到的汽車零部件構造，掌握模擬駕駛知識；非機類學生以了解汽車構造和了解汽車各個部分工作過程為主，通過拆解零部件加深對汽車的總體構造了解，通過教學模型和演示版演示操作了解汽車各個運動部件的運動過程，為汽車的靈活駕駛、日常維護提供實踐基礎，為今后相關知識的學習開闊視野；而對于機械類學生發揮其對汽車零件認知、駕駛掌握比較快的特點，增加汽車關鍵部件的工作原理分析的內容，加深對汽車各部分工作原理的理解，使他們不僅對汽車構造有所了解，而且對發動機和底盤的工作原理有一定的理解，為今后相關學科的學習打下基礎。

分層、分組實驗教學使所有學生都通過實驗對所學課程獲得不同層次良好的教學效果，得到最大的滿足和收獲。

6 結束語

隨著知識經濟的發展，各個學科不斷交叉、融合，邊緣學科也不斷地涌現出來，單一的專業已經不能滿足社會的需求，同時也限制了人才施展才華的空間［13］。如何開好公共選修課，選擇什么樣的教學模式，值得深思和探索。理工類學科公共選修課，僅僅采用課堂教學已經不能滿足不同專業、不同層次學生共同學習的需要。實踐證明，實驗教學列入公共選修課，對激發學生的學習興趣，提高教學質量，培養學生自主學習能力、實踐能力起到了積極的作用，同時也是提高實驗室資源利用率、實現實驗室開放的又一新途徑。

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