地方“211工程”高校建構(gòu)新型實踐教學體系的研究與實踐

別榮海，俞海洋

（鄭州大學，河南 鄭州 450001）

隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會對高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高的要求，“強能力、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神”的現(xiàn)代人才質(zhì)量觀應運而生。加強學生分析能力、實踐能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為目前社會需求、經(jīng)濟發(fā)展和學生全面發(fā)展的需要。實踐教學在培養(yǎng)這種“新型”人才中有著不可替代的重要地位和作用，正普遍受到高教界的重視。實踐教學體系的構(gòu)建與完善對提高實踐教學質(zhì)量具有決定性作用［1－4］。作為地方“211工程”高校的鄭州大學從教育思想觀念更新入手，對全校的實踐教學體系構(gòu)建進行了一系列研究與實踐，初步建立了符合學校辦學特色和培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的實踐教學新體系。

1 構(gòu)建新型實踐教學體系的必要性

我國高等教育工作的重點，正由注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)移到更加注重質(zhì)量的提高上，教育質(zhì)量已成為高校的生命線。高等學校必須在培養(yǎng)人才的實踐能力、研究創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力上有實質(zhì)性突破，才能促進學校的快速發(fā)展。實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，就要重視對學生的實踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用的實踐教學。深化實踐教學改革，提高實踐教學質(zhì)量的關鍵是構(gòu)建新的實踐教學體系［5－8］。新的實踐教學體系是相對傳統(tǒng)實踐教學體系而言的。傳統(tǒng)的實踐教學體系存在著以下4個方面的問題。

（1）教育思想觀念落后。傳統(tǒng)的教育思想是以“知識傳授”和“實用主義”為培養(yǎng)目標，輕視能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。過于強調(diào)理論對實踐的指導作用，實踐教學僅作為學生理論聯(lián)系實際的途徑。舊的實踐教學體系的主要目標通常是：注重對理論知識的驗證和強化，培養(yǎng)學生基本操作能力或?qū)嶒灱寄埽蛘甙褜W生作為技術工人培養(yǎng)。實踐教學目標單一，缺乏系統(tǒng)性和科學性。這種實踐教學定位與我們目前“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標不相適應，造成實踐教學因理論教學的需要而設置，成為理論教學的輔助環(huán)節(jié)，并局限于某一理論課程或課程組，極大地制約了實踐教學的發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（2）實踐教學管理體制落后。傳統(tǒng)的實踐教學管理體制是以專業(yè)為單位、以課程為依據(jù)設置實驗室或?qū)嵺`教學基地，由教研室或課程組負責管理。這種實踐教學管理模式必然造成實驗室規(guī)模小、設備差、重復投入、利用率低、效益差、管理不規(guī)范等，限制了實踐教學的內(nèi)容和方法的改革，阻礙了實驗室建設向高水平發(fā)展，制約了綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的開設和實驗室開放，不能充分發(fā)揮其對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。

（3）實踐教學內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)實踐教學出發(fā)點是為理論課程服務，實踐教學課程體系和教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏對學生進行實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的全面規(guī)劃。其教學內(nèi)容主要是驗證理論知識，或記錄基本數(shù)據(jù)，或簡單描圖等。學生只需按照實踐教材規(guī)定的實驗方案、儀器、設備和詳細的實驗步驟，進行實驗操作、觀察和記錄實驗結(jié)果即可，缺乏綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗。學生在整個實驗過程中僅是被動參與，而不是主動思考。這種教學內(nèi)容多年一貫，很少更新，與學科發(fā)展脫節(jié)，未能體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術的新成果、新發(fā)展。這種實踐教學，不利于學生分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）缺乏科學的實踐教學質(zhì)量保障和考核體系。實踐教學依附于理論教學，“重理論、輕實踐”和“重專業(yè)、輕能力”的消極因素長期存在，使實踐教學處于不受重視的被動地位，其質(zhì)量保障和科學的考核體系也未能有效建立，實踐教學工作處于一種可有可無的“自然狀態(tài)”。實踐教學各環(huán)節(jié)沒有建立科學的質(zhì)量標準，缺乏有效的監(jiān)督機制。在實踐教學考核工作中，主要以每次實驗報告或?qū)嵙暱偨Y(jié)為基礎給出實驗成績，或進行終結(jié)性考核，或以筆試替代實驗操作考核等給出成績。缺少涉及學生實驗設計、實驗操作規(guī)范性等方面的系統(tǒng)、科學的考核辦法，這也是造成學生不重視實驗教學的主要原因之一。

2 樹立適應時代要求的實踐教學理念

鄭州大學作為建設區(qū)域示范性大學的“211工程”高校，經(jīng)過一系列實踐教學活動改革的探索，充分認識到要加強實踐教學改革，充分發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科學的、適應時代要求的新型實踐教學理念。

（1）樹立新型的人才質(zhì)量觀。結(jié)合學校的綜合實力和定位，重新確立實踐教學的目標定位，拋棄那種將理論驗證和簡單的基本技能訓練作為實踐教學目標的觀念。樹立基本技能訓練、綜合素質(zhì)與能力提高、研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三者有機結(jié)合的觀念；堅持以學生為本，讓學生充分、科學地將所獲得的知識運用到實踐中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維與探索精神，以培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力［9］。

（2）轉(zhuǎn)變實踐教學管理理念。重視實踐教學的作用與地位，樹立實踐教學與理論教學相結(jié)合、理論指導實踐、實踐引導理論的教學指導思想。明確實踐教學的改革思路，構(gòu)建科學的、相對獨立的實踐教學課程體系，深化實踐教學管理體制、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革，大力加強實驗技術隊伍建設，使實踐教學真正成為學生鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)、進行科學探索和創(chuàng)新的課堂，使實踐教學直接服務于人才培養(yǎng)的總目標。

3 構(gòu)建新型實踐教學體系的原則

傳統(tǒng)的實踐教學體系已不能適應新時期人才培養(yǎng)目標的要求，阻礙了實踐教學的快速發(fā)展。因此必須重新構(gòu)建能滿足新時期人才質(zhì)量要求的實踐教學體系。構(gòu)建這種實踐教學體系應堅持以下原則：

（1）以學生為主體的原則［10］。以學生為主體，就是在實踐教學活動中，堅持遵循學生的認知規(guī)律和實際需求，強化學生在實踐教學活動中的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。實踐教學目標、各環(huán)節(jié)、各層次、各階段等，都以培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)為核心進行設計和構(gòu)建，滿足學生個性發(fā)展的需要。

（2）整體優(yōu)化的原則［11］。堅持把實踐教學活動貫穿于整個教育教學過程之中。不僅要做到實踐教學各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而且根據(jù)由淺入深、由簡單到復雜、由低級到高級的教育教學規(guī)律，對學生在校期間所有實踐教學活動進行統(tǒng)一設計，整體優(yōu)化，在強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力的同時，更加注重培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。

（3）與時俱進的原則。實踐教學體系各子系統(tǒng)和環(huán)節(jié)，既要保持相對穩(wěn)定，又要緊跟時代發(fā)展的脈搏，抓住科學技術和學科發(fā)展的前沿，及時更新實踐教學技術和內(nèi)容。使用先進的儀器設備，開發(fā)具有一定科技含量、實用的和具有挑戰(zhàn)性的實踐項目，激發(fā)學生對科研探索的興趣和強烈的求知欲。同時，注意實踐與理論教學相互滲透，與理論教學改革相適應，促進學生知識體系的全面發(fā)展。

（4）規(guī)范管理，建設平臺，堅持開放的原則。一方面，要規(guī)范實踐教學計劃制定、方案設計、制度保障與執(zhí)行等各環(huán)節(jié)的管理，建立科學、規(guī)范的實踐教學管理體系。另一方面，尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力、綜合運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力，已成為目前高等教育思想變革的重要標志。因此在實踐教學中，要突出學生的主體地位，實踐教學的各種設施全面向?qū)W生開放。開放的基礎是實驗室建設，要打破專業(yè)壁壘，建立實驗平臺。

（5）產(chǎn)、學、研相結(jié)合的原則。在實踐教學活動中，堅持與科研和生產(chǎn)實踐相結(jié)合。鼓勵教師吸收學生直接參與自己的科研課題，在科學研究過程中培養(yǎng)學生的科研能力與創(chuàng)新思維。特別是在畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等教學活動中，強調(diào)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，強化真題真做。在這一教學環(huán)節(jié)中，要注重培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4 構(gòu)建新型實踐教學體系

完整的實踐教學體系一般包含實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學保障和評價體系3個部分［12－13］。在新的教育思想觀念指導下，鄭州大學以實驗平臺為載體，構(gòu)建了“一個核心，三個層次，一大模塊和保障與質(zhì)量評價”的實踐教學體系。

（1）“一個核心”是以人才培養(yǎng)為核心。堅持把“教育以育人為本，以學生為主體”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，貫穿到實踐教學的各個階段，強調(diào)能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為目標，建立與理論教學相對獨立的實踐教學內(nèi)容體系。

（2）“三個層次”即：基本技能訓練，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)膶W風、規(guī)范的實驗技能；綜合設計性實驗，提高學生的綜合實驗技能，進行科研思維訓練，學習、掌握科研的基本方法，培養(yǎng)學生進行科學研究和探索的初步能力；探索研究性實驗，主要培養(yǎng)學生運用所學的知識綜合分析問題、解決問題能力，進行科學研究的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)。

（3）“一大模塊”是生產(chǎn)實踐模塊，包括社會實踐、認識實習、工程訓練、畢業(yè)設計（論文）、畢業(yè)實習等。通過生產(chǎn)實踐使學生綜合運用知識的能力、科研能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力在生產(chǎn)實踐中得到進一步鍛煉，增強學生的社會責任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)團隊合作精神，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

（4）“保障與質(zhì)量評價”是指建立科學規(guī)范的實踐教學管理系統(tǒng)和完善的管理制度。根據(jù)本學科、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，建立實踐教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、評價體系和能夠客觀評價學生綜合實踐能力的“過程與結(jié)果相結(jié)合的”考核體系。

鄭州大學以“211工程”工程建設為抓手，強力推進以學科為依托，以院（系）為基礎，建立了校、院（系）兩級管理的理科實驗平臺（涵蓋除生物工程系以外的所有理科專業(yè)及計算中心）、工科基礎與工程訓練實驗平臺（涵蓋所有工科實驗中心和金工實訓中心）、生命科學實驗平臺（涵蓋醫(yī)學、藥學、生物工程等實驗中心）、人文素質(zhì)教育平臺（涵蓋體育、音樂、美術、國家大學生素質(zhì)教育基地和各文科類實驗中心）、機器人綜合實驗中心、臨床技能教學實驗中心等的四大實驗平臺兩個中心。以四大平臺和兩大中心為基礎，使得新型的實踐教學體系得以順利運行和實施。

（

）

［1］孫一民，李明弟，李大勇，等.我國高等教育實驗教學體系研究現(xiàn)狀［J］.山東建筑大學學報，2012，27（2）：250－254.

［2］王明彥.構(gòu)建研究性實驗教學體系的思考與實踐［J］.中國大學教學，2009（3）：75－77.

［3］屠萍官，張榮慶，王喜忠.研究性大學實踐教學體系的改革與創(chuàng)新［J］.實驗技術與管理，2005，22（1）：1－4.

［4］王國強，傅承新.研究型大學創(chuàng)新實驗教學體系的構(gòu)建［J］.高等工程教育研究，2006（1）：125－128.

［5］龍春陽，趙阿勇，周圻.改革實驗教學體系，培養(yǎng)具有特色的應用型人才［J］.教育探索，2009（2）：64－65.

［6］黃欽華，鄧展明，李愛友.完善實驗教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.廣西農(nóng)業(yè)生物科學，2007（增刊）：182－184.

［7］許建飛，朱向運.改革實驗教學體系 強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實驗室研究與探索，2001，20（1）：3－5.

［8］周乃新，姚郁，楊桅.深化實驗教學改革，創(chuàng)建特色實驗教學體系［J］.實驗技術與管理，2009，26（4）：138－140；164.

［9］王海波，孫青竹.提高實驗教學質(zhì)量的探索與實踐口］.實驗技術與管理，2011，28（7）：174－176.

［10］王志偉，張?zhí)锩?構(gòu)建多層次、模塊化、開放式的實驗教學體系［J］.黑龍江高教研究，2008（5）：162－163.

［11］許家瑞，周勤，陳步云，等.構(gòu)建創(chuàng)新實驗教學體系的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2009，26（5）：1－4.

［12］鄂曉宇，盂麗君，邸魁，等.以實驗教學的新理念建立實驗教學的新體系［J］.實驗室科學，2006（1）：21－22.

［13］熊宏齊.凝練開放式實驗教學核心要素，構(gòu)建研究型大學實驗教學體系［J］.實驗技術與管理，2010，27（12）：4－7.