德國應(yīng)用科技大學(xué)考察與啟示

李小遐

德國應(yīng)用科技大學(xué)的定位

德國的職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)層次，其中高等職業(yè)教育由兩類學(xué)校構(gòu)成，即職業(yè)技術(shù)學(xué)院（BA）和應(yīng)用科技大學(xué)（FH）。應(yīng)用科技大學(xué)（FH）從德文字面直譯為高等專科學(xué)院，但是屬于本科層次，在性質(zhì)上區(qū)別于我國的高職高專教育，與我國倡導(dǎo)的技術(shù)應(yīng)用型本科教育相似。專業(yè)主要集中在工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，其中計(jì)算機(jī)、工程類、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)為熱點(diǎn)專業(yè)。F H的學(xué)制規(guī)定為4年，其中包括兩個(gè)學(xué)期即一年的實(shí)習(xí)期，簡稱為“3+1”學(xué)制，作為有法律保證的一年實(shí)踐學(xué)期，充分體現(xiàn)了應(yīng)用科技大學(xué)高度重視實(shí)踐教學(xué)，這也是決定并影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)踐性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是德國應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，也是其核心優(yōu)勢。應(yīng)用科技大學(xué)的課程根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，課程體系和教學(xué)模式均面向職業(yè)和實(shí)踐，從實(shí)際效果出發(fā)，“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，合理實(shí)用，行之有效。由此可以看出，德國應(yīng)用科技大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式方面與我國的高等職業(yè)教育概念的內(nèi)涵基本一致，因此，學(xué)習(xí)和借鑒德國高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，將有利于我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步向前發(fā)展。

Wildau應(yīng)用科技大學(xué)考察

筆者本次考察學(xué)習(xí)的Wi ldau應(yīng)用科技大學(xué)是德國勃蘭登堡洲最大的公立應(yīng)用科技大學(xué)，位于德國首都柏林附近，已列入中華人民共和國教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布的德國高校名單。該校領(lǐng)先的研究領(lǐng)域是材料技術(shù)、管理系統(tǒng)、生態(tài)信息技術(shù)、光技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等，在德國高校中處于領(lǐng)先水平。

1.溫馨、舒適的教學(xué)環(huán)境

Wildau應(yīng)用科技大學(xué)和其他西方大學(xué)一樣，學(xué)校沒有圍墻和大門，幾處歐式風(fēng)格的建筑坐落得有些雜亂。“外表樸素，內(nèi)部精華”是校長恩格利先生在第一天介紹自己學(xué)校時(shí)講的話。的確是這樣，除了我們上課的大教室內(nèi)部設(shè)施先進(jìn)、齊備外，令Wi ldau應(yīng)用科技大學(xué)最為自豪的是他們的圖書館在全德國應(yīng)用科技大學(xué)中是最先進(jìn)的。此外，學(xué)校周邊有許多規(guī)模較小的公司，這樣便于校企之間進(jìn)行科研合作。“學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生感受到溫暖，”恩格利校長這樣說。校園內(nèi)有許多大的或小的娛樂設(shè)施，比如有游泳館、沙灘排球、蹦床、吊床等，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)之余放松身心。內(nèi)部精華并不僅僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，還體現(xiàn)在學(xué)校所獲得的榮譽(yù)、重點(diǎn)學(xué)科、國際化交流環(huán)境、學(xué)術(shù)輸出等軟實(shí)力上。

2.嚴(yán)格、靈活的考試體系

為了保證教學(xué)質(zhì)量，德國高校遵循“寬進(jìn)嚴(yán)處”的原則，這主要體現(xiàn)在課程考試非常嚴(yán)格，學(xué)生們都很害怕考試不能一次通過。Wi ldau應(yīng)用科技大學(xué)是小班授課，一般10～15人，在學(xué)生中有這樣一個(gè)共識，如果一天在校上課2小時(shí)的話，就意味著回家后要復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)2小時(shí)。一般每學(xué)期會(huì)有6門課程考試，所以說，德國大學(xué)生的學(xué)業(yè)并不輕松，學(xué)習(xí)輕松的是中、小學(xué)生，這點(diǎn)恰恰與我們國內(nèi)情況相反。

考試由教授科目的教授命題，然后會(huì)與同行教師討論看是不是符合教學(xué)計(jì)劃，考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)由講師或教授制訂。但是給我們培訓(xùn)的教授都說，考試的目的不是為了把學(xué)生難倒，而是一個(gè)上下溝通的環(huán)節(jié)。教授在考試前要告知學(xué)生很多信息，如考試應(yīng)掌握的知識等，考試后學(xué)生可以反饋有關(guān)考試信息，不合理之處，教師會(huì)在以后的考試中進(jìn)行調(diào)整。

每個(gè)學(xué)生有3次考試機(jī)會(huì)。第一次考試在學(xué)期末，學(xué)習(xí)努力的學(xué)生這次考試通過后就萬事大吉；沒有通過考試的學(xué)生可以在下學(xué)期開學(xué)初補(bǔ)考，這是第二次考試；兩次還沒有通過的學(xué)生，要參加第三次考試，這是最后一次機(jī)會(huì)。3次考試還沒有通過的學(xué)生就必須要換專業(yè)，那之前所學(xué)的東西都沒有用了。學(xué)生在考試前可以申請暫緩考試，但需要提供相關(guān)證明。采取的考試形式多種多樣，一般不外乎以下6種：①閉卷：用于考核基礎(chǔ)知識。②面試：與教授面談，至少有兩位考官參加，學(xué)生感到這種考核形式的壓力較大。③撰寫論文：學(xué)生拿到論文題目，可以在家完成，時(shí)間為2個(gè)月。等到學(xué)生提交了論文，教授面臨的工作就是判斷論文是學(xué)生自己完成的還是復(fù)制粘貼來的。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)資訊非常發(fā)達(dá)，所以目前德國也沒有一個(gè)好的方法防止學(xué)生粘貼論文內(nèi)容。④完成項(xiàng)目：一般3～5名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，對企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，然后實(shí)施。這種考核形式廣泛用于工程專業(yè)，它在理論與實(shí)踐相結(jié)合上比較緊密。⑤計(jì)算機(jī)虛擬考試：在電腦上直接答題，隨機(jī)抽取試卷。⑥制作海報(bào)：在網(wǎng)上搜集資料，自己想象設(shè)計(jì)，制作海報(bào)并張貼在指定位置，讓大家討論，一般1～2人完成，人數(shù)不能多。

以上多種考試形式需要教授花很多時(shí)間用于準(zhǔn)備考試資料和測試考試結(jié)果。教授明確地說，不管哪種考試形式，其目的都不是為了把學(xué)生難倒，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，在面對問題時(shí)能夠作出正確的分析和判斷的能力。

3.緊密、有效的校企合作

Wi ldau應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐除了部分在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施外，主要是通過校企合作完成，學(xué)校對學(xué)生及教授實(shí)踐方面有嚴(yán)格、明確的要求。學(xué)生必須進(jìn)行2個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，教授必須有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷，或有自己的公司，即名副其實(shí)的“雙師型”教師，這樣既便于給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)又便于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。而在綜合大學(xué)，教授不必有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，只要專心搞理論教學(xué)研究就行。在應(yīng)用科技大學(xué)，教授每7個(gè)學(xué)期必須到對口企業(yè)從事為期1個(gè)學(xué)期（半年）的實(shí)際工作或應(yīng)用研究，以了解實(shí)際工作中的最新問題、新動(dòng)態(tài)，更新和擴(kuò)充知識，期間不必進(jìn)行理論授課，而且享受學(xué)校和企業(yè)提供的雙薪。此外，學(xué)校還會(huì)從社會(huì)和產(chǎn)業(yè)部門聘任一批學(xué)有專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者和工程技術(shù)人員作為兼職教師。通過這些具體措施，鼓勵(lì)學(xué)生和教授在企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行緊密的校企合作。另外，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)有專業(yè)要求，甚至有些專業(yè)還必須到國外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間會(huì)跟之后的課程對接，學(xué)生實(shí)習(xí)是全職的，每天8小時(shí)，而不是象征性的4小時(shí)。學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)還是本地居多，也要求簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，企業(yè)會(huì)設(shè)置專門的項(xiàng)目（測試項(xiàng)目）提供給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)完成，同時(shí)，企業(yè)還會(huì)為學(xué)生支付一定的實(shí)習(xí)津貼。

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校時(shí)，必須撰寫2萬字左右的有學(xué)術(shù)高度的實(shí)習(xí)論文，而且還要經(jīng)過教授的詢問（口語考試），內(nèi)容主要涉及實(shí)習(xí)中學(xué)到的或做過什么，會(huì)有2名教授參加，一位教授偏向理論，另一位則偏向?qū)嵺`，學(xué)生必須回答正確才行。因?yàn)榻淌诙际怯袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，所以這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)完成得很好。當(dāng)然教授也會(huì)主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，企業(yè)也會(huì)以電子郵件等形式給學(xué)校反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，所以說學(xué)生實(shí)習(xí)后不是僅拿到企業(yè)證明就可以了。完成以上各個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生才能從教授那里拿到實(shí)習(xí)學(xué)分。在德國高校，教授的權(quán)力很大，很多事情其實(shí)處理上很靈活、很人性化，在嚴(yán)明的制度下，學(xué)校卻不會(huì)在細(xì)節(jié)上強(qiáng)制教授如何去做。

德國企業(yè)非常愿意與高校進(jìn)行合作，因?yàn)槠髽I(yè)明白校企合作對企業(yè)是非常有益的，實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)帶給企業(yè)新的氣息，注入新鮮血液，企業(yè)可以從中發(fā)現(xiàn)潛在的員工，這比直接招聘的員工要好。

德國風(fēng)情感悟

在一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，除了考察德國的高等教育，同時(shí)我們也親身領(lǐng)略了德國文化，感受到了德意志風(fēng)情，由此強(qiáng)烈感受到這個(gè)國家值得我們學(xué)習(xí)的不僅僅是教育經(jīng)驗(yàn)和特色。

德國人生活理念是盡量簡單、盡量便宜、盡量不花錢。比如買車，只要能開能用就行，不注重是不是新車或車的牌子，雖然奔馳、寶馬、保時(shí)捷等名車均出自德國。德國人很自信，他們認(rèn)為德國的工業(yè)核心技術(shù)其他國家無法復(fù)制。教育在德國沒有成為產(chǎn)業(yè)，小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)本科甚至國外學(xué)生在德國留學(xué)都是免收學(xué)費(fèi)的。德國的大學(xué)沒有正式的級別上的名次排列，也沒有重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)之分，每一所大學(xué)都有自己的辦學(xué)特點(diǎn)，在專業(yè)設(shè)置上也都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，所以從嚴(yán)格意義上來說，不能以“好”或是“不好”來區(qū)分，但德國大學(xué)有歷史長短和規(guī)模大小之分，一般歷史較長、規(guī)模較大者多屬“名牌大學(xué)”。德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生在某一個(gè)方面能力非常強(qiáng)，在其他方面只是配合，也就是說學(xué)校非常注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，相比之下，學(xué)生個(gè)人能力似乎并不那么重要。在中國，老房子要被推倒，完全建新的，可在德國，老建筑必須被保留，在此基礎(chǔ)上建新的或改造，這是政府的明文規(guī)定。在德國，Madein China的東西很多，我們能明顯感覺到德國人對中國人很有好感，但對于日本，德國人說，日本已經(jīng)走出亞洲，但沒辦法走進(jìn)歐洲。價(jià)值觀崇尚方面，中德學(xué)生也有很大的不同，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國只有約30%的青年選擇上綜合大學(xué)，約70%的年輕人則選擇不同形式的職業(yè)教育，這和我們中國的學(xué)生只有在萬不得已的情況下才選擇職業(yè)教育的觀念截然相反，德國的青年更愿意做一個(gè)“手藝人”。

結(jié)束語

德國的經(jīng)濟(jì)騰飛得益于職業(yè)技術(shù)教育，這是舉世公認(rèn)的。應(yīng)用科技大學(xué)（F H）是德國高等職業(yè)技術(shù)教育的主體，并且隨著德國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而迅速成長，這主要得益于德國政府重視職業(yè)技術(shù)教育，民眾重視技能、尊重技工，與研究型綜合大學(xué)相比，應(yīng)用科技大學(xué)的“3+1”學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、與企業(yè)緊密結(jié)合以及國際化的合作模式，均顯示出極強(qiáng)的靈活性、實(shí)用性和生命力。

通過一個(gè)月的實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，個(gè)人明顯感覺到，我國的高等職業(yè)教育通過多年與世界接軌、交流學(xué)習(xí)，在所崇尚的教育理念、教學(xué)模式及課程開發(fā)與實(shí)施等環(huán)節(jié)與德國應(yīng)用科技大學(xué)大致相同，只是實(shí)施效果仍然差距較大。要縮短這種差距，需要政府重視，政策扶持，更需要我們職教人堅(jiān)持不懈的努力。

[1]董大奎，劉鋼.德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2007，（7）：41-44.

[2]趙居禮.德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色及其對我國高職教育的啟示[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：11-15.

[3]陳哲.德國應(yīng)用科技大學(xué)的特色與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（17）：93-95.