靈動把握契機讓討論更有效

文/孫軍斌

靈動把握契機讓討論更有效

文/孫軍斌

新課程改革至今，“自主、合作、探究”的理念已根深蒂固，課堂討論作為一種教學方式更為教師所關注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一。對課堂討論的關注和有效運用，能使得我們的課堂更加開放而富有活力，但課堂討論要源于教學的需要，并非所有的問題都需要討論，討論不能代替獨立思考。然而在平時的課堂討論中，一些教師沒有抓住討論學習最本質的思想和關鍵所在，使課堂討論更多表現為一種表面的、形式化的教學行為，甚至出現了過多、過頻、過散的課堂討論，用學生“論”代替了老師的“導”，這不僅沒起到應有的作用，反而降低了課堂效率。

筆者根據這幾年的課堂教學實踐，發現教師能否靈動把握課堂討論的契機是課堂討論有效的重要保證。課堂討論成效的大小，很大程度上取決于討論契機的捕捉、確定和深化。

一、溝通知識聯系時

在教學中，應該善于發現并設法溝通知識之間的內在聯系，讓學生在討論過程中，既復習舊知，又能運用學過的知識解決新問題，從而獲得新知。如：教學“分數的性質”時，由于分數與除法有著密切的聯系，而在除法中又有“商不變的性質”，所以就可以組織學生討論：能不能用商不變的性質發現分數的性質？這樣，通過討論，溝通了商不變性質與分數基本性質之間的聯系，將分數的基本性質納入到學生已有知識體系之中，形成了知識網絡，培養了學生運用舊知識解決新問題的意識以及自主獲取知識的能力。

二、認知產生沖突時

教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學生提出的具有探討價值的問題給予肯定，一定要保護好學生的積極性，認真啟發引導，組織討論。如：教學比的基本性質化簡比時，一位愛好體育的學生提出：“既然可以把比化簡，為什么乒乓球、羽毛球、籃球等比賽時的比分，不是把24∶20、10∶5、40∶60 等比化簡成 6∶5、2∶1、2∶3這樣的比呢？”這就是學生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，我及時組織學生進行課堂討論，也是必要的。

三、知識容易混淆時

在教學中，我們經常會碰到一些既有聯系又有區別的知識，在這些知識的教學中，學生特別容易混淆、出錯。對于這樣的知識，組織學生有針對性地討論是很有必要的。如平面圖形的面積計算公式是一組容易混淆的知識，在分別學習了平面圖形的面積計算后，組織學生針對以下3個問題進行討論：（1）長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形的面積計算公式是什么？（2）這些面積公式分別是怎樣推導出來的？（3）這些面積公式之間有什么聯系？有什么區別？通過討論對比，學生對原來極易混淆的知識逐步清晰，并且理解了相互之間的關系，從整體上把握了這一組知識。

四、尋找解決問題的方法時

由于學生思維能力的差異或思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上就可能會有所不同。教學中在尋找解決問題的方法時組織討論、交流，能夠使師生在討論中相互啟發，找到解決問題的多種方法，有利于發散性思維的培養。如教學“長方形、正方形的特征”時，由于學生對長方形、正方形已經有了初步的認識，教學時就可以給學生提供大量的材料（長方形、正方形紙片，長方形、正方形框架，直尺、三角板、釘子板、皮筋）讓他們分組研究、討論：長方形、正方形的邊和角各有什么特征？在這個討論的過程中，學生就會找到很多種解決問題的方法，如折一折、量一量、數一數、圍一圍等等，并且能從這些方法中找到研究圖形特征的一般方法；組織學生針對開放性題目進行討論，學生不僅能找到解決問題的多種方法，而且師生之間相互啟發，相互學習，達到了共同提高，共同發展的目的，實現了教學相長。

教師靈動地把握好課堂討論的契機，充分發揮課堂討論的合作學習的作用，讓學生以“學習的主人”身份積極思維，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，不僅有助于學生形成交互式的立體思維方式，還提高了討論的質量，讓討論的效果最大化。

責任編輯 楊博

江蘇省丹陽市華南實驗學校