從錯(cuò)誤走向正確，讓教學(xué)輕松高效——淺析初中物理教學(xué)錯(cuò)誤資源的運(yùn)用

文/文 娟

從錯(cuò)誤走向正確，讓教學(xué)輕松高效
——淺析初中物理教學(xué)錯(cuò)誤資源的運(yùn)用

文/文 娟

泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“如果把所有錯(cuò)誤都關(guān)在門(mén)外，真理也要被關(guān)在門(mén)外了”。由此可見(jiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，因?yàn)殄e(cuò)誤往往是通向真理的墊腳石。對(duì)于教師教學(xué)來(lái)講，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，作為教師一定要有正確的心態(tài)，要將錯(cuò)誤當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、走出錯(cuò)誤，探求真知，提高教學(xué)的效率。初中物理是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，又富含生活化的氣息。好學(xué)者，甘之如飴；惡學(xué)者，頭疼不已。作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中物理教師，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者非常注重對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。

一、進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，在循循善誘中找尋答案

隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體性愈發(fā)被重視。在教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該更多承擔(dān)引導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在課堂上通過(guò)各種提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找尋答案。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤。面對(duì)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有耐心、有思路，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)知，找到正確的答案。比如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“蠟燭通過(guò)凸透鏡成的像，是正的還是倒的啊？”同學(xué)們大都回答是“正”的，然后筆者將蠟燭放在離凸透鏡2倍焦距的位置上，同學(xué)們會(huì)看到燭焰在光屏上呈現(xiàn)出倒立的實(shí)像。看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們紛紛改口，認(rèn)定成像是“倒”的。然后筆者將蠟燭移到凸透鏡一倍焦距以?xún)?nèi)，結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)光屏上并沒(méi)有成像，反而在光屏端發(fā)現(xiàn)，像與蠟燭在凸透鏡同側(cè)，成正立的虛像。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和糾錯(cuò)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，凸透鏡成像是“正”還是“倒”，關(guān)鍵在于蠟燭與凸透鏡之間的距離。然后，筆者又接著提問(wèn)凸透鏡所成的像與燭焰孰大孰小，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在一步步地提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們很快掌握了凸透鏡成像的原理。

二、鼓勵(lì)集體性糾錯(cuò)，在你來(lái)我往中探究真知

在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生一方面忌諱別人指出他們的錯(cuò)誤，而另一方面又喜歡指出其他同學(xué)的錯(cuò)誤，自尊心和好勝心都很強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，如果教師能夠充分利用學(xué)生的這一心理，引導(dǎo)學(xué)生互相糾錯(cuò)，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。筆者非常熱衷于分組教學(xué)，而且經(jīng)常在各個(gè)小組內(nèi)部或者小組之間，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)大賽，看哪個(gè)小組或者哪位同學(xué)找出的錯(cuò)誤最多，給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種集體性糾錯(cuò)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和比拼意識(shí)，學(xué)生們對(duì)待作業(yè)更加認(rèn)真，生怕讓其他同學(xué)抓住自己的錯(cuò)誤，而且對(duì)于同學(xué)指出的錯(cuò)誤，也會(huì)用心去糾正，避免讓同學(xué)們?cè)诖俗プ　鞍驯保R(shí)的掌握會(huì)更加扎實(shí)。同樣，學(xué)生在檢查其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，也會(huì)格外地用心，不放過(guò)一絲一毫的錯(cuò)誤。這種你來(lái)我往式的集體糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。

三、集中錯(cuò)誤型例子，在有的放矢中提高效率

我們常常說(shuō)：“人不能在同一個(gè)地方摔倒兩次”，言外之意，錯(cuò)誤只能犯一次。然而，在現(xiàn)實(shí)中，在同一個(gè)地方摔倒兩次、甚至更多次的例子比比皆是。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤很多都屬于同一類(lèi)型，往往是錯(cuò)過(guò)就改，改過(guò)又接著錯(cuò)。比如在物理概念的界定上，一些學(xué)生總是表述不清，漏掉關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“壓力是垂直壓在物體表面上的力”，部分學(xué)生在表述時(shí)經(jīng)常忘掉“表面”二字。對(duì)于同學(xué)們常犯的錯(cuò)誤，很多教師感到頭疼，其實(shí)這些錯(cuò)誤，恰恰指出了學(xué)生知識(shí)掌握上的盲點(diǎn)，作為教師，應(yīng)引起高度重視，并加以運(yùn)用。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常搜集學(xué)生在作業(yè)和考試中答錯(cuò)的題目，針對(duì)錯(cuò)題，在課堂上進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生釋疑解惑。筆者還讓學(xué)生整理自己做錯(cuò)的題目，形成一本錯(cuò)題本，每周都會(huì)拿出固定的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)錯(cuò)題。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的集中整理，學(xué)生清楚了自己的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行了補(bǔ)足，提高了教學(xué)的效率。

以上是筆者結(jié)合多年初中物理教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)的一些利用錯(cuò)誤資源方面的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，不應(yīng)該將錯(cuò)誤當(dāng)作洪水猛獸，也不應(yīng)該聽(tīng)之任之，而應(yīng)該正確的定位錯(cuò)誤，處理錯(cuò)誤，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，掌握他們應(yīng)該掌握的知識(shí)。

責(zé)任編輯 張曉楠

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