關于高職院校《會計信息系統分析與設計》課程教學的幾點思考

楊亞靜

引 言

會計信息系統是一門跨學科的課程，又是一門專業理論、方法、實踐都很強的課程。在高職會計電算化教學過程中，為了降低其學習難度，將之分為會計信息系統的分析與設計、電算化會計信息的建立與運行、會計軟件等不同的學科共同完成。不但要求會計電算化專業學生會使用會計軟件，而且還應掌握會計軟件開發的知識，為以后的軟件開發提供業務支持。但在實際教學過程中，會計信息系統的分析與設計這門課程教學效果并不理想，現對其作以下分析。

開設會計信息系統分析與設計課程的必要性

我國會計行業當前和今后一個時期的重要工作內容就是快速普及和推廣會計電算化。針對這種形勢，財政部制定了《會計電算化發展規則》，要求我國在2010年基本普及會計電算化。這就給會計電算化教育事業帶來新的挑戰和機遇，它要求各大專院校必須盡可能培養出一大批各個層次的會計電算化人才。

高職院校作為大專院校的一分子，擔負著義不容辭的責任。現在已有很多企業管理人員積極投身到計算機應用系統開發的實踐之中。針對這一社會需求，很多大專院校的管理與財會專業已將會計信息系統設分析與設計等內容作為必修課列入教學計劃。

在會計電算化專業的課程設置過程中，有很多人認為高職會計電算化教育主要培養的是學生的軟件操作能力，并不要求學生掌握軟件開發的知識，而且教學效果又不理想，所以不必開設這門課程。這是一種不正確的態度，高職教育培養的是高技能的應用人才，不能只局限于一些基本實踐能力的培養，也要掌握一些和現代相關的技能。學生在走入社會后，如果單位需要開發自己的會計軟件，而學生又不懂得這方面的知識，對工作的順利開展是不利的，因此應開設這門課程。

課程教學效果不理想的原因

雖然高職院校基本上都開設了會計信息系統開發與設計這門課程，但在實際教學過程中，教學效果并不理想，普遍反映為老師講得費勁，學生聽得吃力，主要表現在以下兩個方面。

1.教學計劃設置不合理

即本課程開設時間過早。高職會計電算化專業課程教學計劃是這樣設置的：一般在第三學期就開設此課程，而與之相關的會計電算化建立與運行這門課程，卻是在其之后的第四學期開設的。從信息技術角度理解，軟件開發本身就是一個創造性工作，學生沒有見過具體的會計軟件，對于要完成的會計信息的開發，根本就無法想象。造成在學習的過程中，就像是霧里看花一樣，摸不著頭腦，從而失去學習的興趣。

2.選用教材難度大

高職教育不同于本科教育，學生素質較低，學習與理解能力也較差，而會計信息系統卻要求學生有綜合處理問題的能力，所以高職學生很難掌握所學知識。除此之外，高職教育在教材的選擇方面也存在一系列的問題。現在市面上涉及會計信息系統開發與設計方面的書籍和參考資料，大都是結構化程序設計方法，已不能適應目前發展的需要。目前應用系統開發的首選是面向對象程序設計技術。由于面向對象的程序設計起點高、難度大，雖然可視化設計工具已使其難度和復雜度大大降低，但對非計算機專業的人員來說還是有很大難度。雖然也有眾多有關介紹面向對象程序設計技術的書籍，但由于面向對象的程序設計的內容太龐雜，而且大多書籍中只局限于介紹面向對象程序設計的基本技術，而且僅涉及其中一部分內容，實際例子少，對一些關鍵性的、有一定難度的技術的實現缺乏完整的介紹，初學者一旦面臨具體的應用系統開發，往往感到一片茫然。

構建高職特色會計信息系統教學系統的設想

1.修改教學計劃，調整相關課程開設順序

這門課程應放在第四或第五學期來開設，主要是放在會計電算化建立與運行這門課程之后進行，因為會計電算化建立與運行這門課程主要是以商品化會計軟件為例，介紹財務軟件的操作使用。學生學完這門課程后，了解到財務軟件是什么樣的，是如何使用的，就相當于試用了快速原型法已經開發的物理原型。有了這樣一個實物上的刺激，加深了學生對會計軟件的認識，學生有了自己的想法及認識，然后再去學習軟件開發的技術，學生自然會對這門課程產生學習的興趣，不再排斥新知識，教學效果就自然就會明顯提高。

2.降低學習標準，建立自己的教材體系

高職教育應建立自己的教材體系，提出自己對學生學習目標的定位，尤其是針對會計信息系統分析與設計這門課程。針對高職會計電算化專業的學生定位為：只需了解到軟件開發的方法及其中涉及到開發工具有哪些，可實現對會計信息系統中某一功能模塊的分析、設計與實現，不需要掌握會計信息系統中所有功能模塊的分析、設計與實現。

首先從時間上來講，一個完整的信息系統的分析、設計與實現不可能在一學期中完成。第二，學習這門課程并不是要求學生能自己開發一個財務軟件，只是希望在以后的軟件開發中能夠提供相應的業務支持。其次，學生的計算機知識能力并不高，再加上理解與學習能力還達不到開發軟件的水平，所以應降低學習標準，選用適合自己的教材。

現有的會計信息系統教材，理論知識偏多，涉及到的會計信息系統較為全面，基本上財務核算系統都涉及到了，這對高職學生來講并不需要。因此高職院校應發揮任課老師的才能，針對高職學生的特點，降低學習標準，編寫適合高職學生自己的教材。通過自己編寫教材，加上老師對學習過程的總結，使老師在教學過程中能靈活掌握教學尺度，深入淺出地講解教學內容，提高教學水平，增強教學效果。

3.設立軟件工廠，構建自己的會計信息系統教學系統

在會計信息系統分析與設計教學過程，既然最終定位的目標是讓學生能進行某一功能模塊的分析、設計與實現，這要求有相應的相關軟件平臺才可以實現。盡管在教學過程中有商品化的會計軟件，但其使用的軟件開發工具學生并不是很了解，而且還看不到軟件開發的資料及源代碼，學生據此要進行二次開發，分析、設計與實現某一功能，難度太大，這就要求高職院校急需開發自己的會計信息系統，建立自己的軟件工廠。

在具體的教學過程中，教師可針對高職學生掌握的計算機技術，運用各方的有效資源，開發一個切合實際、簡單易行、便于掌握的會計信息系統的實例教學系統。這個實例系統，可向學生提供源代碼及相關的說明性文件，學生可依此為據，進行一些小模塊的分析、設計與實現。這樣可使學生既掌握了軟件開發的理論知識，又不需要考慮軟件開發的所有內容，大大降低了學習的難度，從而為學生所接受。

結束語

總之，在高職會計電算化教學過程中，關于會計信息系統分析與設計這門課程而言，雖然仍存在很多問題，但是高職院校應在不斷的教學過程中發現總結更多有效的措施，讓學生很好地掌握這門學科，以便更好地服務社會，培養出更優秀的電算化人才。

[1]張瑞君，蔣硯章.會計信息系統[M].北京:中國人民大學出版社，2006.

[2]胡學軍.Visual Foxpro 6.0會計信息系統開發詳解[M].北京:科學出版社，2002.

[3]朱鵬瑞.我國會計電算化的現狀與發展[J].會計之友，2008，10.