談樂理教學中的“舉一反三”

姜秦豐

在實際的樂理課教學中，教科書中的定義方法往往不能適應各種學習對象的需要。對于同一個知識點或技能，需要教師因材施教，探究針對特定教學對象的特定方法。

就拿和弦的識別與構成來說，和弦知識點的講授順序可以這樣：

基本概念：原位三和弦→和弦的根音（1度音）、三音、五音→各種類別三和弦的三度、五度具體的類別（究竟是大三度還是小三度；純五度、減五度還是增五度）→和弦低音是幾度音→和弦轉位及其標記。

識別方法：判斷是否原位，若是原位，則確定三度和五度的具體類別，得出結論；是轉位，則先轉回原位進行識別。識別過程的本質是判斷三度和五度究竟是什么音程、低音是幾度音。

構成方法：原位和弦直接構成三度和五度，如果是轉位，先（根據轉位數字）確定所給低音是幾度音，究竟是什么音程，然后就可以從所給音向下構成這種音程，得到根音，再用另一個音程構成另一個和弦音，至此，將所有求出的音寫在所給音上方就完成了。三和弦構成的本質：正確構成根音和其它和弦音的兩個音程。構成原位和弦是以（所給音）根音為音程的下方音向上構成兩個音程，構成轉位和弦則是先以所給音為上方音向下構成音程得到根音，然后以根音為音程的下方音向上構成第二個音程。

三和弦的構成順序：

三和弦：根音→三音→五音

六和弦：三音→根音→五音

四六和弦：五音→根音→三音

例：以b為低音構成小六和弦。這里，b是三度音，小三和弦中三度音是小三度，那么，從b向下小三度是升g（根音），再從根音向上純五度得到升d，最后答案是b-升d-升g。

同樣，七和弦則是需要完成三個音程。把握好每個幾度音和根音究竟是什么音程，就可以很輕松地完成，先找到根音，再構成其他音。這里似乎需要記憶的信息量比三和弦多，但實際上可以看成兩個部分，也就是和弦類別名稱的兩個字。如大小七，大（大三和弦）包含了大三度、純五度的信息，小指小七度音程，這樣就不會擔心要記憶的信息量太多，而且和弦名稱也是“組合”出來的，并不需要額外的記憶。如，f為低音構成減小五六。f是小三度音（其他和弦音到根音要向下構成音程），根音就是d，五音（減五度，從根音構成，所以向上減五度）就是降a，七度音（小七度，從根音向上）就是c，最后答案是f-降a-c-d。

七和弦的構成順序:

七和弦原位：根音→三音→五音→七音五六和弦：三音→根音→五音→七音三四和弦：五音→根音→三音→七音二和弦：七音→根音→三音→五音綜上所述，無論是三和弦還是七和弦，在構成時總是需要先確定根音，進而確定其他和弦音。

很多學生可能會表現出對于七和弦結構的學習很不清楚，或者雖然很清楚，卻總是不能更高地提高速度。這時教師可以用另一種更加形象的方法進行訓練：以sol、la、s i三個音對應大小七、小小七、減小七，即

大小七就是sol（sol-si-re-fa）

小小七就是la（la-do-mi-sol）

減小七就是si（si-re-fa-la）

然后再稍作一些問答練習，如小小三四是什么？

小小七是la-d o-m i-sol，小小三四就是m i-sol-la-d o（把二度放在中間），就是小三度、大二度、小三度。

再如以c為低音構成減小五六和弦。

減小七是s i，s i是s i-r e-fa-la，五六就是r e-fa-la-s i（把二度放在上面），由此可見，減小五六就是小三度、大三度、大二度，以c為低音構成這些音程，答案是d o-降m i-sol-la。在這個過程中，思維分五個部分進行工作：1.在 sol、la、s i中選擇；2.將一個音變成一個和弦的四個音；3.將這個和弦轉換到要求的轉位形式；4.抽象出和弦的音程構成；5.在指定音級上完成這些音程。在反復多次的構成、構唱練習后，前四項逐漸合并為一項，最終會做到一步到位。

無論碰到什么問題，學生都可以快速反應出此種和弦的具體三個連續的音程，構成也就很容易了。

至于減減七和弦，則只需記住二度都是增二度，三度都是小三度則立刻會牢牢記住了。

使用這種方法，首先要讓學生把三種和弦所對應的三個音記牢，然后通過練習使學生把每個音代表的四個音熟練掌握，在這個過程中，可能會出現一個變四個時不能嚴格按照三度進行排列，從而無法得到原位組合，一般練習幾個就基本能夠掌握了。下來，熟練掌握轉位時，可能會出現不能把二度音程放在合適位置，只要稍加練習即可掌握，和弦結構問題就變得很簡單了。這種方法是“模仿思維”方式。這種“模仿思維”雖然能較快解決七和弦的構成問題，但還是應該進一步掌握和弦結構中的各種基本概念，才能避免考試中題型或提問角度稍作變化就無所適從的現象，才能為以后學習和聲學中和弦排列、和聲功能的基本計算打好基礎。

某些老師由于在講解過程中感到學生理解上有困難，就要求學生采用死記硬背的學習方式，歸根結底是教師沒有對這些知識點進行舉一反三的思考，對知識本身規律性現象沒有充分進行總結歸納。要求學生死記硬背每個和弦的“公式”，表面上看立竿見影，但是對其所以然就不甚了然了，以至于題型稍作變化就無法解答、如果出現大大七和弦、增大七和弦、小大七和弦就無法識別和構成等等。筆者以為，“樂理”教學一定要重“理”，道理、理性、原理，而不是簡單地羅列一大堆表格、公式讓學生去死記硬背那樣粗暴簡單。

為了說明樂理教學中的“舉一反三”問題，再舉調號教學的例子來說明。

調號的識別相對簡單，確定調號則要難一些。

基本的概念要講清楚，如大調式和小調式的音級之間的音程構成，學生應掌握從某一音級按照這些音程構成規律使用臨時記號寫出大小調音階的能力，這也是調號的來歷。

進入練習環節，在熟記七升七降的順序之后，除了傳統的快捷方法如大調升號調最后一個升號音級向上小二度是主音、倒數第二個降號音級是大調主音等方法之外[1]，這里介紹一種更加統一、對稱的方法。

升號調從c向上構成升號數量的純五度，降號調從c向下構成降號數量的純五度，所得到的音級為大調主音，如果從a音開始向上或向下構成則所得到的音級為小調主音。

如三個升號調是什么大調？大調從c開始，升號調向上，三個升號，連續生成三個純五度，分別是do-sol，sol-re，re-la，最后得到A，由此可見，三個升號是A大調。

再如兩個降號是什么小調？小調從a開始，降號向下，兩次純五度，分別是la-re，re-sol，由此可見，兩個降號是g小調。

前面說過，確定調號比識別調號要困難，這主要體現在不知道所指定的調是升號調還是降號調。這里有一些可以遵循的規律：大調以c、小調以a為下方音，指定調主音音名為上方音，如果構成大音程或增音程，則是升號調，如果構成小音程或減音程，則是降號調。如：不知道f小調是升號調還是降號調，那么從a到f是一個小六度音程，一個小音程，所以是降號調，四個降號。b小調是什么？從a到b是一個大二度音程，大音程是升號調，可見b小調是升號調，兩個升號。

[1]常超.樂理教學中調號的識別方法探析[J].南昌教育學院學報，2011，（7）：28.