大學英語閱讀能力提高的策略研究

趙雨華

沈陽化工大學，遼寧 沈陽 110142

“大學英語教學的目的是培養學生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力。”由此可見，英語閱讀是英語學習的核心，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，是學習英語最有效，最重要的手段，無論是應付各種等級考試還是未來的發展，都是一種非常必要的學習方式。此外，在大學英語考試中，尤其是四、六級考試中，閱讀理解題型所占的比重和分值都非常大。英語考試的閱讀部分，都是同時測試學生的閱讀速度和理解的精確度，學生們既不能為了在一定的時間內答完考題而單一求快，也不能為了答題的準確性高而不得不放棄回答一些問題。所以，學生英語閱讀能力的提高包括閱讀速度的提高和閱讀準確性的提高，這兩個方面是英語閱讀能力提高的關鍵，而提高學生的英語閱讀能力，是提高學生整體英語能力不可缺少的一部分。

一、提高英語閱讀的準確性

要想提高英語閱讀能力，閱讀的準確性應是排在第一位的。如果沒有正確的理解，閱讀速度再快也不會發揮任何作用。準確性是閱讀的第一要素。學習英語的最終的目的是為了獲得一些與他人溝通的資料，溝通的前提是準確地閱讀英語。其實，準確的信息是與外面的世界溝通的第一步。詞匯量、語法知識、文化背景知識、讀者的心理素質是影響閱讀準確性的幾大要素。

（一）詞匯量和語法知識

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，學生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀效果。如果將英語閱讀比作一座大廈，那么詞匯，語法就是壘起大廈的塊塊方磚。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯。詞匯量越大，理解得越快越好，如果學生掌握的詞匯量達不到一定數量，就難以運用分析、歸納、推斷等能力。因此，擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練是閱讀教學的重要步驟。在英語教學中，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面擴大學生的英語詞匯量。閱讀中，遇到生詞是不可避免的，一旦發現生詞，告訴學生先不要緊張，要通過英語構詞法（前綴、詞根和后綴）來分析推測詞義，或結合上下文、前后詞語去猜測。如果根據上下文及前后詞語還是無法確切了解其真正含義，可以再看一下這個詞對整個句子所構成的影響是肯定的，還是否定的，實際上這對理解作者的意圖已足夠了，實在不行就做上記號，將來看一看是否影響答題，如無影響就堅決忽略，切記不要戀戰。閱讀不是一種孤立的語言技能，學生在掌握一定量的詞匯的基礎上還必須具備一定的語法知識。

（二）多了解社會文化背景知識

大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。一般說來，掌握的詞匯量大是有助于閱讀理解的，扎實的英語語言基礎是提高閱讀理解能力的關鍵所在。但語言是文化的重要載體，是否能讀懂一篇文章，并不完全取決于我們所掌握的詞匯量有多少，英語基礎知識有多扎實，還取決于我們是否具有相應的社會文化背景知識。文化是語言的底座或環境，語言是文化不可分割的一部分。所以，學習語言就必須了解有關的文化背景知識，否則便無法理解語篇。學生在閱讀與文化緊密相連的文學作品時，由于缺乏相關的背景知識，常用本民族文化知識去理解，往往找不出上下文的關系，體會不到文章的內涵，嚴重影響對文章的準確理解。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。因此，在講課中，教師要重視向學生介紹有關背景知識，要讓他們了解古今中外不同社會的政治經濟、文化歷史、風土人情、節日習俗等方面的情況，要讓他們注意對不同文化背景知識的學習。教師在英語教學中，可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果，教師要注重培養學生的英語文化基礎。

（三）培養良好的閱讀心理素質

心理素質也是影響閱讀準確性的一大因素。不少學生在開始閱讀時，就對文章產生一種畏懼的心理，這是信心不足的表現。特別是在遇到生詞或理解出現困難時，他們的畏懼心理就會隨之增加，毫無疑問，這將直接影響后面的閱讀。因此，在開始閱讀時首先應樹立自信心，相信自己能夠讀懂。同時，在閱讀過程中要始終保持心平氣和，不要因某些生詞不懂或某個句子不理解進而產生急躁情緒，也不要因記不起某些詞的含意或猜不出個別詞而自責或報怨。做到了這些，閱讀心理素質就會得到增強，閱讀成績就會有所提高。

二、提高英語閱讀的速度

若想提高英語閱讀能力，閱讀速度的提高也是必不可少的。閱讀的速度也是影響閱讀效率的因素之一。讀得越慢，越容易分散閱讀的注意力。閱讀時，確保閱讀的速度是改善準確性、提高閱讀理解能力不可或缺的一部分。然而英語閱讀速度的提高，靠的不是一日之功，通常需要相當長一段時間的學習及訓練。但通過掌握一些必要的閱讀技巧，鄙棄一些壞習慣，養成一些良好的閱讀習慣以及進行大量的閱讀訓練，學生們閱讀文章的速度會得到提高。

（一）閱讀技巧

眾所周知，具有較大詞匯量的人在閱讀時會有較大的優勢，但詞匯量大不等于閱讀理解就一定好。真正決定一個人的閱讀能力的因素不僅僅是詞匯量，非常關鍵的因素是正確的閱讀技巧。閱讀技巧對提高閱讀能力和速度有一定的促進作用，閱讀技巧是可以通過有意識的訓練而獲得的。教師在教學中應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時根據文章標題、上下文、比較、定義等猜測詞義；如何運用略讀，跳讀兩種快速閱讀方法來獲取信息。略讀和跳讀是兩種行之有效的快速閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。略讀就是通過整體粗讀，領略內容大意。首先，尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的，在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章具體事實細節的關系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句與句之間的關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。跳讀就是不通讀全文，靠尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等抓住文章脈絡。英語閱讀的速度可以通過加強自己快速閱讀的能力來提高，這種方法對閱讀考試幫助極大，平時可多加練習；教師還要鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，教師還可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。

（二）鄙棄壞習慣，養成良好的閱讀習慣

為了提高閱讀的速度還要鄙棄一些壞習慣，養成良好的閱讀習慣。在實際教學中，我們不難發現有很多學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。比如，有的學生閱讀時愛發出聲音；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛一直往回看，重讀一個詞、短語、句子。這樣，既影響讀速，也不利于把握整個句子、段落、全文的意義。還有一種在學生當中普遍存在的閱讀現象，即心譯，就是學生在閱讀英語文章時，先將英文譯成母語，然后再通過母語去理解所讀內容。這種不良的閱讀習慣既浪費時間，又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀，這也是引起英語閱讀效率低下的一個重要原因。作為教師，我們深知不良的閱讀習慣事實上大多是屬于錯誤的閱讀習慣。這就要求教師必須對學生的閱讀習慣給予一定的重視，幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養成良好的閱讀習慣，促使他們在單位時間里捕捉更多的語言信息。良好的閱讀習慣對閱讀效率的提高具有十分重要的意義。因此，在閱讀過程中，我們應時刻注意良好閱讀習慣的養成。一個具有良好閱讀習慣的人，在閱讀時，應該腦力活動極為活躍、思維極其敏捷，除眼球轉動和手翻書外，其他任何部位都不參與閱讀。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中，要根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。在閱讀理解中，告訴學生根本沒有必要去查文中出現的生詞，而只需要反復地閱讀含有這個單詞的那一段文章，自然就可以根據上下文理解這個詞的含義。如果你實在想知道這個單詞或短語的確切意思，再查字典，同時也就會死死記住這個單詞。因為你在記憶這個單詞時候，自然就會聯想起文中的情節，而不是孤立地去記憶。時間長了，自然就會養成一種不被生詞所困惑而又能讀懂文章的習慣，閱讀理解速度和理解正確率自然就會同步增加。

（三）大量閱讀練習

英語閱讀教學不能代替閱讀本身，閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實踐才能實現。只靠課堂閱讀，沒有課外閱讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。但遺憾的是有相當一部分學生不重視課外閱讀，不愿多花時間閱讀或根本就不讀，一般來說，英語學得好的人，都讀過相當數量的書。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。學生如僅靠課堂時間學習是遠遠不夠的，需要課后進行大量的閱讀。因此，教師應充分利用現代網絡教育技術豐富英語教學，注重培養學生英語自主閱讀的能力。教師要為學生創設自主閱讀的時間與空間，重視每個學生的獨特的感受和體驗，把閱讀的自主權交給學生，以讀為本，指導學生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學生始終處于自主學習，主動發展的狀態。自主閱讀能力的培養是一個艱辛的過程，但如果能夠堅持下去，學生的閱讀速度以及準確性肯定都會得到很大的提高。教師要對學生進行督促檢查，對學生的自主學習情況做到心中有數。在檢查的過程中，應加以肯定和鼓勵，營造民主寬松的課堂氛圍，遇到學生持不同見解時，應允許學生暢所欲言；應鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，開發想象力和創造性思維；課堂以驗收和拓展為主，留更多的時間給學生，把學的權利交給學生，只有當學生成為學習主體，學習效率和質量才能有質的保證。教師還應加強自身的業務水平，為學生提供必要的閱讀策略，要與學生一起歸納總結課堂上經過討論，研究探索出來的新知識，新方法，并有必要實施一定的訓練，使學生掌握閱讀規律，形成閱讀的能力。在閱讀材料的選擇上，教師也應給予學生指導。閱讀材料的難易度應適當。課外的讀本過于淺顯，不利于閱讀水平的提高；同樣，如果跳過基礎讀物，直接去讀那些生詞連篇的原著，則可能由于難度過大，挫傷學生的閱讀信心。要以量化的形式給出一個具體的難度比，一般的在所閱讀的一頁書中的生詞量占總詞量的5%-10%，高于10%屬于偏難的讀物，低于5%則是太簡單的讀物。閱讀的過程是一個知識積累的過程，必須持之以恒，由淺入深有計劃有步驟地進行。這樣經過一段時間，讀了大量的讀物之后，自然而然地閱讀速度加快了，理解能力也提高了。

總之，提高英語閱讀理解能力需要克服各種不利因素，教師必須根據學生的實際情況，不斷研究其產生的原因和帶來的影響并提出切實可行的解決辦法，對學生閱讀進行科學的指導，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，既不能為了追求閱讀速度而忽略閱讀的準確性，也不能為了準確性而放慢速度，閱讀速度的前提是閱讀的正確性，這兩者是相輔相成的。要想提高學生的英語閱讀能力，學生的英語閱讀準確性和速度的同時提高是關鍵。

[1]鐘艷.任務型教學法與大學英語閱讀[J].雞西大學學報，2009（2）.

[2]何克抗，李克東.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]姚漓潔.大學英語閱讀課改革初探[J].廣西高教研究，2002，2期

[4]朱金江.大學英語閱讀教學策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2009（10）.

[5]朱永生，嚴世清，苗興偉.功能語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2004.