教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色擔(dān)當(dāng)

曹志紅

（蘇州迎春中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。[1]自主學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)、語(yǔ)文能力，甚至在品德修養(yǎng)和審美情趣等方面能力的提高，僅靠學(xué)生自己的鉆研是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力，就一定不要忽視教師的指導(dǎo)。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”要以教師的引領(lǐng)作為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的閱讀、采集、積累、總結(jié)為主要形式，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性。這就需要教師既要有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，又要具備適應(yīng)教學(xué)的多方面的能力。

一、做好引領(lǐng)布置者，指導(dǎo)學(xué)生定好目標(biāo)，不斷達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

（一）立足文本解讀

教師要給學(xué)生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師需要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自我。在自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)指導(dǎo)上，也要不斷學(xué)習(xí)，走在學(xué)生的前列。教師在每個(gè)學(xué)期初，對(duì)整本書要有整體的認(rèn)識(shí)和把握，了解每個(gè)單元的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。每篇課文都需要教師在教學(xué)前讀透、吃透，精心選擇問(wèn)題。當(dāng)然，教師不能只立足書本，還要有一定的拓展，可以準(zhǔn)備一些課外的讀本以拓寬自己的眼界，多閱讀一些教育教學(xué)以及文史哲方面的資料，面向未來(lái)、面向世界，提升自己。同時(shí)也要提醒學(xué)生立足文本，做好個(gè)性化的解讀，以便深入了解文章的內(nèi)涵。

（二）制訂計(jì)劃引導(dǎo)

教師在制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生制訂計(jì)劃的方法，同時(shí)要求學(xué)生也制訂一個(gè)當(dāng)前學(xué)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生的要求必須具體，學(xué)生在計(jì)劃中要明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的文體閱讀，要完成哪幾種文章的寫作，要完成哪些優(yōu)秀作品的閱讀等，而且都要寫好大致的時(shí)間。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)讓他們知道自己要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。布盧姆的研究表明：“群體中兩端的學(xué)習(xí)者與其余的學(xué)習(xí)者之間存在著差異?！盵2]可以允許不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)——學(xué)有余力的學(xué)生可以制訂目標(biāo)較高的學(xué)習(xí)計(jì)劃，暫時(shí)落后的學(xué)生則應(yīng)降低學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師一定要審核每個(gè)學(xué)生的計(jì)劃，確定其可行性，以便讓學(xué)生做事有計(jì)劃性。

（三）預(yù)習(xí)目的引導(dǎo)

預(yù)習(xí)引導(dǎo)不是由學(xué)生單獨(dú)完成的，而是先由教師手把手地教，再由學(xué)生自己實(shí)行的。每節(jié)課前先提要求，再指導(dǎo)學(xué)生做好常規(guī)的“三看一查”，即看課文、看注釋、看課后問(wèn)題，查工具書，最后再布置預(yù)習(xí)題目。也就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，帶著精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這樣才有的放矢。例如學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，先讓學(xué)生做完常規(guī)預(yù)習(xí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)：文中對(duì)“背影”的描寫有幾處？它們表現(xiàn)了什么樣的情感？帶著這樣的問(wèn)題再去看書，學(xué)生就會(huì)找到閱讀的事件，理解作者對(duì)父親的情感，抓住課文的主題了。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要讓學(xué)生感興趣，又不能太難。教師指導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)非是解決三大問(wèn)題：文本寫了什么，作者為什么要寫本文，作者是怎么寫的。一般經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在半個(gè)學(xué)期后就會(huì)自行設(shè)計(jì)比較合理的問(wèn)題了。這樣，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題作為大家課前預(yù)習(xí)的題目。這樣的訓(xùn)練不但可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的興趣，也會(huì)提高他們理解文本、把握重點(diǎn)的能力。

（四）預(yù)期達(dá)成引導(dǎo)

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)不只在學(xué)期的開始和每一課的開始，還應(yīng)貫穿于不同的學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師要布置學(xué)生定時(shí)或不定時(shí)地回顧自己所學(xué)的知識(shí)，要參照之前的預(yù)設(shè)，看看自己是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。如學(xué)習(xí)了一階段后，教師就指導(dǎo)學(xué)生作一停頓，關(guān)注一下前期的學(xué)習(xí)情況，可以做一些練習(xí)，以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)，努力達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

二、做好培養(yǎng)導(dǎo)出者，提高學(xué)生的感知能力，指導(dǎo)學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的方法

課堂教學(xué)是教師最為重視的指導(dǎo)時(shí)段，很多教師總是抓著課堂不放。其實(shí)，教師應(yīng)該放開手讓學(xué)生自己處理課文，提高學(xué)生自我處理文本的能力。教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是引出下一個(gè)環(huán)節(jié)的人，是他們學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)出者，是個(gè)“線索”人物，學(xué)生才是主體。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要抓好“放手”和“控制”的時(shí)機(jī)。

（一）“控制”文體把握。“放手”同類學(xué)習(xí)

不同的文體，教師要教給學(xué)生不同的方法，可以先“控制”再“放手”。遇到某類課文，教師要抓住課堂，先講解文體知識(shí)，再講解此類課文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)熟練之后，余下的同類課文教師就必須放手讓學(xué)生采用自學(xué)的方式學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，教師先點(diǎn)明說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等幾個(gè)方面的特點(diǎn)來(lái)分析，然后讓學(xué)生抓住這幾個(gè)方面來(lái)不斷練習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)其他的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)教師指導(dǎo)的方法學(xué)習(xí)了。

（二）“放手”探究模式，立足課堂引導(dǎo)

學(xué)生在課堂上的自學(xué)方式一般有質(zhì)疑提問(wèn)型、爭(zhēng)論深挖型、推理演繹型、由點(diǎn)及面型。但究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是“自思”或“合思”，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的方式——是由自己獨(dú)立完成老師的任務(wù)，還是由小組討論完成。不同層次的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式和探究模式，教師可以放手不必干涉。但無(wú)論是“自思”還是“合思”，教師都要注意做好四件事，一是做好合理的組織工作，要有主持、記錄等職務(wù)分工，而且每次都要輪流。這樣，學(xué)生的思考和回答就會(huì)融合在一起，小組的凝聚力也加強(qiáng)了。二是做好巡視、提問(wèn)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)問(wèn)題，了解學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本深層的內(nèi)容。三是抓好每一個(gè)層次的學(xué)生，盡可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。四是抓好全班交流的環(huán)節(jié)，在班級(jí)的交流中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，訓(xùn)練思維的敏捷，鍛煉口才，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。學(xué)生交流時(shí)教師要放手讓他們說(shuō)，但是在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)就該把握住，不可放任自流了。于漪說(shuō)過(guò)：“得法于課內(nèi)，增益于課外?！盵3]這樣的教學(xué)方法能給學(xué)生空間和時(shí)間，利用學(xué)會(huì)的方法得益于課外。

三、做好合作服務(wù)者，在合作討論中讓學(xué)生以收獲激勵(lì)自己

做好合作服務(wù)工作，讓學(xué)生充分展示自己的成果。錢夢(mèng)龍?jiān)诮o劉國(guó)正的文章中說(shuō)：“老師們常常不自覺地用自己成年人的心態(tài)去看我們的教育對(duì)象，學(xué)生自然就成了一群什么也不懂的娃娃，而且是永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的娃娃。”[4]教師要相信學(xué)生、了解學(xué)生，給學(xué)生以空間和時(shí)間，只做合作者，不做指揮者。教師以與學(xué)生平等的身份，參與活動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和舞臺(tái)，做好服務(wù)工作，讓學(xué)生從多方面展示自己的自學(xué)成果。如學(xué)生可以采用自己喜歡的任何方式展現(xiàn)自己的所得：可以用繪畫體現(xiàn)直觀的體會(huì)；可以用詩(shī)歌表現(xiàn)自己的激情；可以用文章發(fā)表自己的見解；也可以用討論、辯論的形式加深對(duì)這一課題及相關(guān)文學(xué)問(wèn)題，甚至是社會(huì)問(wèn)題的見解。

四、做好聆聽反饋者，讓學(xué)生以問(wèn)題提升自己

做好聆聽反饋工作，在討論或展示中查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生有所提高。沒有人不想得到表?yè)P(yáng)和肯定，所以在自學(xué)成果反饋的時(shí)候，教師要做好聆聽工作，也要做好反饋的工作。聆聽學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出意見和建議，糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤。這個(gè)步驟可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行，也可以由教師完成。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，而且可以學(xué)得更投入、更有趣。

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！盵5]所以，學(xué)會(huì)自學(xué)是每個(gè)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)不是盡量做到將自己的“所學(xué)”教給學(xué)生，而是盡量將自己的“所能”教給學(xué)生，用學(xué)生的“學(xué)”來(lái)完善教師的“教”。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)隨著教師對(duì)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深入而不斷提高。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

[2]布盧姆 本杰明.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].王鋼，譯.福州：福建教育出版社，1986：72.

[3]全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年教師研究中心.于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999：140.

[4]錢夢(mèng)龍.我和語(yǔ)文導(dǎo)讀法[M].北京：人民教育出版社，2005：376.

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.北京：職工教育出版社，1989：219.

[6]戰(zhàn)兵，高建華.新課程中教師角色轉(zhuǎn)變初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（3）：31-33.

[7]關(guān)瑛.試論教師角色的轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)，2012（11）：43.