巧妙解題目，輕松學課文

■文/任 璐

一篇課文中，課題就好像文章的眼睛，它是引領我們走進文章的使者，它是我們欣賞文章豐富世界的窗口，更是文章精神的高度凝聚。因而，語文教學中，破解題目是上好一節課的重要一環。對于解讀課題，我有以下幾點體會。

一、讓學生循著課題去感受文本的情感

《語文課程標準》強調要把語文課程中人文精神的感染力作為其價值取向，以此來制訂語文課程目標和開發選擇語文課程資源，因而在語文閱讀教學中，重點是培養學生的感受能力，讓他們學會感受文本的情感。在學生自主閱讀感受文本的過程中，我們可以以課題為著眼點，循著作為文眼的課題去感受文本的感情。對此，我想以《給家鄉孩子的信》為例作以說明，我在教學這一課時，是這樣開頭的。

師：（板書課題）同學們，今天我們要學習《給家鄉孩子的信》這一課，請讀課題。

生：（高聲朗讀但無感情）給家鄉孩子的信。

師：這封信是寫給誰的？

生：寫給家鄉的孩子的。

師：身在他鄉，給家鄉的人寫信，心情會是什么樣的呢？

生：激動、親切、熱情……

師：是啊，一個人遠在他鄉，收到了一封家鄉孩子的信，他多么高興啊，心里覺得多么親切啊，孩子們，再讀讀課題!

生讀，比第一次讀課題多了些許親切、柔和之感！

師：這封信是誰寫得呢？

生：巴金爺爺。

師：一位老爺爺對一群孩子，尤其是他家鄉的孩子說話時應該是什么樣子，什么語氣？

生：親切、慈祥、和藹、高興！

師：好，把這種語氣讀出來。

生此時讀課題已多了幾分長者的慈祥與親切，為體會文章中巴金先生對孩子們的關愛定下了良好的基調！

教師先讓學生根據課題去理解想象一個老人對一群家鄉孩子的囑咐與關心，為整篇文章找到了感情基調，做好了情感鋪墊，再通過教師的范讀，產生了一種磁場效應，讓學生產生一種迫不及待想進入文本一探究竟的效應，同時也讓學生更容易體會到巴金老人的愛。從課文的題目入手，讓課題成為學生感受文本感情的著眼點，讓學生通過積極主動的思維和情感活動，有所思考，有所感悟。

二、將課題作為體驗文本的突破點

課題是一篇文章的精神核心。因此，從課題入手，尋找突破口，從課題的一字一詞深入挖掘，激起疑問，統領全篇，往往會有意想不到的效果。下面是一位特級教師在教學《草船借箭》時的一個片斷：

師：同學們，諸葛亮神機妙算啊，草船借箭，這樣的妙計誰能想到？難怪一向自恃聰明的周瑜事后也自愧不如。

正當教師感嘆諸葛亮的高明之處時，忽見一只小手高高舉起。

生：老師，我覺得諸葛亮不是借箭，那是騙箭。

師：你為什么說是騙箭呢？

生：借別人東西，應該是在別人同意的情況下暫時用一用，用完后應該歸還。諸葛亮用計謀向曹操借箭，曹操一點也不知情，是上當受騙了。諸葛亮借了箭以后也不可能再還給曹操。所以，我覺得不能說借，只能算騙。

師：這位同學敢于向課文發出挑戰，而且說得有根有據，非常好！這么說，課文以《草船借箭》為題用錯了，我們把它改為《草船騙箭》好嗎？

（學生先是一愣，思考了一會兒后就有人舉手了）

生：諸葛亮的船兩邊的草把子上都插滿了箭以后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”騙箭就不用說謝謝了，只有借箭才會說謝謝。所以題目應該用“借”字。

生：騙了人家東西不可能再歸還，借人家東西肯定是要還的。諸葛亮這次借來的箭是會歸還給曹操的。因為這些箭是用來跟曹軍作戰用的，在以后的戰斗中不都還給了曹操嗎？所以我覺得用“借”更貼切。

師：被同學們一說，我也覺得是用“借”字比較好。作者用這個“借”字，既突出了諸葛亮有膽有識、神機妙算，又非常幽默、風趣。這個“借”字真是用得妙！

學生在闡述自己理由的同時，也體會到了作者的思想感情，感悟到了文本語言文字運用的精煉與精妙，從而形成自己的獨特理解、感受和體驗。一個小小的課題在這時成為了學生體驗文本內涵的重要突破點。

總之，巧妙地解讀題目會讓語文教學事半功倍，會讓語文教學綻放異彩。所以，認真窺探課題，你會發現無限風光！