在語文教學(xué)中踐行課改理念的幾點思考

■文/李樹紅

新課標(biāo)為我們解決了教學(xué)過程中的一些問題與困惑，而新課標(biāo)并不是解決所有教育教學(xué)問題的“萬能鑰匙”,很多問題的答案仍需我們在教學(xué)實踐中探索。結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，下面我將從教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中對踐行課改理念的一些思考。

一、教師要注重轉(zhuǎn)化教師角色

新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生平等交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將讓位于師生互教互學(xué)，教師要從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者，教師不再是居高臨下；不再是絕對的權(quán)威，教師甚至要把講臺讓給學(xué)生,只是在學(xué)生思維的間歇處、迷惘處，給予及時點撥。在學(xué)習(xí)上，成為學(xué)生的朋友；在生活中，成為學(xué)生的知己。在教學(xué)中，要努力尋找自己的童心、與孩子同唱、同跳、同悲、同喜。這樣一來，孩子也會把老師當(dāng)作自己的朋友,當(dāng)作自己的知己，就會很愿意和老師交往，向老師傾訴他們的內(nèi)心，讓老師和他們同享生日的快樂，甚至把老師當(dāng)作他們的父母撒嬌。

二 、教師要深入轉(zhuǎn)變備課方式

新理念備課不僅是備教材，更多地是備學(xué)生。教師要讓學(xué)生在課堂上成為主體，參與課堂活動，讓學(xué)生動起來，積極主動探究學(xué)習(xí)。要本著一切從實際出發(fā)，一切為提高課堂教學(xué)效益服務(wù)，簡化繁瑣的書寫和機械的環(huán)節(jié)設(shè)計，強化思維的過程，創(chuàng)新的設(shè)計和教學(xué)反思、解放思想、摒棄形式主義的做法。如實施“活頁教案”、“電腦備課”、“集體備課”等，這種備課方式可以為老師們節(jié)約時間，使之有充分的時間鉆研教材、設(shè)計教法。

三、教師要切實轉(zhuǎn)變授課方式

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生只有在班級里，面對黑板，在教師的講解下，才能獲得知識，認(rèn)為教師是知識的傳播者，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)校才是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。新課程引領(lǐng)我們拓寬學(xué)習(xí)的新渠道，增加學(xué)生實踐的機會，在生活中學(xué)知識，如：看一看——走出課堂，到實地去察看一下；問一問——到當(dāng)事人（或相關(guān)人員）那里去詢問，了解一下；查一查——通過調(diào)查、考證的方式對課文所反映的人、事、物、景等進行核實；試一試——親身經(jīng)歷一下某種感受或體驗；做一做——親自測量一下，親自規(guī)劃一下，親自演示一下，親自組織一下……使課堂學(xué)習(xí)充滿生機與活力。

四、教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織理念

生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。

五、教師要切實改變作業(yè)布置方式

長期以來，由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向，作業(yè)練習(xí)陷入機械繁瑣、單調(diào)封閉的誤區(qū)，學(xué)生們在死記硬背、機械抄寫的過程中，應(yīng)試能力提高了，可學(xué)習(xí)的熱情卻降低了。因此，教師必須要打開作業(yè)設(shè)計的開闊思路?？梢愿鶕?jù)兒童的心理，設(shè)計趣味性作業(yè)；根據(jù)所學(xué)教材，設(shè)計操作性作業(yè)；根據(jù)學(xué)生生活，設(shè)計體驗性作業(yè)；根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計分層作業(yè)等等。把實踐的作業(yè)增多些，寫的作業(yè)減少點，這樣一來，五花八門，充滿個性的作業(yè)將會真真實實地改變學(xué)生的面貌。

六、教師要注重改變評價方式

新課程強調(diào)過程，強調(diào)把思考還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)什么、怎樣學(xué)都要聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗。新課程要求教師由原來的以教師提出問題為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生提出問題為主；由學(xué)生帶著教師提出的問題去學(xué)，轉(zhuǎn)向在學(xué)習(xí)中提出問題。在思考、探索過程中，通過感受領(lǐng)悟而獲得積極的情緒生活和愉快的情感體驗。通過學(xué)生思考體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程變?yōu)橐环N伴隨著學(xué)生對學(xué)科知識的思考和獲得的同時也成為學(xué)

新課程注重過程評價。評價的本質(zhì)是促進學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。對于課堂教學(xué)來說，評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展的手段。因此教師要善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，如課堂上一句“謝謝”都可以增強孩子學(xué)習(xí)的信心；一次熱情的握手，能讓孩子感到自尊；一次親切的撫摸，給了孩子真誠的鼓勵。有時，甚至連教師的體態(tài)語言都能參與評價。

當(dāng)然，課程改革是一個漫長的過程，需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。路漫漫其修遠兮，只要我們心存改革之夢，勇于實踐、求索，就一定會讓課改之花開遍每一節(jié)語文課堂。