小學高年級數學教學初探

■文/王東成

教師教學的要求及標準一直是按照教學大綱、教材設計等相關規(guī)定執(zhí)行。所以，教師挖掘教材較為透徹，教學方法總結不少，但對于學生思維活動探討較少，故適合學生認知的教學方案幾乎沒有。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。特別是小學高年級的學生，一定要注重數學學習方法的歸納和總結。

現今，教育形勢有所轉變，所有學科的教學規(guī)劃均由繁到簡，變得尤為精簡且高效，尤其是數學科目的教學，其富有較強的邏輯歸納性。然而，小學基礎數學的教學模式仍存在許多不足之處：教師對數學教學目標較為模糊，缺乏對數學講解思路的歸納能力，忽視了對學生主體的把握和分析等等。針對以上現象談談自己的淺見：

一、小學高年級數學教學現狀分析

1.教師課堂教學目標不清晰。

明確教學目標是教師在教學中所遵循的最基本綱要。所有教師都認為自己的每節(jié)課都做到了目標明確，然而單從這一目標是不足以提高整體數學教學質量，遠遠達不到教學任務的全部要求。課堂實際是教師在滔滔不絕地講解，忽略了師生互動的環(huán)節(jié)，呈現出的就是典型的“滿堂灌”的教學模式，教師扮演了整堂課的主角。

2.學生缺少相關的解題策略，解題思路狹窄。

“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神?！边@是新課標對教學問題解決的明確要求。對于小學高年級“應用題”模塊而言，沒有切實履行新課程標準要求，數學解題思路和方法過于單一和陳舊，學生自身所想出的解題方式時常會被老師否定或屏蔽。久而久之，原本善于鉆研和思考的學生，積極性逐漸減弱，加上部分老師的固執(zhí)，一味地按照自己的思路和方案去引導，不善于培養(yǎng)和開發(fā)學生的智力，學生的解題思路會一直處于同一水平，甚至會下降。

3.學生注意力不集中，上課容易走神。

小學高年級注意力相對低年級而言較為容易集中，且保持時間較長。但大多數教師對于學生上課習慣走神、分散注意力的現象較為苦惱，成為高年級教師值得深入研究和探討的問題。有關學者認為，主要根源有三點：第一，教師對學生過于高看。第二，對小學生年齡成長特點的了解過于簡單。第三，忽視了小學生正確學習觀念的塑造和引導。

二、解決小學數學教學問題的策略

據多年觀察，教師針對如何提高學生學習水平，雖然做出了詳細又持久的規(guī)劃工作，但彼此進行互動的只有而且唯獨手中的教材而已，僅僅應付著教學改革、教學進程按時完成的任務。久而久之，嚴重消減了學生學習數學的積極性。那么，面對新教材如何才能提高小學高年級學生的學習興趣呢？

1.數學教學依然要注重知識的整體性。

對于數學科目，培養(yǎng)學生歸納整理、及時鞏固、善于探索、舉一反三是非常重要的。了解它們的內在聯(lián)系，從而建立較為牢固的數學解題框架。在“數的整除”這堂復習課中，我通過提問、引答、學生舉例說明等方法，幫助學生一起將“數的整除”這一章節(jié)的概念性知識復習了一遍。一旦形成知識體系，就有利于學生掌握學習方法，形成一種學習能力，這對學生來說將是非常受用的。

2.重視審題能力的培養(yǎng)和良好審題習慣的養(yǎng)成。

審題能力屬于綜合較強的一種自我揣摩的能力體現。審題能力建立在知識雄厚、視野寬廣的基礎之上，能夠耐住性子、集中精力解讀數學題，進而突破重圍，找出正確的解答答案。要想使小學生真正領悟到審題的重要性，并切實履行以上要求的話，確實是一項較為持久的訓練工程，屬于數學教學模塊中最重要的核心內容。

3.注重師生互動，營造良好的學習氣氛。

高效的互動方式包括：行動互動、情感磨合以及認知的了解。行動互動最為基本，主要體現在師生在課堂中的彼此交流和討論，是雙方能否主動和熱情參與活動的充分體現。情感的磨合尤為重要，是化解師生關系的重要通道，是教師了解學生內心所想所思的有效方法。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。

總之，良好學習方法的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，只有在教學中一點一滴地積累和總結，不斷鉆研和學習，才能取得更好的效果。