“說、玩、演”—— 低年級學生寫話的通關密碼

■文/成建云

如何進行低年級的寫話訓練，引導學生回歸純真本色，展示他們對世界萬物的獨特解讀，完成低段寫話到高段寫作的順利銜接呢？我試著從方法路徑上進行探索，以期找到寫話訓練的切入點，從而獲得提高學生的語言表達能力，發現學生的想象能力的通關密碼。

一、說說寫寫

寫作是說話的書面形式，“說什么？”“怎么說？”成為低年級學生鍛煉說話、寫話能力的關鍵。在教學過程中，可以遵循“看-想-說-寫”的順序，利用插圖指導學生先按順序看好圖，看懂圖，在此基礎上抓住重點，進行口頭表達訓練。比如：蘇教版第三冊《識字5》，課文把與“冬天”相關的一些詞語用“詞串”的形式集中在一起組成韻語，教學中結合插圖幫助學生識字和認識事物。在學完課文中的生字詞后，指導學生觀察文本插圖，學生結合自己的生活體驗說出了這樣的話：“北風可真厲害，吹在臉上像刀割一樣。”……有的學生說出了一兩句，有的學生說出了一長段，紛紛把對冬天的直觀感受和想象的世界表達出來。學生的內心是豐富，表達也如冬天的雪花靈動、飛揚。這樣做既可以使大家互相交流對畫面的感知，相互填補彼此頭腦中的空白，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。在說的基礎上，再引導學生把自己說的內容寫下來。剛開始要求他們用幾句話寫清“什么時候、誰、在哪兒、干什么、干得怎么樣”就行了。隨著學生閱讀量的慢慢增加，思維能力和口語表達能力的提升，再引導學生把內容表達得更完整、更生動。從說到寫，給了學生一個思維準備的過程。等到學生的思維已經在說話的過程中有了一些內容，理出了頭緒，寫話就水到渠成了。

二、玩玩寫寫

玩耍是孩子的天性，小學生的玩耍多以游戲方式進行。玩耍也是孩子的一種社會適應行為和學習方式，因此玩耍是有教育功效的。從游戲玩耍切入寫作，就是一種很好的寫作訓練形式。將一定的寫作教學任務、教學目標與游戲玩耍巧妙地結合在一起，使孩子們在“玩中學、學中玩”，讓學生在游戲中學會了“說話”、“寫話”。大自然是學生體驗、玩耍的最佳課堂。自然界的花草樹木、風雨雷電、小生靈都是學生親近的對象。教師可指導學生留心觀察周圍事物的變化。春天來了，帶著學生去摸一摸鮮嫩的柳芽、聞一聞迎春花的清香、躺在帶著露珠兒的草地上，感受春雨的安靜與輕柔……當學生在這多彩的自然界，自由地徜徉時，“心之所至，境由心生”，一句句充滿春天氣息的話語像雨后春筍一樣，在孩子的筆尖流淌：“柳樹伯伯是一位了不起的魔術師。一到春天，他的胳肢窩里就冒出了嫩嫩的小芽芽。”“雨點落在草葉上，在草葉上翻跟斗！”……這些屬于孩子的個性化文字正表達了他們對大自然的感悟和熱愛。

三、演演寫寫

《新課標》強調作文要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”低年級學生想象力豐富，喜歡模仿，常常把動畫片和電視上看到的內容在生活中加以仿照。說話寫話教學可以特別利用這一點，引導學生觀察，進行模仿。只要教師引導得法，引導學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的寫話能力。如蘇教版的語文第四冊有個寫話訓練《聰明的小羊》，要求學生根據插圖續編故事。教學中，教師制作了“flash”動畫，再現了故事的開頭，“一只淘氣的小羊遇到了大灰狼……”然后提出問題：小羊與大灰狼之間會發生怎樣的故事呢？小羊想了什么辦法去騙大灰狼?最后小羊脫險了嗎？“flash”上出現了一個大大的問號，學生的思維活躍了起來，全身心沉浸在教師創設的具有吸引力的情境中。你一句，我一句，爭著把自己的想象說出，編出了一個個生動有趣的故事。這時教師請學生自由組合，戴上頭飾，扮演故事中的角色，把續編的故事演出來。學生情緒高漲，很快進入情境之中，不僅抓住了故事的主要內容，還揣摩出小羊和大灰狼的表情、動作、語言，逼真地把這個故事再現出來。這時，教師趁熱打鐵，讓學生把這個故事寫在作文本上。在這樣的氛圍中，學生們寫出來的故事精彩紛呈。

小學低年級寫作教學訓練的切入路徑十分寬廣，在教學中，教師要精心設計適合學生年齡特點的教學方法，采取提高學生學習積極性的教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言，讓孩子們在自由表達中獲得寫作密碼，順利通關。