工科院校經濟管理實驗教學示范中心特色建設對策

何炳華，龍席強

（湖北工業大學管理學院，湖北武漢 430068）

對于示范中心的評審建設與驗收標準，教育部、各行專家及各建設單位意見高度一致，既示范中心不是評優、評先，而是評覆蓋面、評示范性，也就是希望各建設單位建出特色、建出效果［1］。各建設單位都在積極工作，努力實現以上共識。

1 實驗教學示范中心建設難點

要想實現以上共識，真正作出示范效應，找準、抓住示范中心建設的難點問題是關鍵，為有針對性的應對打下基礎。

1.1 共性難點

示范中心建設的難點問題集中表現在實驗教學隊伍的組織與管理、實驗類型的認定與歸類、實驗項目的建設與規范［2］、實驗教學和科學研究的協調與發展4個方面。

1.1.1 實驗教學隊伍的組織與管理

合理地組織與管理實驗教學隊伍是實驗教學效果切實提高的基礎。參加過示范中心申請工作的人都有這樣的經歷，在填寫實驗教學人員組成表的時候頗費思量，評審專家也特別關注這個方面的問題。實驗人員與實驗教學人員的數量配比、職責分工和配合、實驗中心對理論教學教師的可調配和可激勵權限［3－5］，以及教師自身的投入程度，都將全面影響到實驗體系建設，即：實驗課程開設、軟硬件設備選型、實驗項目建設和實驗教學實施全過程。

實驗人員與教師的分工合作是歷史遺留難題，實驗系統對教師的可調配和可激勵受體制制約，堅冰難破。

1.1.2 實驗類型的認定與歸類

科學地認定與歸類實驗類型是實驗教學項目建設與規范的前提。對實驗項目進行基礎型（演示型、驗證型、操作型）、綜合型、設計型、創新型分類［6－7］的目的、意義，相互之間的關系，以及各占實驗項目總量的權重，看似評價實驗含金量的一種標準，其實含糊不清，這從各種評估、評審指標體系中就可見一斑。當年本科教學評估時，要求基礎型實驗項目占60%以上，其余為綜合型、設計型實驗項目，尚無創新型實驗項目概念。近年示范中心評審時，新增創新型實驗項目，并要求綜合型、設計型、創新型實驗項目占85%以上，基礎型實驗項目自然縮減到15%以下。顯然，在短短的一兩年之內，各高校實驗教學含金量迅速提升的可能性并不大，為了通過各類評估、評審，不過隨意歸類，牽強附會而已。

筆者認為，示范中心評審給出的指標體系，更具有積極的指導意義。各高校要切實達到指標要求，有大量的工作要做。科學的認定與歸類實驗類型，本身就是極富挑戰的創新，難度系數很高。

1.1.3 實驗項目的建設與規范

認真地建設與規范實驗項目，是實驗教學有效實施的依據。設立每項實驗項目的依據是什么？每個單元時間做什么？怎么做？如何考核、評價學生的實驗成績？如何檢查、監督實驗教師的教學情況？一切問題的答案，都在實驗項目的建設與規范當中。圍繞學校辦學宗旨、專業人才培養目標、學科發展和課程建設，需要設立實驗課程，接下來對實驗項目的建設與規范，技術含量并不太高。但是，逐個項目的“建設—試運行—規范—固化—運行”，其中投入的人力和財力相當龐大，經費是個大問題。

1.1.4 實驗教學和科學研究的協調與發展

良性地協調與發展實驗教學與科學研究之間的關系［8－9］是實驗教學隊伍結構穩定、實驗教學人員精力投入的保障。因為眾所周知的原因，實驗教學在教師個人價值評估體系當中的權重幾乎是可以忽略不計的。影響教師個人發展最大的因素還有科學研究、科研論文與專著。要想改變評價體系是不現實、不可能，或者是不應該的，唯有設法將實驗教學和科學研究緊密地聯系在一起，使其協調與發展。思路是正確的，實現是很難的，沒有一種很好的協調機制，發展就很困難。

1.2 個性難點

管理不是一門科學，也不是一個專業，它是一種實踐，基礎是經驗——亨利·明茨伯格。正是因為類似的原因，經濟管理類實驗教學從起源到發展，除受制于上述共性難點之外，自身的困惑尤其明顯。

1.2.1 經濟管理類實驗教學的起源影響

除去會計手工模擬等實驗外，經濟管理類的其他實驗教學多是隨著信息技術的高速發展、企業信息化程度的不斷提高，而方興未艾。各種經管類軟件開發公司，盯上教育這個人才的潛在資源和市場，或直接將其實務型應用軟件移植、推廣到高等院校，或專項研發模擬型教學軟件銷售給高等學校。客觀上發起了經濟管理類實驗教學，并促進了其快速發展。整個發展進程也不過是近幾年而已。可見，盡管極少數高校的科研企業參與了研發與推廣，但整個高教體系在經濟管理實驗教學方面仍處在被動的一面，尤其是經濟管理類教師的整體參與是個大問題。

1.2.2 經濟管理類教師的非實驗教學培養經歷

基于上述原因，各高校中年以上的經濟管理類教師在本科學習，乃至碩、博研修過程中都少有實驗教學經歷。“我們讀書時沒做過實驗，不照樣學得很好”的觀念制約著經濟管理類教師實驗教學意識的提高。更令人尷尬的是，上述言論出自已擔任校、院級管理者的經濟管理類教師。

1.2.3 經濟管理類教師的信息技術短板

經濟管理類教師計算機基礎應用和信息技術能力較弱，迫使其在實務型應用軟件和模擬型教學軟件面前，要么舉步維艱，要么淺嘗輒止。他們能開出的實驗課程，開展的實驗項目局限于供應商的簡單培訓。

2 經濟管理類實驗教學示范中心建設思路

綜上分析不難發現，實驗教學隊伍的組織與管理、實驗類型的認定與歸類、實驗項目的建設與規范、實驗教學和科學研究的協調與發展4個難點，構成了影響示范中心建設的一個封閉的環。成功破解其中一個環節，便極有可能拉動整個環的良性運轉，促進實驗教學示范中心建設健康發展。

經濟管理類個性難點盡管突出，在經濟管理實驗教學示范中心建設中，只要能充分借鑒成功經驗，解決好共性難點，個性難點當能迎刃而解。

2.1 應對思路

湖北工業大學經濟管理實驗教學示范中心，在制定“十二五”發展規劃時，針對建設難點下功夫，選擇“實驗教學隊伍的組織與管理”為突破口，力爭實驗教學示范中心建設健康發展。

2.1.1 創新動態管理機制，組織兼職實驗教學教師

隊伍

中心下設實驗教學研究室，負責組織、管理兼職實驗教學教師隊伍，建立對教師可調配和可激勵的管理機制。實驗教學研究室的作用在于：

①組織實驗教學團隊，并實施團隊教學，從而激發理論教學教師的實驗教學意識，儲備實驗教學實施與研發人才；

②完成對現有實驗項目的建設與固化；

③負責創新型實驗開發，豐富實驗教學體系。實驗教學研究室的組成形式：

①以有著豐富實驗教學經驗的教學團隊成員為骨干；

②誠邀實驗教學意識強的理論教師志愿加盟；

③對正在承擔、實施或已完成實驗項目建設和固化，以及創新型實驗開發的教師，實施動態管理，適時進出實驗教學研究室。

實驗教學研究室設立的預期效果在于：

①鞏固和優化實驗教學團隊；

②規范實驗、實訓教學體系；

③助推實驗教學與科學研究的滾動發展。

2.1.2 開設、建設具有引領效應的實驗教學課程

中心已成功開出獨立設課實驗教學［10］公選課——創業者企業經營管理模擬實訓，并努力將其納入質量工程建設課程，逐步建成校級重點建設課程、校級精品課程和省級精品課程。該課程以其獨立設課實驗教學公選課、創業教育、示范中心輻射效應等題材，得到學校各方廣泛關注，深受學生追捧。

該課程的成功開設，對經管類實驗教學起到了一定的引領效應：

①提供了成功的團隊實驗教學模式，儲備了實驗教師隊伍骨干；

②教學內容的靈活組織形式，既可以在經管類和非經管類專業間橫向展開，也可以在經管類專業內深層次挖掘［11］；

③對前導知識的綜合性要求，無形中拉動其他理論課程的實驗教學。

拓展該課程的成功經驗，發揮骨干實驗教師的作用，中心承擔并組織全院經管類所有專業的“認知實習”和“生產實習”［12］。

中心承擔并組織大規模的實習任務，在一定程度上增加了對理論課教師的調配和激勵的可能性。

2.1.3 組織實施現有實驗項目的整合與固化建設

隨著骨干實驗教師作用的不斷發揮，廣大教師實驗教學理念和參與度的提高，實驗教學研究室適時指導和規范形式與內容，全面開展對現有實驗項目的整合與固化建設。

初步設想以院級立項建設，并鼓勵、扶持校級以上立項的方式，加強實驗教學與教學研究的聯系；給予有力的政策、經費支持，建立合理的考核與獎懲辦法，監控實驗教學項目的“建設—試運行—規范—固化—運行—驗收”的全過程，實現綜合效益最大化。

2.1.4 加強教研、科研立項，促進成果與創新型實驗項目間的互動

中心組織力量，集中開展“工科院校經濟管理實驗教學示范中心建設難點及對策研究（暫定名）”，力爭省級以上立項，開設“企業信息化綜合實訓（暫定名）”課程，編著出版對應教材，并依此產生一批研究成果。

在廣泛開展教研、科研和實驗教學項目整合固化的同時，積極鼓勵創新型實驗項目的開發，給予比實驗教學項目整合固化更大的支持力度。凡創新型實驗教學項目，均力爭校級以上（教研、科研）立項；凡縱、橫向立項的課題，均力爭轉化為創新型實驗項目；最大化地實現立項研究與實驗教學的互動［13－14］。

2.2 工科院校經濟管理實驗教學示范中心特色建設

工科院校經濟管理實驗教學示范中心除包含上述建設難點之外，往往還隨著其所在學科專業的邊緣化，在資金投入、政策扶持等諸多方面更加困難［15］。湖北工業大學經濟管理實驗教學示范中心，確立工科背景、突出服務全校的建設目標，力爭從3個方面入手，以期突出自身特色。

2.2.1 開拓性實施“跨專業綜合實訓”

在經管、文理類院校，針對經管類學生開設“跨專業綜合實訓”的成功案例已不鮮見，但基于管理流程的綜合實訓，還能否成為經管、文理類院校經濟管理實驗教學示范中心的特色，已備受爭議。然而，為工科學生開設此類實訓，服務全校所有專業，卻能彰顯經濟管理實驗教學示范中心在工科院校的特殊作用。

中心將拓展經管類實驗教學的成功經驗，在湖北工業大學工科學生的第2、第3課堂，開設經濟管理跨專業綜合實訓，豐富工科學生的專業外知識。同時，還將針對不同專業的學生，選擇適合的樣本數據，盡可能充分地將經管知識與工科學生的本專業相結合。該項實驗教學的推廣，有望在工科背景院校經濟管理實驗教學示范中心中，做出特色，形成示范效應。

2.2.2 創新經濟管理實驗教學模式，建設遠程實驗實訓平臺及其有效實施機制

示范中心建設發展新趨勢是建設遠程實驗實訓平臺，實現具有示范效應的優質實驗的網絡共享。

多年以來，中心課程實驗、綜合實驗、校內實訓體系建設，從軟硬件選型到后期實施，再到全面融合應用，一直堅持遠程平臺、網絡共享的發展思路。建有基于Internet的經管E－Learning 學習平臺供遠程理論課程自主學習；電子商務、Logis物流、網絡營銷供遠程課程實驗；電子沙盤、跨專業綜合實訓供遠程綜合實訓；課程中心平臺供遠程教學指導與管理。

單純的遠程實驗、網絡共享還遠遠不夠，只有創建基于其正常運行之上的實時參與、師生交互、成績評定、綜合管理等有效實施機制，才能全面構成實驗教學的新模式。中心在E－Learning的學時記載、電子商務的成績評定、跨專業綜合實訓的實時參與、課程中心的交互管理等方面，都進行了積極的嘗試，效果明顯。

2.2.3 完善并固化全部實驗項目，建立經濟管理實驗教學新體系及其有效實施機制

實驗項目固化的目的在于完善。固化現有實驗項目的作用在于推陳出新和形成定式，一旦定式形成，就是未來發展的源動力。完善則是在此基礎之上的實驗教學開展、檢查、評價等有效機制的建立。

調動各方面改變實驗理念、扭轉實驗態度、投入大量精力和投入適量資金，才能真正夯實示范中心持續發展的根基。

3 結束語

解決好建設中的難點問題，示范中心特色也就自然鮮明，示范效應也就明顯。本文以抓住重點、帶活全局為指導思想，勾畫出經濟管理實驗教學示范中心建設思路，特點之所以成為特點，主要就在于發掘與創新。如果不能下大的決心、給予大的投入，以及系統的解決方案，難點恐將成為永遠。然而，湖北工業大學做出的工科院校經濟管理實驗教學示范中心特色建設的嘗試，證明難點并非攻不可破。

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