國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心的組織架構(gòu)——基于協(xié)同論的思考

肖 升，梅 雪

（遼寧大學(xué) 文科綜合實驗教學(xué)中心，遼寧 沈陽 110136）

組織架構(gòu)（organizational structure）是指一個組織整體的架構(gòu)。它是在特定系統(tǒng)的使命與功能、管理要求、管控定位、管理模式及工作特征等多因素決定或影響下，在系統(tǒng)內(nèi)部組織信息與資源、搭建流程、開展工作、實現(xiàn)管理的基本要素。從協(xié)同論視角進行分析，國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心的出現(xiàn)，使高校文科實驗教學(xué)科研實現(xiàn)了“相變”①所謂相，指的是系統(tǒng)的不同結(jié)構(gòu)或狀態(tài)。本文中“相變”指的是文科綜合實驗中心從無到有的轉(zhuǎn)變。[1]，即從無序的、自發(fā)的、自組織狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻摹⒆杂X的和有組織的狀態(tài)，建立起文科綜合實驗中心這種形式的組織架構(gòu)。這是提高文科教育質(zhì)量和推進教學(xué)改革工程項目一個具有標志意義的重大成果。正確評價和深入研究作為“新相”的組織架構(gòu)是推動文科綜合實驗教學(xué)示范中心的健康發(fā)展的客觀要求。

1 中心組織架構(gòu)的決定因素

按照協(xié)同論的觀點，在系統(tǒng)中，一定的功能及其架構(gòu)決定著一定的組織及其架構(gòu)，而一定的組織及其架構(gòu)保證了一定功能及其架構(gòu)的實現(xiàn)[2]。以往的著述中已經(jīng)說明，國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了“自組織過程”[3]到有組織過程的發(fā)展階段。其中，“自組織”不是無組織，而是自發(fā)自動形成的組織。國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心就是基于原來自組織的文科實驗教學(xué)科研活動過程的“相變”而產(chǎn)生的“新相”，它作為一個基本特征，標志著我國文科綜合實驗教學(xué)系統(tǒng)由自組織狀態(tài)進入了有組織狀態(tài)。

在協(xié)同論視角之下，無論是在自然還是社會系統(tǒng)中，功能和組織都是相互依存的。功能是一定系統(tǒng)組織產(chǎn)生、發(fā)展、完善的根據(jù)，組織則是一定系統(tǒng)承載的功能實現(xiàn)的決定性條件。為了實現(xiàn)某種或某些功能，即使沒有從外部環(huán)境中得到怎樣組織起來、形成什么樣的組織架構(gòu)以及如何維持、發(fā)展這種架構(gòu)的信息，也必然會形成一定的組織及其組織架構(gòu)，以保證功能在一定程度上的實現(xiàn)。從自組織狀態(tài)進入到有組織狀態(tài)，只不過是這一規(guī)律的外顯，而且，有組織的根據(jù)也是服從于、服務(wù)于功能實現(xiàn)。大量的實踐活動已經(jīng)證明，文科綜合實驗教學(xué)無論是處在自組織階段還是有組織階段，以及構(gòu)建了何種形態(tài)的組織架構(gòu)，都是文科實驗教學(xué)科研這一系統(tǒng)的功能所要求和規(guī)定的。由此可見，系統(tǒng)中一定的組織架構(gòu)和狀態(tài)是由系統(tǒng)承載的功能決定的，是圍繞實現(xiàn)功能這一目的而存在、變化和完善的。國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心的成長歷程，就遵循著這一基本規(guī)律。

對文科實驗教學(xué)和科研基本功能的認識和設(shè)定，應(yīng)該而且必須在對實踐探索總結(jié)提升基礎(chǔ)上，圍繞提高高等教育質(zhì)量的目標加以設(shè)定。胡錦濤總書記在《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話》中指出：“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中[4]。”這說明高等教育的“質(zhì)量”是貫穿在高等教育的各項主體工作之中的。這些工作及其產(chǎn)生的結(jié)果，構(gòu)成了高校教育活動的基本功能。文科綜合實驗教學(xué)作為高等教育這一系統(tǒng)的重要的、創(chuàng)新性的子系統(tǒng)，其功能必須全面支撐高等教育的主體功能，按照系統(tǒng)的總體要求提煉和揭示其自組織過程內(nèi)在規(guī)律，清晰而準確地設(shè)計和實現(xiàn)自身的功能。

遼寧大學(xué)文科綜合實驗教學(xué)中心在建設(shè)的過程中，對文科實驗教學(xué)和科研功能的認識不斷深化，逐漸形成了以下共識：

（1）全面支撐學(xué)校文科類通識課程和文科各專業(yè)課程教育，并系統(tǒng)強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)；

（2）全面支持和配合學(xué)校文科類縱、橫向?qū)W術(shù)課題研究和社會各方面的專題研究，提供軟硬件平臺和數(shù)據(jù)庫服務(wù)；

（3）發(fā)揮平臺優(yōu)勢，整合學(xué)校文科各類資源，全方位提供社會服務(wù)；

（4）通過實驗教學(xué)活動并整合校內(nèi)資源，為文化傳承創(chuàng)新服務(wù)[5]。文科綜合實驗中心作為實現(xiàn)這些功能的組織形式，發(fā)揮了重要的作用。中心建立前后實驗室的使用率普遍由之前的5%～10%提高到75%以上，一些具有普適性的實驗室和特色實驗室甚至出現(xiàn)了超負荷使用的情況。對國家級文科綜合實驗中心學(xué)科組的總體統(tǒng)計也充分證明了這一點。這說明中心的功能設(shè)定是對教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的科學(xué)的、正確的總結(jié)，符合學(xué)校的定位和實際情況，中心這種文科實驗教學(xué)和科研的組織形式，適應(yīng)了功能要求，產(chǎn)生了明顯的而且是不斷擴大的協(xié)同效應(yīng)，因而是富有成效的。

既然系統(tǒng)的功能及其架構(gòu)決定系統(tǒng)的組織及其架構(gòu)，組織及其架構(gòu)與功能及其架構(gòu)的適應(yīng)程度和系統(tǒng)功能實現(xiàn)的程度就應(yīng)該是評價系統(tǒng)組織是否優(yōu)化的根本標準。國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心作為高等文科教育改革的創(chuàng)新性、標志性的成果，就是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在漫長的改革過程中，經(jīng)過反復(fù)探索，應(yīng)運而生的，它是高校文科實驗教學(xué)和科研系統(tǒng)的組織形式。根據(jù)前面的分析，評價國家級文科綜合實驗中心的根本標準必須也只能是這種組織與高等教育文科實驗教學(xué)和科研系統(tǒng)的基本功能及其架構(gòu)的適應(yīng)程度及保證功能的實現(xiàn)程度。

2 中心的性質(zhì)是獨立教學(xué)科研單位

文科綜合實驗中心的建立，還僅僅是文科實驗教學(xué)和科研這一重大改革的初級成果。它雖然形式上完成了由自組織過程到有組織過程的“相變”，以“新相”的形態(tài)開始承擔(dān)文科實驗教學(xué)科研活動的任務(wù)，支撐功能的實現(xiàn)，但是，由于“有組織”加入了人為決定的因素，在各個高校校情不同的條件下，所組建的“中心”必然有所不同。筆者曾在《國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)現(xiàn)狀與問題破解》一文中歸納了國家級文科綜合實驗中心的3種類型：名義型、實質(zhì)型和兼有型，并對幾種類型的“中心”進行了剖析。據(jù)調(diào)查，目前這幾種類型仍然存在。對這些形態(tài)各異的“中心”進行評價，除了依據(jù)上述功能與組織是否具有相互依托的對應(yīng)關(guān)系之外，能否保證這種對應(yīng)關(guān)系的鞏固和不斷完善，一個關(guān)鍵的問題是“中心”這種組織在高校中的性質(zhì)和地位的問題。

首先，文科實驗教學(xué)和科研子系統(tǒng)的客觀功能設(shè)定，決定了中心必須是一個教學(xué)科研單位。文科實驗教學(xué)和科研是高校高等教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。其組織形式——文科綜合實驗中心如同目前各個高校的教學(xué)單位組織機構(gòu)一樣，也承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的職能，所不同的是，它以其特有的資源集聚、能力和平臺支撐了現(xiàn)代文科通識教育、專業(yè)教育和縱橫向課題研究，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)和科研理念、方式方法在人才培養(yǎng)方面的嚴重缺陷和不足，提供了高等教育服務(wù)社會的新的、更高層次的平臺，并且在文化傳承創(chuàng)新方面表現(xiàn)出更強大的實用性、適應(yīng)性和綜合性，因而具有強大的生命力。正因為如此，它才能在那么嚴重的質(zhì)疑之中、那么被輕視的環(huán)境之下、那么巨大的困難面前作為教育改革最具代表性的成果成長起來。應(yīng)該明確的是，在其發(fā)展的“自組織過程”階段，文科實驗教學(xué)和科研活動就是在高校教學(xué)和科研的氛圍中誕生和成長，作為高等教育活動中的越來越重要的組成部分自立于教學(xué)科研單位之林，表現(xiàn)出了其產(chǎn)生發(fā)展的客觀必然性。不言而喻，在其發(fā)展的“有組織過程”階段，當(dāng)然也需要遵循這種客觀必然性，旗幟鮮明地明確文科綜合實驗中心的教學(xué)科研單位的性質(zhì)。值得注意的是，在國內(nèi)高校文科綜合實驗中心的組織架構(gòu)方面，很多高校出于種種原因，將其隸屬于行政部門管轄之下，這是非常值得商榷的。道理很明顯，高校內(nèi)任何行政管理部門（比如教務(wù)處、設(shè)備管理處等），其各自承擔(dān)著相應(yīng)的職能任務(wù)，并不具備進行實驗教學(xué)研究并展開實驗教學(xué)、科研活動的能力，靠這些行政部門管理文科實驗教學(xué)和科研活動及其實驗中心其他工作是不適當(dāng)?shù)模词故亲鳛榻虒W(xué)行政管理部門的教務(wù)處，其職能也只是組織協(xié)調(diào)教學(xué)活動，而不是在教學(xué)、科研等方面取學(xué)院而代之。國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心運行實踐也充分證明，隸屬于行政單位的中心，充其量只能擔(dān)當(dāng)諸如安排教室、調(diào)試設(shè)備、接待參觀、環(huán)境衛(wèi)生之類的任務(wù)，而絕不可能承載文科實驗教學(xué)和科研的功能，無法真正實現(xiàn)其承擔(dān)的任務(wù)，不能支撐系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。因此，文科綜合實驗中心必須真正具有實驗教學(xué)科研單位性質(zhì)，以承擔(dān)文科實驗教學(xué)和科研任務(wù)為己任。

其次，文科實驗教學(xué)和科研系統(tǒng)的功能實現(xiàn)，要求中心組織架構(gòu)必須是直接隸屬于學(xué)校頂層決策機構(gòu)的獨立單位。這種“獨立”當(dāng)然不是指作為高校教學(xué)子系統(tǒng)的文科實驗教學(xué)科研及其組織構(gòu)架獨立于高校系統(tǒng)，或者完全割裂它與相關(guān)教學(xué)單位和行政機構(gòu)的聯(lián)系，而是指其以文科綜合實驗中心為形式的組織架構(gòu)必須獨立于其他的教學(xué)和科研單位。這是因為，中心承載的功能不是個別教學(xué)或科研單位能夠?qū)崿F(xiàn)的。協(xié)同理論告訴人們，“序參量”是控制事物演化、決定演化的最終架構(gòu)和有序程度的決定性因素[6]。在文科實驗教學(xué)科研的發(fā)展處于“自組織過程”階段，“序參量”是高校關(guān)于文科教育改革及其文科實驗教學(xué)和科研的戰(zhàn)略規(guī)劃或構(gòu)想，特別是學(xué)校頂層決策和直接操控，使文科綜合實驗教學(xué)中心在極短的時間內(nèi)得以建立，迅速實現(xiàn)了“相變”。而在“新相”形成[7]，文科綜合實驗中心建立起來、文科實驗教學(xué)和科研進入“有組織過程”之后，“序參量”發(fā)生了變化，表現(xiàn)為中心有沒有獨立組織架構(gòu)和操控全校文科實驗教學(xué)和科研活動的能力。文科綜合實驗中心與理工科實驗室以及文科類的單一學(xué)科組建的專業(yè)實驗室的建立和管理有著明顯的不同，它為校內(nèi)諸多文科專業(yè)的教學(xué)和科研服務(wù)，而高校內(nèi)任何獨立的教學(xué)科研單位（比如各個學(xué)院），基本上均是以學(xué)科和專業(yè)類別劃分的，由于受學(xué)科或?qū)I(yè)限制，依靠個別學(xué)院管理為全校文科實驗教學(xué)和科研服務(wù)的文科綜合實驗中心是不可能的[8]。實踐已經(jīng)證明，如果僅僅形式上建立了中心，卻不按照系統(tǒng)功能賦予其相應(yīng)的地位和權(quán)利、不培養(yǎng)其實現(xiàn)文科實驗教學(xué)和科研系統(tǒng)功能應(yīng)有的能力，而是隨意將其依附于某些教學(xué)科研部門甚至是某些行政部門，不能根據(jù)開展文科實驗教學(xué)和科研的需要為其配備相應(yīng)的人財物資源，也不能獨立開展教學(xué)、科研、社會服務(wù)等工作，“相變”是虛假的。這種組織架構(gòu)的中心實際上沒有存在的必要，因而“逆相變”隨時可能發(fā)生，舉全校之力建設(shè)“中心”也就有了葉公好龍之嫌。

最后，文科實驗教學(xué)和科研系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展，要求中心必須是以獨立教學(xué)科研單位的身份展開運作。目前，文科實驗教學(xué)和科研的發(fā)展已經(jīng)進入到由“自組織過程”向“有組織過程”過渡的階段，取得了以國家級文科綜合實驗中心成立為標志的階段性性成果。但是，如同我國高等教育改革仍然需要進一步深化一樣，文科實驗教學(xué)和科研系統(tǒng)的發(fā)展和完善也未有窮期。要保證這一進程順利而持續(xù)的發(fā)展，還是要遵循上述規(guī)律，功能及其結(jié)構(gòu)決定組織架構(gòu)，以組織保證功能實現(xiàn)。從協(xié)同論視角觀察，高校只是高等教育系統(tǒng)的組織形式，高校的教育活動，是國家高等教育大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，服從、服務(wù)于大系統(tǒng)的戰(zhàn)略目標和規(guī)劃。目前的高校文科綜合實驗教學(xué)活動，作為高校教育活動系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，當(dāng)然也是服從、服務(wù)于高校的戰(zhàn)略目標和規(guī)劃，但是，高校的行政“邊界”（“區(qū)劃”）并不是也不應(yīng)該是文科綜合實驗教學(xué)和科研活動的“邊界”，高等教育大系統(tǒng)對“協(xié)同效應(yīng)”的追求，必然推動文科綜合實驗教學(xué)和科研活動的校際間協(xié)同，呈現(xiàn)校內(nèi)有組織的協(xié)同與校際自組織的協(xié)同相融合的發(fā)展態(tài)勢，這是更高一級的“自組織過程”。這一趨勢是規(guī)律使然，不以某些人或某些機構(gòu)的意志為轉(zhuǎn)移。

北京聯(lián)合大學(xué)國家級應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)中心通過對學(xué)院路地區(qū)19所高校教學(xué)共同體學(xué)生的開放選課，將輻射面擴展到了學(xué)院路地區(qū)其他院校；通過選修課程，對附近北醫(yī)附中等中學(xué)開放；通過“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”、改革開放30年北京社會生活變化的回顧等活動向社區(qū)居民開放；通過為北京市和區(qū)縣檔案系統(tǒng)培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員，為相關(guān)行業(yè)服務(wù)；通過大量的人文實踐，為“人文北京”建設(shè)做貢獻[9]。浙江師范大學(xué)國家級文科綜合實驗教學(xué)中心的科技館，成為浙江省大中小學(xué)生的科普教育基地，面向社會公眾開放，正式開放以來，已接待全省中小學(xué)生和市民30000余人次；每年寒暑假，科技館將數(shù)十臺（件）便于流動展出的儀器設(shè)備組裝成“流動科技館”，由大學(xué)生們以社會實踐的方式開赴上百社區(qū)、鄉(xiāng)村，為數(shù)十萬農(nóng)村中小學(xué)生開展科技巡回展示和輔導(dǎo)[10]。遼寧大學(xué)國家級文科綜合實驗中心已經(jīng)與沈陽航空航天大學(xué)等高校實驗機構(gòu)達成協(xié)議，根據(jù)教學(xué)需求共享各校的實驗資源。這一切都需要文科綜合實驗中心組織校內(nèi)外資源，利用學(xué)校和社會的大量信息進行系統(tǒng)的研究、設(shè)計和運作，如果中心不具有獨立的教學(xué)科研單位的性質(zhì)、地位和身份，這一切是難以實現(xiàn)的。因此，國家級文科綜合實驗中心必須是獨立的教學(xué)科研單位。

3 中心組織架構(gòu)的特征

由文科綜合實驗中心的功能及其結(jié)構(gòu)所規(guī)定的組織架構(gòu)的特征，不能簡單沿襲傳統(tǒng)的、通行于目前高校的“金字塔型的直線管理結(jié)構(gòu)”，而應(yīng)該建立學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織架構(gòu)。所謂學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織架構(gòu)，是指致力于消除金字塔式組織架構(gòu)的棱角和等級，淡化管理者與被管理者的界限，弱化權(quán)力分層和等級差別，使組織的個人或部門在一定程度上享有相對自由的空間，能有效地解決組織內(nèi)部溝通的問題，從而使組織面對環(huán)境的變化，不再是機械的和僵化的，而是能夠積極快速地適應(yīng)。從協(xié)同論的視角分析，學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織架構(gòu)可以保障高效文科綜合實驗教學(xué)和科研活動及其組織形式健康、持續(xù)地發(fā)展。

第一，文科綜合實驗教學(xué)和科研活動的自組織階段已經(jīng)昭示了其組織架構(gòu)的扁平化特征。協(xié)同論的觀點的核心內(nèi)容之一，就是揭示了系統(tǒng)發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律，其中，自組織過程中表現(xiàn)出來的、自主自動產(chǎn)生的組織形態(tài)，顯現(xiàn)了組織的本質(zhì)要求和發(fā)展變化的基本線索。高校的文科綜合實驗教學(xué)和科研活動是由高校中對先進的教育理念和對社會需求特別是社會人才需求最為敏感的一些教師率先開展起來的，其自組織階段沒有固定的組織形式和架構(gòu)，屬于非正式組織，組織內(nèi)部沒有管理者與被管理者的界限，也沒有多少權(quán)力分層和等級差別問題，這使組織的個人或部門享有比較充分的自由，能順暢、有效地解決組織內(nèi)部溝通的問題，共享各自擁有的信息和資源，從而能夠根據(jù)環(huán)境的變化和需要，自主、高效地完成所承擔(dān)的實驗教學(xué)和科研任務(wù)。這樣的非正式組織其實已經(jīng)具有學(xué)習(xí)型組織的扁平化特征。正是這種有機整合的、高度柔性的、符合人性的學(xué)習(xí)型組織及其扁平化構(gòu)架[11]，支持了文科實驗教學(xué)和科研在多年來“無名無份”狀態(tài)下得以生存和持續(xù)發(fā)展，最終迎來了自組織過程向有組織過程的“相變”，既表現(xiàn)出強大的生命力，也以其發(fā)展的清晰軌跡昭示了有組織過程中作為“新相”的文科綜合實驗教學(xué)和科研的組織構(gòu)架的本質(zhì)特征。不言而喻，系統(tǒng)自組織過程所昭示的規(guī)律一定是有組織過程必須遵循的規(guī)則。

第二，文科綜合實驗教學(xué)和科研活動的有組織發(fā)展階段需要建立學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織構(gòu)架予以支撐。這是因為，文科綜合實驗教學(xué)和科研橫跨數(shù)十個學(xué)科，教學(xué)科研資源分散在眾多學(xué)院，信息來源十分雜亂，按照目前高校直線型金字塔形組織架構(gòu)，將這些資源、信息按照統(tǒng)一的戰(zhàn)略設(shè)計整合起來幾乎是不可能的。這就是為什么在文科實驗教學(xué)和科研發(fā)展的漫長歲月中，盡管文科高等教育對實驗教學(xué)、科研需求越來越明晰和強烈，追求“協(xié)同效應(yīng)”的要求越來越明確和迫切，但“相變”卻遲遲沒有或不能發(fā)生的重要原因之一，用協(xié)同論術(shù)語來描述，高校傳統(tǒng)的組織構(gòu)架是“序參量”的組成部分，沒有這一方面的根本性變革文科綜合實驗中心這樣的“新相”是建立不起來的[12]。換一個角度說，即使文科綜合實驗中心已經(jīng)建立，但管理上仍然沿用直線型金字塔形組織架構(gòu)，將中心附屬于學(xué)校的某個教學(xué)科研或行政部門，不僅中心承載的功能會大打折扣，活力會極大降低，其生命力和必要性也會受到嚴重挑戰(zhàn)，這就是為什么已經(jīng)建立的國家級文科綜合實驗中心幾乎都是由學(xué)校頂層決策機構(gòu)直接管理（例如，由主管副校長兼任中心主任）的原因所在。中心目前的組織構(gòu)架在現(xiàn)有的絕大多數(shù)高校、并且在中心建設(shè)和發(fā)展初期是必要的，也符合“扁平化”組織架構(gòu)要求。當(dāng)學(xué)校文科實驗教學(xué)和科研相關(guān)體制機制比較完善，中心發(fā)展比較成熟，已經(jīng)能夠全面支撐學(xué)校文科實驗教學(xué)和科研功能實現(xiàn)的情況下，中心的管理和運行是可以如同專業(yè)院所一樣獨立進行的。

第三，扁平化組織架構(gòu)的學(xué)習(xí)型組織性質(zhì)是文科綜合實驗教學(xué)和科研健康持續(xù)發(fā)展的根本保證。扁平化只是文科綜合實驗中心組織架構(gòu)的形式，學(xué)習(xí)型組織的性質(zhì)才是其內(nèi)涵。強調(diào)這一內(nèi)涵，是因為它是關(guān)系到文科綜合實驗教學(xué)和科研健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題[13]。與理工農(nóng)醫(yī)以及文科類專業(yè)學(xué)科實驗室不同，文科綜合實驗中心的特點在于“綜合”。這就要求文科綜合實驗中心的教職員工應(yīng)該具有學(xué)習(xí)的觀念、厚的基礎(chǔ)、優(yōu)良的素質(zhì)和強的工作能力，中心則必須創(chuàng)造和形成學(xué)習(xí)的機制和氛圍。關(guān)于這一課題，筆者將在其他的專項研究成果中專門加以闡述。

4 結(jié)束語

按照協(xié)同論的觀點，國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心作為文科實驗教學(xué)和科研的組織形式，其組織及其架構(gòu)是由高等學(xué)校文科教育的功能及其架構(gòu)決定的。因此，中心必須是符合高校文科教育功能及其架構(gòu)的要求，支撐功能實現(xiàn)。為了支撐功能的實現(xiàn)并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，中心必須具有教學(xué)科研單位的性質(zhì)和獨立的地位，也只有具有獨立教學(xué)科研單位的性質(zhì)地位，中心才能夠適應(yīng)向更高層次發(fā)展的要求。學(xué)習(xí)型組織的扁平化組織構(gòu)架是中心的基本特征。

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