淺談游戲教學在小學數(shù)學教學中的應用

■文/劉利民

我國自實行教育改革以來，就十分注重素質教育和創(chuàng)新教育。用傳統(tǒng)的教育模式很難從根本上彌補現(xiàn)代教學的不足，也無法體現(xiàn)新課標的教學理念。在這種文化背景之下，游戲教學就越來越受到廣大教師和學生的關注。如何將游戲和課程自然和諧地融合在一起，就成了當代教育者所研究的重大課題。

一、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”數(shù)學作為一門抽象學科，對于小學生來說存在一定難度，因此，要使學生學好數(shù)學，就必須要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，把枯燥無味的數(shù)學變成有趣的數(shù)學。小學教學屬于啟蒙階段，培養(yǎng)學生的興趣關系到他們日后對此科目的喜愛程度和重視程度。研究表明，通過游戲的方式激發(fā)學生的思維和熱情，把學生的情緒調整到高漲狀態(tài)，有助于提高學生的學習興趣。游戲的方式可以根據(jù)不同的年齡來確定，比如低年級的學生知識水平不高，但對故事有著特別的愛好，那么就可以用講故事的方法來進行教學。如老師問：花果山的猴子喜歡香蕉，孫悟空帶了15個大小一樣的香蕉準備分給5只小猴子，那么怎樣才可以分得公平呢？孫悟空很苦惱，誰來幫幫它。這時學生們都會積極活躍起來，想幫孫悟空解決這個問題。這樣利用小故事來授課，充分提高了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的探究欲望，教師再對問題加以引導，就可以提高教學質量。

二、激發(fā)學生主動思考的能力

學起于思，思源于疑。人的學習能力，都是從問題的產(chǎn)生開始的，有了問題，就會在好奇心的驅使下對問題進行探索。因此在教學過程中，教師可以設置一些有趣的問題，在激發(fā)出學生的學習興趣時，還能激發(fā)出學生的好奇心，讓學生在問題意識的引導下主動思考問題，并試圖解決問題。例如在學習如何判斷平年閏年時，教師可以用挑戰(zhàn)性的話語說：“隨便給老師一個年份，老師就可以判斷出是平年還是閏年，不信你們來考考老師。”這樣必然會激起學生的好奇心，教師在學生提問的同時，可以加以指引，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的特點，再告訴學生能被4整除的就是閏年。這樣就可以通過巧設問題，激發(fā)學生的主動思考能力。

三、激發(fā)學生的探索求知欲

讓學生動手操作是學習數(shù)學的重要方式之一，根據(jù)小學生好奇好動的心理特征，借助于生動的操作可以讓學生把書本上的理論知識與實際事物聯(lián)系起來，可以將數(shù)學的抽象問題具體化，給學生一個更直觀形象的概念，使枯燥乏味的教學變?yōu)樯鷦屿`活的教學，不僅可以讓學生在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題，延伸對問題的思考，還可以培養(yǎng)他們解決問題的能力。另外，教師在指導學生動手操作的同時，根據(jù)認知規(guī)律，也為學生創(chuàng)設了一個生動活潑的學習課堂，激起他們對所學內容的強烈的求知欲。例如在教植樹問題時，可以總結出一個公式“距離/間隔+1=棵樹”。那么為什么還在要此基礎上加一呢？解決這個問題時，教師無法用語言給學生建立形象的概念，那么就可以用木棍代替樹木，模擬場景，讓學生自己動手操作，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、加強學生對知識的運用能力

弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”游戲也屬于情景教學中可借鑒的一個途徑，將數(shù)學問題運用到游戲中去，可以提高學生學習數(shù)學的積極性。而且在游戲過程中，所有的參與者都參與到了數(shù)學問題中去，這種方法也加強了學生之間和師生之間的互動交流，可以改變課堂教學機械、沉默的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，并對已經(jīng)學習到的知識加以鞏固和強化。比如一年級的加減運算，就可以使用卡片接力的游戲，把學生分成小組，由前面一個同學在卡片上寫出一個算式傳給下一個同學，讓每個同學都參與到練習中。

教學過程的具體內容，離不開教師的啟發(fā)和引導。小學生的實際操作能力有限，對抽象數(shù)學缺乏一定的認識。教師要在此基礎上對學生進行引導，用游戲來幫助學生，讓學生在進行學具操作時進行自我評價，養(yǎng)成邊操作邊總結的好習慣；讓學生能夠積極主動地去學習和創(chuàng)新，在游戲中讓知識活起來，從而把小學數(shù)學教學發(fā)展到一個新的階段。