普通高校健美操課程團隊創編教學對學生學習效果的評價研究

顏麗君，鄧艷香

體現教學改革新課程理念下健美操教學效果的方式是使教學過程成為學生獲取健美操知識的快樂課堂。學生學習效果是衡量教師教學水平的重要標志之一 ，對提高課堂教學效果起著十分關鍵的作用。創設健美操團隊創編教學方法及對其評價影響著學生學習效果的優劣。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

隨機抽取廣西大學健美操選修課2011級和2012級的5個班中的90人的健美操學習效果評價為研究對象。

1．2 研究方法

問卷調查法、體育統計法。

2 普通高校健美操團隊創編的教學指導思想

2．1 健美操團隊創編的教學意義

健美操運動以健身、娛樂、動感、時尚的獨特功能成為大學生喜愛的運動。它為學生提供健康積極向上活躍的學習環境和觀察、思考、操作實踐及充分展示自我的機會，在體育教育中既有教育性、人文性，又極具有競爭性和娛樂性。隨著高校體育課程改革熱潮全新教學模式的建立，無論是在教學形式和內容創新，還是課程評價體系變革，最終目的都是為了推進實現教學目標，提高教學質量。健美操教學不再是單純的運動技能、技術及規定成套的傳授，而是通過形式多樣的教學過程，引導學生獨立思考，把健美操知識化為自我能力，激發學習熱情及創新精神。健美操團隊創編在堅持全面發展學生身體素質的基礎上，充分考慮當前教學發展和學生自我發展需要，培養學生興趣，使其逐步養成自我鍛煉的良好習慣。

2．2 團隊創編的教學設計、要求及評價方式

2．2．1 團隊創編的教學設計與要求

將健美操基本動作、基礎套路課程、健美操創編理論知識進行團隊實踐操作。創編教學內容為：大眾健美操第三套二級規定動作的隊形創編。學生熟練了基本套路后自由分組，每組6－8人。教師注重啟發學生創新思維和能力培養，對創編及考評做出具體要求。團隊創編在課堂上進行，編排時可改變動作組合順序，也可根據團隊特點創編動作組合進行造型動作或隊形、動作方向面、空間面的變化及同學間交流配合等，使學習具有競爭性和趣味性。

從表1可看出，教師對團隊創編做出的具體教學要求既為學生確定了創編學習的實踐目標，也明確了團隊創編的努力方向，使學生更易更快地進入到創編環節。

表1 普通高校健美操團隊創編教學模式要求

2．2．2 團隊創編的教學評價方式設計

團隊創編考評設置應從不同角度并重地評價學生學習過程和效果。課堂上既開展自評，也開展團隊互評，不局限于教師對學生的評價。教師在實施評價時可采用課堂觀察法，建立學生及團隊隨堂記錄，針對學生在發展過程中存在的個性差異和不同發展水平及時發現并幫助他們認識自我，建立自信，激發內在動力。評價應具有一定的差異性，結合評價內容和學生學習特點加以選擇，使評價具有實效性。

圖1 團隊創編評價

圖1可看出，團隊創編考評主要從整個團隊的協作能力、創新能力和表現能力三方面體現。1）團隊協作能力30分：①團隊創編隨堂檢查記評；②學生間的交流互動與互助學習氛圍；③團隊成員參與創編練習的積極性。2）團隊創新能力30分：①開頭、結尾造型的美觀性、合理性和新穎性；②隊形變化的流暢性和巧妙性；③團隊是否具有創新亮點。3）團隊表現能力40分：①動作展現的規范性、準確性和一致性；②團隊精神面貌和整體表現力的體現；③是否具有超強感染力。團隊創編考核評價是依據統一的教學要求對團隊學習成效的評定，其特點是考評導向的疊加性和激勵功能，強調學習過程參與的積極性，突顯趣味性和團隊競爭性，培養學生團隊協作的集體主義精神。

3 團隊創編教學對學習效果分析

3．1 提升學生樂感、表現力、欣賞力

在團隊創編教學過程中結合學生的實際水平，通過電視、多媒體等設備觀看健美操表演和比賽視頻，以掌握前沿發展動態，開拓學生視野，教授學生如何鑒別、創編、表現和欣賞健美操。教學中利用不同風格的健美操音樂加深學生對節奏和樂感的理解。課后讓學生利用網絡下載喜歡的音樂為團隊創編進行配音樂練習，充分調動其課堂與課后的學習主動性和積極性。團隊創編教學考評與比賽實踐操作不僅給學生愉悅的情緒體驗，更讓學生有展示自己的舞臺，將娛樂寓于創編活動中，提高了表現力和欣賞力，達到更好的學習效果。

圖2 團隊創編對樂感、表現力、欣賞力的提升

圖2可看出，隨機抽樣的90位學生中有91．2%的學生對樂感獲得增強表示認同，95．5%的學生對表現力得到提升表示認同，93．3%的學生對欣賞力得到提高表示認同，表明團隊創編教學環節設計與教學評價方式的設定對學生培養樂感、提升自我表現能力和欣賞力具有巨大的推進作用。

3．2 提升健美操動作幅度、力度和規范性

團隊創編教學環節上，經歷了由團隊推選組長帶領并指導團隊進行動作反復練習及創編的探究過程。在團結友誼和諧互助氛圍中，學生自我糾錯、相互指導與幫助，動作幅度、力度、規范性、準確性和熟練性有顯著提高。

圖3 團隊創編對健美操動作幅度、力度和規范性的提升影響

圖3可看出，隨機抽樣的90位學生中94．4%的學生認為團隊創編對動作幅度有顯著提高，96．6%的學生對提高作力度表示認同，98．9%的學生對動作規范性得到顯著提高表示認同，結果表明團隊創編教學過程中學生對鞏固、提高、規范動作的反饋信息均持肯定態度。

3．3 提升協調溝通、配合組織、發現問題和解決問題能力

團隊創編是學生運動對健美操基礎知識和基本技能結合實際解決問題的過程。教師在教學中關注學生對知識的理解和運用，提供學生思考、交流、創造的時間和空間，幫助學生尋求解決問題的策略，讓學生有效地經歷探索過程，提高學生發現和解決問題的能力。

從表2可以看出，在隨機抽樣的90位學生中有92．2%的學生對協調溝通能力得到顯著提高表示認同，90%的學生對配合能力得到顯著提高表示認同，90%的學生對組織能力得到顯著提高表示認同，91．1%的學生對發現和解決問題的能力得到顯著提高表示認同。這些能力在積極參與動作編排、隊形變化討論、協調配合隊員課后練習時間及在鼓舞團隊士氣中都可以體現出來。

表2 團隊創編對協調溝通、配合組織、發現問題和解決問題能力的提升影響

3．4 提升學生學習興趣、情感及自信心

團隊學生之間的互相交流，思想情感極易被感染與同化，每一個團隊都有一兩個特別喜愛健美操的學生存在，因他們的存在帶領整個團隊的學習情緒高漲。創編課堂上學生所表現出的健康積極、活躍熱烈的氛圍是促進學生學習健美操興趣和持續興趣的重要因素。教師應充分發揮他們的情緒感染作用，對學生的積極熱情的表現給予及時關注及恰到好處的表揚，以對學生學習效果產生積極作用。

充滿活力的健美操課堂是教師與學生良好教學互動的產物，教師靈活使用各種激勵方法使學生獲得成就感，樹立自信心，保持健美操學習興趣。健美操團隊創編教學將體育美學和藝術性滲透其中，滿足學生向往、追求和表現美的心理需求，幫助建立正確的審美觀，培養健美操感知、創造以及鑒賞美的能力。

圖4 團隊創編對學生學習興趣、情感以及自信心的提升

圖4可以看出，隨機抽樣的90位學生中有96．6%的學生體會到成功的喜悅，95．6%的學生自信心有顯著增強，96．6%的學生增強健美操學習興趣。教學模式的改變能改變學生的學習態度，使學生通過自身努力與創編實踐得到真正的提升。

3．5 團隊創編學習評價對學習參與性的影響

團隊創編學習評價使學生既有來自團隊與同伴間相互競爭的外部環境學習動力，也有自身在團隊創編中擔任不可或缺的重要角色的內在動力，更重要的是有及時的學習效果反饋機制。

表3可看出，在隨機抽樣的90位學生中，教學評價將學生的平時表現納入評定成績范圍，有效激發了學生學習參與積極性。90．4%的學生為了團隊利益課后積極參與創編和練習，98．8%的學生非常愿意指導并與同伴一起練習，92．2%的學生在小組活動討論中表現積極，90%的學生課外積極收集健美操創編素材。從以上數據表明團隊創編評價對促進學習主體有著激勵和促進作用。

表3 團隊創編評價方式對學習效果的影響

4 結論與建議

4．1 結論

健美操的團隊創編學習呈現積極、和諧、熱烈的學習氛圍，學生學習興趣明顯提高，充分發揮了團隊學習的互動、互助、交流與競賽的趣味性，使學生自主參與的積極性、主動性有顯著提高。因此，團隊創編是教師與學生，學生與學生，團隊與團隊之間的互動教學，是培養學生學習健美操興趣及自信心的需要，是培養創造性人才的需要，是提高學生學習效果和教學質量的有效教學設計。

4．2 建議

健美操教師應結合新課程目標，最大限度地提高健美操教學效率。根據學生心理活動的變化規律和需求營造激發學生學習熱情、增強學生參與積極性、快樂的健美操課堂。把團隊創編成功的教學設計作為指導和改進健美操教學的有力參考依據，力求不斷探索新的教學思路和方法，提高學生的興趣和學習效果，提升教師的教學效果和質量。

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