職業院校“趣味伴行”教學模式的研究

李文敏

(新鄉職業技術學院，河南 新鄉 453006)

一 背景成因

職業學校立足于“技能+學歷”的人才培養目標，以實習教學為主，如沒有掌握精湛的專業技能，就不能說是一合格的畢業生。但擁有精湛的專業技能，絕非一日之功，需要刻苦練習，需要付出大量的時間和體力。在基本功訓練時，大部分學生因耐不住長時間枯燥的訓練，有畏難情緒，多數人消極對待，少數人甚至放棄。

二 教學模式的提出

之所以出現這樣的問題，主要是因為學生有厭煩情緒，認為訓練單一枯燥，索然無味。“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。充分強調了興趣對一個人學習的重要性。既然這樣，我們不妨從學生感興趣的地方入手，即引入趣味課題，增加實習的趣味性，從而喚醒學生的參與意識。也就是在實訓教學中實施“趣味伴行”，達到寓教于樂的目的。

三 趣味伴行教學模式的實踐探索

(一)概念界定

“趣味伴行”是立足于學習困難學生相對集中的生源基礎，著眼于技術技能型人才的培養目標，針對職業院校以實習教學為主的特點，以激發學生興趣為切入點，通過引入趣味課題、創新教學方法等手段，讓學生從機械、呆板、單調的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，以積極的情緒投入到訓練中，并感受到其中樂趣的一種教學模式。趣味伴行寓教于樂，激發“樂”中求知，最終讓學生在輕松愉快的氛圍中實現專業技能的提升。

在這里，“伴”意為相伴，特指趣味課題和實訓相伴，趣味課題的制作不是目的，目的在于借助趣味課題這一載體，讓實訓的學習內容得以順利推進、開展;通過搭建趣味課題這一平臺，讓學生的潛能有了挖掘的空間，興趣得到激發。

(二)活動思路

趣味課題從“觀賞性子課題”入手，經過不斷的實踐探索，發展成一套相對完善的“系統課題”，使趣味伴行體現它的“靈活性”：課題可大可小，時間可長可短。既有“短期目標”，又有“長期規劃”。

子課題：每一個趣味課題在模式上都是完整的。如果時間、精力等各條件有限的情況下，可單獨實踐其中任意一個，不受其他條件的制約。即完成一個子課題是趣味伴行的短期目標。

總課題：子課題按照不同的層次發展、并進行歸整之后成為一套相對完善的系統課題。用來作實訓兩年或三年的趣味課題項目。即系統地實施總課題是趣味伴行的長期規劃。

(三)實施步驟

(1)階段課題

趣味課題從最初的引入到最后的發展、完善共經歷了三個階段。每個階段都有適合學情的一種趣味課題實施模式：

第一階段為觀賞性課題，主要以觀賞性的課題為主。它們來源生活，貼近實際，容易引起學生的共鳴。鮮明的特點是趣味性很強，同樣是零件，但不再是冷冰冰的，活靈活現、栩栩如生，給實訓增添了美感，消除了枯燥、疲勞帶來的乏味。

第二階段為功能性課題，是理論學習中一些機構的具體運用;從單純的趣味性向功能性過渡，理論在實訓中得到了驗證和拓展，實訓在理論中得到更為具體的注解。

第三階段為創造性課題，鼓勵學生“活學活用”，培養他們的創新精神。鼓勵學生發散思維，在知識結構上做較深層次的挖掘。使實訓、理論相得益彰，使趣味課題向高度和深度做進一步演繹。

(2)子課題模塊

每個“子課題”包含“三大模塊”：興趣激發——興趣保持——興趣強化。

模塊一：興趣激發

①教師展示。教師先向學生展示有代表性的趣味作品，來一次視覺上的沖擊。富有新意、具有獨特設計的趣味課題，極大地挑戰了學生的好奇心和求知欲，可以誘發內心產生自發的驅動力。

②自選機構。在觀賞性課題日漸成形之后，嘗試向更具專業特色的功能性機構邁進。理論學習時，我們往往拘泥于課堂，也局限于教條，學習顯得呆板又被動。在此，我們可以充分調動思維，把所學機構應用到趣味課題中。這樣不僅可以把所學知識融會貫通，而且還能進一步結合實際，掌握機構在現實生活中的應用。

③創設課題。經過初、中兩階段的趣味探索之后，學生已有了相當多的了解和啟示，甚至有了自己獨到的看法。設計、創新必然成為趣味課題的最終走向形式。此時教師要給予他們充分挖掘的空間，相信學生都有自己的特長和潛能，形式不限，更加自由，讓他們隨心所欲地設計一些具有個人創意的作品。盡可能地滿足他們渴望成功的需求，實現自我價值的需要。

模塊二：興趣保持

興趣被激發后，學生是摩拳擦掌、躍躍欲試。教師要趁熱打鐵，引導學生做進一步的嘗試。首先，對選定的課題進行制作，在趣味訓練中，一是有了結果的出現——趣味作品，價值得到體現;二是把枯燥的基本功訓練糅合了進去，學生真正起到了練習的目的。

另外，還要對這一個課題進行系列開發，不要認為這個過程可有可無，它是學生創新能力的體現。要求每組學生制作的作品和別人的都有所不同，哪怕是一點點，都要有學生自己的創意在里面。目的在于誘導學生為高級階段的創造性課題做鋪墊。

模塊三：興趣強化

每個人都渴望得到成功，得到別人的認可。因此，激勵評價、成功反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的最有力的手段，是完整的教學流程的一個不可或缺的階段。

四 實施評價

趣味伴行的實施，使學生的參與性和互動率有了明顯提高，此外，課題的制作需要相關學科的支撐。簡言之，一個趣味課題的開發、制作對其他學科會產生一定的影響、促進和滲透作用。

五 結語

趣味課題的最后一個層次定位為創造性，從表象上看，是學生主觀能動性的進一步發揮，從心理本質來講，是學生興趣穩定發展的一個保障手段。因為開始時候，利用課題的趣味性進行激發，學生獲得興趣了，可能很大程度上只是一種心理上的傾向，是暫時的、不穩定的。創造性課題的實施，無疑讓學生興趣的穩定發展得到保證和強化!因此，趣味伴行從效果上說是徹底地，它解除了學生只是產生短暫興趣的危機。

[1]南海，《職業教育的邏輯》，山西大學