高校輔導員構建和諧師生關系探析*

黃惜

(廈門理工學院商學系，福建廈門361024)

和諧校園講究的是和諧關系，只有老師與同學、同學與同學之間有融洽的關系，才能讓校園有更加融洽的氛圍。大學校園的師生關系一直是教育者關注的焦點，也是研究的重點，推崇和諧的師生關系，才能讓管理變得更有實效。目前我國的師生關系總體比較和諧，社會對于其關注度也比較高，這讓老師的地位有了一定程度的上升，但是畢竟師生之間考慮的角度不同，就會存在摩擦，甚至導致矛盾的產生。作為工作在第一戰線的輔導員，對和諧師生關系的作用最有感觸，因為輔導員直接面向學生，與學生日常的交流比較多，對學生的健康成長有著直接的影響。因此，輔導員在構建和諧師生關系時，需要發揮一定的職權，這樣才更加有利于構建和諧校園［1］。

一、高校教師與大學生關系的現狀及原因分析

1．高校教師與大學生關系的現狀

由于科學發展觀的具體落實，在構建和諧校園的形勢下，高校輔導員與大學生有著比較融洽的關系。但是由于高等教育的個性化發展，大學生的思想更為先進，他們并不安于現狀，勇于創新，一些輔導員不能跟上時代發展的步伐，這就導致輔導員與大學生的關系出現了一些矛盾，使得兩者的關系變得表面化和形式化，這對于構建和諧師生關系來說十分不利，從而致使學校沒有融洽的氛圍，不利于和諧校園的構建。

2．高校教師與大學生關系的原因分析

高校輔導員在與學生相處的過程中，出現不和諧的原因比較復雜，總結起來有以下幾個:第一，社會變革而引起的不和諧因素。在新時期，高校的主要目標是進行課改，需要學生能夠按照規章制度辦事，但是學生處于叛逆期，往往不按常理出牌，這就會導致雙方的矛盾出現;第二，教師的自身修養不足，在一些教師的頭腦中，只有嚴師才能出高徒，而且這種思想很難被改變，這就致使他們對于學生的教育方式就是吩咐，學生的任務就是無條件的服從。但是學生會有這樣的一種想法，就是交了學費，就是要讓老師按照自己喜歡的教學方式進行授課，一旦不喜歡就要進行反抗，他們也需要得到一定的尊重，這就會導致交流出現問題;第三，一些老師沒有一定的修養，具體的表現是缺乏職業道德，只是忙于自己的工作，沒有與學生進行情感的交流，導致雙方出現矛盾無法進行有效的溝通和解決。高校分給教師的任務比較復雜，而且工作任務都停留在表面，這就導致教師沒有時間與學生進行溝通，從而讓教師的觀念陳舊，導致跟不上時代的潮流，與學生在很多觀點上存在不同的理解方式;第四，雖然同為大學生，但是在理解能力上還是有很大的差異，大多數學生都是不懂得感恩，只是在一味的索取，這就導致他們的自我傾向問題嚴重，不會尊重教師，這些都是導致師生不和諧的根本原因［2］。

二、高校輔導員在構建和諧師生關系中所起的作用

1．輔導員是學生思想政治的教育者和學習、生活的管理者

高校輔導員制度最早出現在20世紀的50年代，當時需要輔導員主要是為了改造學生的思想，進行政治工作的動員，能夠在主流思想上有一定的把握。在1978年高考恢復之后，國家教育部就尋找了一批專業素質比較高的、具有一定思想覺悟的人員，讓他們對學生進行思想政治的教育。但是由于我國經濟發展和教育的進步，輔導員的任務在某些程度上有了一些轉變，雖然思政教育工作仍然是他們的工作重心［3］。輔導員需要在工作的過程中體現出教育事業的重要性，能夠讓黨的基本方針有明確的執行防線，讓學生有正確的政治信仰。另外，輔導員需要對學生進行思想上的糾正，幫助他們改正錯誤的思想行為，明確自己的人生方向。新時期下，對輔導員的工作提出了更加嚴峻的考驗，除了要對學生進行思想政治上的教育之外，還要負責學生的學習和生活，這樣才能服務于學生，讓學生能夠在大學之中培養一定的能力素養。輔導員需要從學生的角度出發，這樣才能幫助學生解決最根本的問題，讓學生在學習好的過程中，能夠提高自己的綜合素質能力。

2．輔導員是聯結學校和學生、專業教師與學生的紐帶

通常而言，學校的規章制度都是由輔導員進行傳達，輔導員需要學生的配合，這樣才能完成既定的教學目標。同樣，學生對于學校有任何的意見也是由輔導員進行反饋，這樣在無形之中，輔導員就成為學校和學生之間的溝通橋梁。因為學生的心理發育并不成熟，這就會導致他們在處理一些問題時，缺乏一定的思考能力，沒有判斷是非的基本能力，有時會違背學校的一些校規，甚至是與校規唱反調，這些都使學校的管理達不到預期的效果。這時輔導員就要做好思想疏通工作，將學生心中的不滿解開，這樣才能讓學生感覺到教師在關心他們。當然對于學生所反饋的意見，輔導員也不能一味的否決，還要有選擇的將其中的一些意見向上級領導反饋，表達學生對于學校的意見［4］。這只是構建和諧師生關系的基礎，因為只有學生學習，才能談得上師生關系，因此輔導員還要溝通學生和任課教師之間的關系，這樣對于和諧師生關系的構建具有一定的作用。通過和任課教師進行溝通，就能讓學生更有效率的上課，從而協調好教師和學生之間的關系，讓兩者都能夠在滿意的狀態下學習和工作。通過輔導員搭建的平臺，就能夠讓師生關系變得更加和諧，對于構建和諧校園具有十分深遠的意義。

3．輔導員和學生接觸最多，是學生最信賴的教師

在學生的心中，輔導員具有很重要的地位，因為他們往往記不住專業教師的姓名，記不住專業教師的容貌，但是他們能夠記住輔導員的姓名和長相。在生活上遇到任何的困難，他們都會像輔導員求助;在心中有任何疑問時，也能夠將輔導員作為自己的真心朋友，彼此傾訴心聲。鑒于這樣的背景，輔導員能夠從理性和感性的角度對和諧師生關系進行分析，學生也能夠在輔導員的教導下，有能力的提升，這樣對于構建和諧師生關系也具有很重要的作用，能夠在某種程度上改變學生為人處世的態度和方法。

三、高校輔導員構建和諧師生關系的對策探析

時代發展的需求，需要有和諧的師生關系，這樣才能促進學生的健康全面發展。輔導員在高校的管理中承擔一定的責任，是學生最為信任的導師，因此輔導員在構建和諧師生關系中起到很重要的作用。因此，構建和諧師生關系，需要從輔導員做起，主要有以下幾個對策:

1．學校重視輔導員工作，為輔導員創造良好的工作環境

學校需要重視輔導員的工作，對于學生工作有更大的關注度，這樣可以讓輔導員有地位上的提高。同時高校在選擇輔導員的過程中，需要按照國家的標準，選出專業化、職業化的輔導員團隊，這樣輔導員就會具備比較高的素質，能夠認真對待學生的一切。通過這樣的安排，能夠讓輔導員有一個良好的工作環境。由于輔導員對于和諧師生關系的構建有很重要的作用，因此學校需要加大對輔導員的培養，讓他們定期參加培訓，這樣能夠提高輔導員的理論素質和實際操作的能力。學校應該提高對輔導員的重視程度，為他們營造和諧的氛圍，這樣輔導員在工作中就會付出更大的努力，和諧校園的構建就指日可待［5］。

2．營造良好的校園文化，為師生關系和諧打造良好的氛圍

對于學校而言，要想構建和諧校園，就要加強校園文化的建設，端正學校的校風，為學生營造良好的文化環境氛圍。例如輔導員定期開展與禮儀相關的講座，這樣能夠豐富校園的文化活動，讓師生在高雅的校園文化之中，縮小彼此之間的距離，從而改善雙方的關系。當然，如果高校能夠為和諧師生關系建構一些激勵機制的話，也能夠起到一定的作用，對一些典型事件進行獎勵，鼓勵學生向他們學習，這樣能夠充分宣傳學校的風氣，讓師生共同追求和諧關系。

3．引入對話機制，為師生之間構架有效的橋梁

師生關系不和諧很大程度上是由于師生雙方缺少必要的溝通，學生不信任教師，教師也不愿意深入到學生中去，這就導致了雙方的矛盾。因此這就需要輔導員在其中搭建橋梁，通過引入對話機制，讓師生之間有更多的了解。例如教師可以定期與學生開展交流會，了解學生的思想動態，之后有針對性的開展教學活動。但是在對話的過程中，要以平等的姿態進行交流，這樣才能有真誠的空間，讓彼此有交談的欲望。當然這種對話也不僅僅局限于口頭形式，可以通過傳紙條、QQ等方式進行交流，這樣就能真正地解決一些問題，從而實現和諧師生關系的構建［6］。

4．輔導員應該用真心對待學生，為師生之間交往創造條件

輔導員應該走入學生之中，以平等的觀念對待學生，不以人論事，在交流的過程中，保證尊重學生，對學生愛護有佳，這樣能夠拉近師生彼此的距離。輔導員要了解學生的性格，將一些學生的特點告知任課教師，這樣有助于教師進行教學方式的改進。教師要有責任心，要把學生作為一切工作的重心。在發生沖突的時候，能夠站在學生的立場上進行思考，這樣就可以讓學生感受到教師的關系和真誠，從而認可教師的工作，達到一種關系的和諧。

5．學生應加強學習，為和諧的師生關系貢獻力量

師生關系不融洽，問題不能全部歸結于教師，不能忽視其中另外的一個重點就是學生。作為學生需要加強自身的約束能力，在行為等方面進行控制，這樣就能讓教師對學生的情緒有所改變。學生對教師要有最起碼的尊重，不能只關注學習，在個人修養方面需要進行改進，這樣才能讓自己成為一名講文明的大學生。另外，很重要的一點就是，學生需要有較強的集體觀念，只有學會團結，才能將集體利益看得更重，在發生沖突時，首先考慮到集體的利益，這樣就會淡化矛盾，與教師和諧相處，這一點也十分重要。

和諧的師生關系能夠融匯成為教學力量，讓教師在授課的過程中，有愉悅的心情，讓同學在聽課的過程中，有更加積極的心態，這就是一種無形的資源。堅持把學生作為工作的重心，就能構建和諧的師生關系，那么高校就能完成育人的使命。和諧的師生關系讓思政教育變得更加流暢，讓和諧校園的構建成為可能，進而影響到和諧社會的建設。

［1］楊云舟．注重數學學習的過程和方法——從”平行四邊形面積的計算”教學想到的［J］．云南教育，2004，(28)．

［2］張家軍，馬吉宏．論和諧師生關系的含義、特點及建構［J］．天津市教科院學報，2007，(2)．

［3］邵曉楓，廖其發．論和諧師生關系的內涵［J］．西南大學學報(社會科學版)，2008，(5)．

［4］張瑛．論高校輔導員與大學生的師生關系［J］．科技情報開發與經濟，2009，19(2):172～173．

［5］周霞，李克林，陳鴻．從管理效能視角構建學生工作中的師生關系［J］．江蘇工業學院學報，2008，9(3):95．

［6］Jinfa Cai．A Cognitive Analysis of U．S．and Chinese Students’Mathematical Performance on Tasks Involving Computation［M］．Simple Problem Solving and Complex Problem Solving，1995．