語料庫驅動下的自主學習模式應用初探*

王 佩

(滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000)

Henri Holec是“外語自主性學習”研究的開拓者，他認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，并能就自身學習方面的重要問題作出決策，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等［1］。自主學習的開展必須具備三要素：1)確保學生能獲取合適的學習資源;2)確保學生有對自己學習負責任的能力;3)培訓教師以適應新的角色［2］。其中，與學習內容和學習環境相關的第一個要素尤其被強調，只有在學習者能夠自由獲得充足的學習資源的環境中，自主學習才有可能實現。信息技術的飛速發展為自主學習的開展提供了新的環境、途徑和手段，使得學習者獲得最新、最真實的語言學習資源成為可能，有助于學習者自主學習能力的形成。隨著計算機網絡輔助下的自主學習在許多國家廣泛開展，語料庫作為一種新的網絡信息資源也開始越來越受到人們的關注。

語料庫指的是由自然出現的書面語或口語的語言樣本匯集而成，并用電子形式保存的語言材料，經過科學選材和標注的語料庫能夠反映語言的實際使用情況，幫助人們觀察、分析語言事實和語言規律。Tim Johns將語料庫與語言教學實踐相結合，最早提出了“數據驅動學習”的概念，指利用電腦生成的并經過教師選擇、整理和編輯的檢索行來讓學生探究目的語中的語言規律，并依據檢索結果進行活動和練習［3］。在語言教學中，語料庫不僅能為語言學習提供豐富的學習資源，而且有利于開發學生對語言信息進行分類、組合、歸納和總結的認識潛能。通過分析歸納語料庫中的語言信息，學生能夠在真實的語言運用中理解目標語的語言功能和意義并掌握詞匯的典型組合，從而自己發現目標語中的語言事實和規則，這有利于學生進行探索式、發現式學習，提高自主學習能力。將語料庫作用于大學英語自主學習過程，不僅可以使教學資源優化利用，更有助于推動大學英語教學方式的轉變、提高學生的自主學習能力和英語綜合應用能力。在外語教學實踐中，教師可以從以下方面開展語料庫驅動的自主學習：

一、語料庫的建設

由于各個學校的辦學條件、師資水平等各不相同，因此建立統一的語料庫并不可行。小型語料庫靈活方便、針對性強，建立符合本校學習環境的小型語料庫能更好地適應不同的教學要求。語料庫建設應該首先考慮如何更好地服務于學習，并思考如何充實內容才能滿足學習活動的需求。在語料資源的選擇上要注意面向學生，選擇貼近學生生活并能正確引導學生的材料。可以通過各種途徑事先進行調查訪談，一方面要充分考慮學生的興趣愛好，另一方面也要客觀地了解學生目前的語言水平，選擇合適的語料。在語料庫的維護上，因為語料庫強調語言輸入的自然性，必須以大量的語言運用實例為學生營造真實的語言環境，因此除了注意選取新鮮語料外，還要保持語料庫的定期更新，以此更好地體現小型語料庫的針對性和即時性的優勢。

語料庫索引和多媒體語料資源有機結合的語料庫較之單純的文本語料庫能更好地發揮語料庫驅動自主學習模式的作用，具體來講，就是要通過語言結構、語料庫及其檢索工具提供的語境共現、語料庫(文本、音頻、視頻)資源展現、網絡互動的有機結合，為學習者提供自下而上(bottom－up)的語言學習環境，從而促進自主學習和互動學習［4］。在語料庫的設計上，可以從詞匯學習、聽力訓練、寫作練習等語言技能培養的不同角度建立多樣化的語料庫。例如，聽力資源庫的語料主要來自于英美主流媒體，包括BBC、VOA、CNN的視頻、音頻新聞等。在主庫下進一步建立子庫，包括：1)文本庫。文本與音頻、視頻實現各個層面的對應以方便檢索，并且對文本進行標注賦碼，包括新聞的來源、時間、類別、時長等;2)音視頻庫。影音資源與文本對應，實現查找相關意群就能找到音頻和視頻;3)背景知識庫。收集與新聞相關的近時和遠時背景，并與文本、音視頻資源實現對應，學生在進行聽力訓練時可深入了解文化及事件相關背景，提高自主學習效果;4)詞匯庫。收錄與音頻、視頻相應的專業詞匯、專有名詞詞匯、高頻詞等，與影音資料、背景知識等相對應，并且用TreeTagger等相關軟件標注詞性賦碼，方便學生自主預習和練習。

語言的輸入不是孤立和單一的，考慮到語言技能培養的不同方面以及它們互相之間的交錯影響，在建好的不同語料資源庫的基礎上，如聽力語料庫、閱讀語料庫、詞匯語料庫等，應該實現各資源庫之間的交叉性對應。通過語料庫的對應，閱讀、寫作、聽力等課程上的輸出可以互相實現復現。例如，學生可通過檢索同一主題的材料，實現背景知識、話題上的復現，或通過關鍵詞匯實現詞匯上的復現。這樣語言技能培養的不同方面以及各種不同的課程之間相互補益，實現了立體的教學模式。有效的重復語言輸入能極大地提高學習效率、加強記憶，更好地提升學習效果。

二、語料庫驅動自主學習的開展

對于大多數學生來說語料庫還是一個新事物，因此在實際操作前需要針對語料庫驅動自主學習給學生進行一定的講解和引導。教師應該先將一些常用語料庫分析軟件如AntConc、WordSmith Tools放在語言學習中心服務器上，并對學生進行相關軟件的使用培訓，指導他們運用檢索軟件進行語料檢索、分析。一般說來，大學生已經掌握了一定的語言知識和技能，經過一定的培訓，他們能夠根據自己的學習需求選擇相關的語料庫和軟件進行檢索，并進而對檢索到的語言資源進行分析、歸納，也就是開展語料庫驅動下的自主學習。

Tim Johns將數據驅動語言學習過程分為三個階段：提出問題，材料分類，和歸納總結［5］。在語料庫驅動的語言學習中，學習者運用語料庫檢索工具對語料庫進行檢索從而獲得語言材料，然后在語料檢索的基礎上對語言材料進行分類和分析，最后學習者通過閱讀和研究分類后的語言學習材料來進行歸納和總結，找出某一語言結構在句法以及語義使用中的規律。許葵花等認為，這種數據驅動語言學習的過程避免了知識從材料到教師，再由教師到學生的繁瑣環境，使得學生可以直接參與建構自己的語言意義與使用檔案［6］。在Johns提出的數據驅動語言學習模式的基礎上，語料庫驅動的自主學習也可以按照提出問題、材料分析和歸納總結的步驟來開展：1)提出問題。學生以小組為單位集中學習問題，問題可以是教師布置的某項自主學習任務，或者是學生在自主學習過程中產生的疑問和對某一問題的假設;2)材料分析。學習小組集體協作，對所提出的問題通過語料庫檢索工具對語料庫的真實語料進行檢索。通過搜索相關的語境，觀察和分析某語言形式在一定語境中的典型行為，或了解某一語言知識的相關背景知識，學習者為自己的問題找到答案;3)歸納總結。小組內就分析得到的結果進行集體討論總結，通過編輯原始數據歸納與其共現的搭配，并就學習結果進行反饋。

除了通過搜索檢索詞查找解決某一語言問題的相關資源外，還可以用語料庫驅動學習的方式對其他英語相關課程的課文進行自主學習。比如，在進行課前預習時，可以用AntConc、WordSmith Tools對語料庫中的詞匯語料進行檢索，獲得詞頻表、主題表，或者是在背景知識庫中通過話題、高頻詞檢索得到課文背景知識索引;如果要進行課后練習，可以在AntConc中通過正則表達式實現索引，找到與課文內容相關的音頻和視頻材料，或者利用高頻詞、話題實現索引，生成同等難度的課后練習。這些都為學生積極主動地尋求學習資源并自主安排學習提供了便利。

三、結 語

《大學英語課程教學要求》提出，新的英語教學模式應該以現代信息技術，尤其是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化和自主學習的方向發展。語料庫數據驅動的外語自主學習利用語料庫中豐富的、真實的語言運用實例，為學習者掌握有效的語言知識和提高聽說讀寫等各項語言技能創設了理想的情景，同時，學習者通過語料庫索引提供的大量語境共現自己去發現和總結語言使用規律，為歸納式學習和探索式學習提供了極佳的學習條件。在我國大學英語改革的號召下，語料庫作為一種先進的學習工具和語言信息資源，必將在大學英語教學領域，尤其是自主學習板塊中得到重視和發展。

［1］Holec，H．Autonomy and Foreign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon Press，1981．

［2］Holec，H．Learner autonomy in modern languages：Research and development［A］．In Holec，H＆ Huttunen，I．(eds．)，Learner Autonomy．Strasbourg：Council of Europe．1997．

［3］ Johns，T．＆ King，P．1991．Classroom concordancing［J］．English Language Research Journal(New Series)4，Special Issue．Birmingham：University of Birmingham．

［4］梁紅梅等．語料庫驅動下的外語在線自主學習模式［J］．外語電化教學，2005，(6)：29 ～32．

［5］Johns T．Should You Be Persuaded：Two Samples of Data－ driven Learning Materials［J］．ELR Journal(New Series)，1991，(4)．

［6］許葵花，張衛平．論語料庫語言學在外語教學中的應用［J］．外語與外語教學，2003，(4)：22～24．