教師在引領學生探究中的作用

沈 茵

（蘇州高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215000）

一、一次偶發課堂事件

有一次，在教授到dating with my mother這篇課文時，圍繞著“作者對母親的感情”這個話題，首先我讓學生讀課文。忽然，一個學生冒出一個想法，“老師，在這里的negotiate這個單詞是什么意思？為什么母親下樓要和兒子商量呢？”這完全在我的意料之外，第一段本想讀一讀就帶過的，沒想到學生居然提出了這樣的問題。我忽然心中一動，立刻表揚他很會動腦筋，然后問他為什么不寫 help而是寫了negotiate。學生的回答是：“這樣寫更符合人物性格，更能突出作者母親的年紀大。”我故意不表態，只是微笑著看著大家，給與大家思辨的空間。立刻，課堂上活躍起來，有學生贊同。但更多的是反對，這個說：“一個 negotiate，實際上更多的是寫作者對母親的愛。”那個補充道：“如果改成help言下之意是作者幫助母親，但缺少感情。”很快，學生達到了共識：negotiate既有些母親的年邁，上下樓梯不方便，需要摸索著；又有作者對母親的感情。問題看似得到了解決，但我并沒有就此罷休，接著問：“作者對母親的感情除了用negotiate之外，還用了哪些詞或句子來表示母子的感情呢？”一石激起千層浪，學生的思維再度活躍起來：“my mother clutched my arm”“I had to read the menu for her.”“I used to be the reader when you are little.”有學生說讀罷這最后一句話，不禁使人聯想母親微笑著說此話時包含著多少深情、感慨和對人生的感悟。我肯定了學生的看法，趁勢又指出，“這些細微的詞或句子都能表現母子的感情，那為什么母子會有約會呢？”這個問題再次把學生領入對文本的進一步探究之中，學生帶著新的期待進入下文的閱讀。隨著時間的流逝，學生在細細品味著母子之間的溫情……

二、英語教師上課的現狀

雖然學生都知道英語的重要性，也渴望能說一口流利的英文，然而超過一半的學生在經歷了最初的興奮與激動后逐漸對英語課喪失了興趣。效率不高，學生創新意識，自我探究能力引起社會各界的關注，先讓我們來看看下面幾個常見的課堂情景。

語法課上，一位戴著眼鏡的中年老師正滔滔不絕地給學生講語法知識，講臺上的講義有好幾頁厚，黑板上也是滿滿一黑板字，講臺下，坐在最后一排的幾位學生不知何時已悄然趴下……

在會話課上，在老師解釋完對話后，讓同學們談談自己的看法、觀點時，大家都低下了頭，教室里靜得能聽到針掉下的聲音……

聽力課上，一位老師將聽力磁帶放了3次，她叫一位同學站起來回答一個問題，那同學說沒聽清楚，她又放了一次，重新叫了一位同學回答，這位同學不好意思低下了頭，老師又放了一遍，仍然沒人能回答，老師皺起了眉頭……

閱讀課上，一位年輕老師正就課文內容向學生提問，在導入環節他問了5個問題，為了弄清文章內容，他問了20個問題；討論環節他問了3個問題，教室里一片緊張氣氛，每一位學生都在想下一個問題會不會輪到他……

語言如同一座寶庫，包含著鮮明的主題、優美的意境、生動的語言、和諧的節奏以及鮮明的風格，可謂豐富多彩。但如何讓學生領略？

三、教師在引領學生探究中的作用

1.尊重是引領探究的基礎

朱熹曾說：“指導者，師之功也。”教師的引領將使學生跨越語言文字這道橋梁，享受外語文字背后的“萬種風情”，但引領之“功”何在？引領的首要之義在于尊重，尊重學生探究的需要，讓學生成為孜孜不倦的探究者。教師在教學過程中要積極進行心理移位，想學生之所想，急學生之所急，接近學生，親近學生。但在很長一段時間內，教師是教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于這種教法以教師講授為主，使不少學生對英語學習失去了興趣和信心，不具備創新精神和動手實踐能力，不符合素質教育對人才培養的需要。我們應該讓我們的課堂充斥這樣的聲音：“老師，我有一個問題……”，“老師，我有不同的看法……，”“我覺得……”“我認為……”這樣的氛圍才能為探索性學習提供支持。雖然有時學生的想法經不起推敲，在我們成年人看來甚至有些幼稚，但如果蹲下來，站在孩子的角度，我們可以發現那是孩子的思考所得，我們有什么理由不去欣賞！如果用我們成人眼光一棍子打死的話，學生失去的絕不僅是一個問題，而我們的課堂又將回到“一堂言”的老路。

2.及時評價做好導向

課堂上學生總是比較重視教師的評價，教師一句可能無意的評語，往往會左右學生的情緒，甚至對這門課都喪失興趣。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對學生隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的“評語”，從而提高興趣，強化效果。評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力。通過評價可使學生評判自己的成績，監控自己的發展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。這就要求教師要善于從學生課堂反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，哪怕是學生取得一點進步，及時給予肯定和表揚，把愛的語言撒滿課堂，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變得活躍起來，讓大家都感受到老師的激勵。在探索性學習中，教師則更應像向導一樣指引學生思維的方向。很多問題不是教師的預設，來自學生的認識，但還是有缺口，而它往往通向文本的核心，學生卻不能發現。這時需要教師及時介入，抓住契機，把學生引向“柳暗花明”又一村的境界。

3.引導思維的碰撞

教師要善于發現學生的“思考點。”這是一個總領性問題，是文本上下行文的節點，具有探究的空間，是一個“思考點”，但光尋找到“思考點”還不夠，教師還有考慮的是如何使它成為學生思維的引爆點？教師要敢于成為引爆點，在學生頭腦里點燃思維的火花。由學生提出的到作者運用再到核心問題，學生始終處于一種緊張的、積極的、活潑的、亢奮的狀態，思維的花火不斷碰撞著。這樣，學生也能體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化為學習的動力，增強學習的自信心，并且誘發更為主動的參與、更為積極的思維，形成一種曠日持久的強烈意識，最終形成自主學習的內在機制。

四、結束語

作為英語教師，我們的教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，但課堂相對的“預設”有一定的封閉性，即缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。因此，英語教師必須努力提高自身素質，在教學實踐中不斷摸索，總結經驗，努力實現其角色的轉變，使英語教學成為教師引導下的學生主動參與、高度參與和有效參與的教學過程，才能真正使學生成為學習的主人。

[1]賴建華.引領學生進行有效探究[J].中小學教學研究，2009，（6）.

[2]溫福平.激發探究興趣，把創造的機會還給學生[J].成才之路，2011，（27）.