淺談幼兒教育小學(xué)化

李 璐

（華中科技大學(xué) 附屬幼兒園，湖北 武漢 430074）

在我國幼兒教育雖然蓬勃發(fā)展，但在應(yīng)試教育的影響下，我國的幼兒教育出現(xiàn)了很多問題，特別是以“小學(xué)化”的模式代替正規(guī)的幼兒教育，幼兒教育的定位不明確，單方面的重視幼兒文化教育，忽視幼兒的健全性格培養(yǎng)，忽視幼兒的心理健康，文化學(xué)習(xí)成績成為幼兒教育的唯一成果，這種急功近利的畸形教學(xué)，不僅蒙蔽了家長，更嚴(yán)重影響幼兒的健康成長，甚至給社會的和諧與友好發(fā)展造成不良影響。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因透析

（一）現(xiàn)代社會發(fā)展的大環(huán)境

社會變遷加劇的基礎(chǔ)和動力是科技日新月異的發(fā)展和社會知識化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會的知識化根本上又是依賴于教育發(fā)展的。大量的事實(shí)證明，要得到公務(wù)員位置，門檻是大學(xué)本科以上，要想成為社會白領(lǐng)，攝取豐厚的財富資源，必須先取得碩士、博士身份。社會流動上升的空間日益縮小，優(yōu)勢人群與弱勢人群之間的差距將進(jìn)一步擴(kuò)大。人們認(rèn)為只有受到好的教育才能在社會變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話般的色彩，這種對教育的期望便延伸到幼兒園。

（二）家長錯誤的與幼兒教育觀念

上面我們提到“不能讓孩子輸在起跑線上”刺激著重壓下的家長們的神經(jīng)。然而，錯誤的教育觀念和教育知識的不足又刺激著家長們的需求。有專家調(diào)查顯示：有的家長認(rèn)為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀寫算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。79.8%的家長認(rèn)為孩子上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識，而所謂“文化知識”是指識字（62.7%），數(shù)數(shù)（52.8），講故事（49.2%），唱歌（36.6%）。于是，孩子們在一歲以內(nèi)開始認(rèn)字，三歲以內(nèi)開始學(xué)外語，3～6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。在這種思想的指導(dǎo)下，再加上激烈社會競爭，孩子們不得不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活但“將來有用”的知識幼兒園教育小學(xué)化愈演愈烈。

（三）應(yīng)試教育的影響

所謂應(yīng)試教育，指的是為了考試而開展的教育。這個概念，是與為了學(xué)生發(fā)展而開展的素質(zhì)教育相對立的。只要是教育，只要是學(xué)校，都必然會有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學(xué)制度，教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。在中國的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教育，而分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識結(jié)論，訓(xùn)練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應(yīng)試教育的影響范圍越來越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈。

（四）幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實(shí)行自收自支，幼兒園經(jīng)費(fèi)問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場化運(yùn)作，自負(fù)盈虧，成本包括前期裝修和購買設(shè)備，房租、教師工資、獎金、宣傳費(fèi)用等大量成本，這些都需要贏利來維持。非義務(wù)教育過多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”，逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。同時由于當(dāng)前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費(fèi)的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認(rèn)為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設(shè)置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開始受不公平的教育。在與一位送孩子到幼兒園上學(xué)的母親聊天得知，她的孩子有一段時間內(nèi)去幼兒園前總要問“我還不會20以內(nèi)的減法怎么辦？”“‘田’字我還沒有寫好，怎么辦？”

擔(dān)憂：超前教育“誤”人不倦

幼兒園教小學(xué)課程，危害并不僅在于拔苗助長。現(xiàn)在明顯出現(xiàn)兩大問題，一是不得法，使孩子學(xué)習(xí)誤入“歧途”；二是不必要，簡單內(nèi)容不斷重復(fù)，導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理。

“有個上過學(xué)前班的孩子，剛開始表現(xiàn)還比較良好，但到了二年級，就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。”

一位從事語文教學(xué)20余載的教師說，整個小學(xué)一年級都在進(jìn)行拼音教學(xué)，從認(rèn)識、讀、鞏固、運(yùn)用，整整一個學(xué)期，只有課本的最后兩篇課文才沒有拼音。整個過程都在學(xué)拼音，很少存在學(xué)生跟不上的問題。如果學(xué)前班就開始拼音教學(xué)，到小學(xué)二年級還在進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

還有一個小學(xué)教師說，小學(xué)課程看似簡單，卻是至關(guān)重要的奠基階段，自有其教授方法。提前讓幼兒接受教育肯定能收獲一定的指示，卻可能由于教育方法不當(dāng)，使其養(yǎng)成錯誤習(xí)慣。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）不利于兒童身體健康發(fā)展

幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒正處于長身體的階段，過多過早的規(guī)范性學(xué)習(xí)將會導(dǎo)致近視、駝背、消瘦等身體的不良癥狀的產(chǎn)生。有這么一個學(xué)童段子足以說明現(xiàn)在幼兒的不堪重負(fù)：書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起的最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我，我們不難見到現(xiàn)在近視的人越來越多，而年齡也更趨向于年輕化小齡化，在每年新增的近視人中小學(xué)生占很大的比例，這就是幼兒園教育小學(xué)化積累下來的弊端。

（二）不利于幼兒心理健康發(fā)展

幼兒的心理健康問題相對于身體健康是一個更深層次的問題，在幼兒教育涉及很少，也是一個容易被忽略的問題。心理健康使之在充分發(fā)揮個體心理潛能以及個體內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)，根據(jù)精神衛(wèi)生組織對3000名4～5歲的幼兒心理健康調(diào)查表明，有8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)有多動癥，25%的幼兒有偏食習(xí)慣，22%的幼兒脾氣古怪，這些數(shù)據(jù)警示我們幼兒的心理健康不容樂觀。

有一次在調(diào)查某一幼兒園時，我們看到這樣的情景，李老師在教孩子們洗手時，有一個孩子用手把水龍頭給堵住了，水噴射而出，把自己和同學(xué)們的衣服弄濕了一大片，老師見狀就對這位孩子大加訓(xùn)斥，說小強(qiáng)淘氣、不聽話，就會搗亂，是班里的壞學(xué)生，讓其他孩子不要向他學(xué)習(xí)。而眼含淚水的小強(qiáng)，低著頭一句話也不說，在這種情況下的教育，完全忽視了幼兒在學(xué)前期自我評價的特點(diǎn)，在這一時期，幼兒的自我評價能力還很差，成人特別是教師和家長對幼兒的評價在幼兒的心理發(fā)展中其重要的作用。輕易地對幼兒進(jìn)行評價，對兒童的心理健康都是有害的。

幼兒教育的小學(xué)化嚴(yán)重違背了幼兒教育的主動性原則，忽略了幼兒的積極性主動性，忽略了幼兒自己的意識、尊嚴(yán)和人格，就如上面的例子，傷害到了幼兒的心理健康。另外幼兒園教育小學(xué)化給幼兒心理造成的傷害往往是這樣的：上了小學(xué)，卻依然在學(xué)習(xí)幼兒園已經(jīng)學(xué)過的東西，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大下降，并且滋生學(xué)生驕傲自滿的心理，然而這種自滿的情緒一旦遇到挫折，則會一蹶不振，而學(xué)習(xí)差的又容易造成怯學(xué)、厭學(xué)。心理方面會變得自卑膽小。著名的心理學(xué)家阿德勒曾經(jīng)指出：有自卑感的兒童缺乏積極性，不敢提出自己的意見，懼怕嘗試新任務(wù)，這無形給幼兒上了枷鎖。幼兒的心理健康問題只有極少數(shù)屬于心理疾病（比如說人格障礙和精神病），大多數(shù)屬于發(fā)育障礙和行為障礙，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨和兒童成長，往往會逐漸消失。但是在幼兒園教育小學(xué)化的情況下，往往不能給兒童提供良好的環(huán)境，反而加劇了兒童的心理健康問題，對兒童的心理健康維護(hù)造成嚴(yán)重的危害。

（三）不利于兒童個性成長

幼兒期是兒童成長的重要階段，在這一時期，幼兒身心各方面都得到發(fā)展，生活范圍也不斷擴(kuò)大，幼兒的獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，會初步產(chǎn)生參加社會實(shí)踐活動的愿望。在這一時期，游戲在促進(jìn)幼兒心理發(fā)展方面成為最好的形式。然而據(jù)我們對安陽式幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除去哈佛幼兒園，紅黃藍(lán)幼兒園等幾家硬件條件比較好的幼兒園外，其他的幼兒園都只有簡單的玩具，而且能用率和使用率都比較差。大多數(shù)幼兒在幼兒園中除了有少數(shù)的時間活動外，大多數(shù)時間都坐在整齊地教室里聽老師講授語文數(shù)學(xué)英語等。在這種整齊劃一的小學(xué)化教育模式下，兒童根本沒有時間和空間去進(jìn)行游戲，探索世界，發(fā)展個性。兒童的個性特在這種小學(xué)化的教育模式下被漠視掉，兒童豐富的想象力也被抹殺掉了，在這之中教育模式下，天就只能是藍(lán)的，草就只能是綠的，西瓜就是圓的，桃子就只像心形，當(dāng)兒童提出為什么或者提出自己的想法的時候，老師要么用比較冷漠的態(tài)度回應(yīng)，要么敷衍了事，甚至有的老師否定及批評孩子的想法，把富有想象力和創(chuàng)造力的孩子歸為另類，長此以往，孩子們不僅提問的欲望會慢慢熄滅，想象力和創(chuàng)造力也會逐漸退化，孩子們完全沒有自己的個性，這樣給兒童的成長和發(fā)展帶來嚴(yán)重的危害。

（四）造成兒童習(xí)得性愚蠢惡性循環(huán)

所謂兒童習(xí)得性愚蠢是美國心理學(xué)家麗蓮·凱茨提出的。她認(rèn)為，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，會遇到很多問題，如果這些問題得不到很好地解決，他們將對學(xué)生產(chǎn)生無助感，喪失自信心，在認(rèn)知和情感，認(rèn)知和行為方面表現(xiàn)出一種消極狀態(tài)。他人就會覺得孩子“越學(xué)越笨”了，這種現(xiàn)象就是“習(xí)得性愚蠢”。

在兒童發(fā)展的任務(wù)中，認(rèn)知最為重要的。這一時期教育的任務(wù)在與積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)知從具體形象性向抽象邏輯性過渡，從不隨意性想隨意性過度，這一時期幼兒園教育的任務(wù)只是為正規(guī)學(xué)校教育打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，而不是提前進(jìn)行學(xué)校教育，幼兒園教育的小學(xué)化，過早的對幼兒進(jìn)行讀寫算訓(xùn)練，強(qiáng)行灌輸不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)業(yè)知識，在早期隨人能夠靠聰明的大腦死記硬背下來，但并不理解，所以并不會促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，長期下來，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，幼兒的優(yōu)越感會消失，自信心也會受到打擊，所以會感覺自己越來越笨。在這種情況下家長要么對孩子失去信心，要么就加大學(xué)習(xí)的力度，不斷逼迫兒童去學(xué)習(xí)他不愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兒童越是厭學(xué)越是學(xué)不會，家長就越覺得孩子笨，使習(xí)得性愚蠢現(xiàn)象惡性循環(huán)。

三、幼兒園去小學(xué)化的對策

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析有需求才會有供給，有需求才會有市場。所以解決幼兒園教育小學(xué)化最根本的辦法就是盡可能的消除家長們的需求，而家長的需求除了受激烈的社會競爭的影響外，家長錯誤的幼兒教育理念，是導(dǎo)致家長有不科學(xué)的需求的根本因素。所以幼兒園教育要去小學(xué)化首先也是最為關(guān)鍵的就是改變家長的觀念。其次，幼兒園堅(jiān)持正確的教育價值取向，堅(jiān)持正確科學(xué)的兒童觀，正如教育學(xué)家杜威訴說正確的兒童觀是教師最閃光的基礎(chǔ)素質(zhì)，以科學(xué)的現(xiàn)代的幼兒教育理論，來指導(dǎo)日常工作實(shí)踐，幼兒的發(fā)展有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，幼兒園要尊重這個規(guī)律。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，改進(jìn)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育提供基本的環(huán)境。幼兒的發(fā)展應(yīng)該是終身的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，絕對不可以急功近利，幼兒園不能為了迎合家長們不科學(xué)的要求，而否定和改變自己的教育價值取向。幼兒園應(yīng)該按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

[1]張向葵.教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[2]劉海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

[3]福祿信爾.人的教育[M].孫祖復(fù)，譯.北京：人民教育出版社，1991.

[4]勞拉E.貝克.兒童發(fā)展[M].吳穎，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[5]教育部教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[6]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[7]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[8]Ann Taylor Allen，“‘Let us with our children’：Kindergarten Movements in Germany and the United states，1840-1914”，from History of Education Quarterly，Spring1988.

[9]楊汗麟，周采.外國幼兒教育史[M].南寧：廣西教育出版社，1998.