從構(gòu)建主義看外籍教師課堂實(shí)效

陳小仙

（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

外教參與中國的外語教學(xué)，在某種程度上可以形成一個(gè)目的語社區(qū)。[1]在這種特定環(huán)境中，目的語即外語成為外籍教師與中國學(xué)生之間的唯一交際手段。憑借其自身語言文化優(yōu)勢(shì)，外籍教師為我國的外語教育做出巨大的貢獻(xiàn)。外籍教師課堂因其活潑開朗的性格、多樣化的身體語言、豐富的閱歷、在英美文化語言上天然的優(yōu)勢(shì)受到大部分學(xué)生肯定。但是也存在不少的問題和不足。針對(duì)浙江某一高校的外教教學(xué)效果調(diào)研顯示：外籍教師的授課內(nèi)容和方式并不能很好地被學(xué)生理解和吸收。外籍教師知識(shí)涵蓋量不夠，不能滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。學(xué)生對(duì)外籍教師總體教學(xué)效果并不滿意，認(rèn)為語言技能水平和專業(yè)素質(zhì)提高并不十分明顯。[2]也有學(xué)者研究表明外教多采用以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，教學(xué)方法采用啟發(fā)式及學(xué)生參與，對(duì)學(xué)生了解西方文化多有幫助。[3]這兩個(gè)調(diào)研雖然都建立在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，但是調(diào)查視角不同得出的結(jié)論側(cè)重點(diǎn)也不同，卻引出一個(gè)值得思考的問題：一直被推崇的啟發(fā)式教學(xué)、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則運(yùn)用在外教課堂上為什么達(dá)不到理想的教學(xué)效果？筆者試圖從構(gòu)建主義教學(xué)模式為理論出發(fā)點(diǎn)，采用課堂觀察和調(diào)研的方式來審視外教教學(xué)模式的具體實(shí)施情況和存在的主要問題，試圖從一個(gè)角度來探討以上提出的疑問。筆者所在高校有三名外教擔(dān)任聽說課教學(xué)，為了研究的方便，筆者只對(duì)外教聽說課進(jìn)行課堂觀察。在課堂觀察后，筆者根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)觀念設(shè)計(jì)問卷，針對(duì)這三名外教任教的四個(gè)班級(jí)118名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷99份。

一、從構(gòu)建主義看外籍教師聽說課堂的構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為教師不是傳授知識(shí)的主體，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用和與他人的協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資源，逐步構(gòu)建的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，弱化教師在教學(xué)中的權(quán)威和主導(dǎo)。由此，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)。何克抗將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”[4]建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)包含四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系。在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者能利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)有效地“同化”或者“順應(yīng)”。因此，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和豐富性。協(xié)作是通過教師與同學(xué)之間、同學(xué)之間的互相合作促進(jìn)意義建構(gòu)。會(huì)話是協(xié)作的一種方式。情境、協(xié)作和會(huì)話的最終目的都是完成意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

1.外籍教師課堂的情境設(shè)置

對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和對(duì)教師的訪談顯示，外教聽說課堂上注重情境的設(shè)置。受訪的三位外教都表示他們經(jīng)常設(shè)置情境來進(jìn)行外語教學(xué)。5%的學(xué)生不認(rèn)為外教經(jīng)常設(shè)置情境，26.3%的學(xué)生基本不認(rèn)同外教課堂中經(jīng)常設(shè)置情境。有68.7%的學(xué)生認(rèn)同外教經(jīng)常設(shè)置情境來進(jìn)行教學(xué)。5%的學(xué)生不認(rèn)為外教設(shè)置的情境真實(shí)有趣。14.1%的學(xué)生基本不認(rèn)為外教設(shè)置的情境真實(shí)有趣。80.7%的學(xué)生認(rèn)為外教設(shè)置的情境真實(shí)有趣。從課堂教學(xué)看，外教設(shè)置的情境文化信息含量豐富，是真實(shí)有趣的。但是也存在不足和問題。有部分外教課件制作簡單、表達(dá)過于概括籠統(tǒng)，導(dǎo)致其設(shè)置的情境不能被學(xué)生接受理解。有部分外教設(shè)置的情景話題偏大偏泛，不能引起學(xué)生的興趣。情境設(shè)置并不是學(xué)習(xí)的目的，它為教學(xué)活動(dòng)中后面的環(huán)節(jié)（比如協(xié)作和會(huì)話）做好準(zhǔn)備，并最終為意義的構(gòu)建服務(wù)。

2.外籍教師課堂的協(xié)作和會(huì)話

受訪的外籍教師都表示他們重視“協(xié)作”、“會(huì)話”兩要素。93.8%同學(xué)表示外教老師經(jīng)常鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上發(fā)表看法或見解。97.9%的同學(xué)表示外教經(jīng)常要求以小組為單位完成課堂任務(wù)。但是，外籍教師的“良苦用心”往往得不到想要的效果。不少學(xué)生面對(duì)外教提出的問題往往低頭沉默，或是簡短地說幾句應(yīng)付。學(xué)生不善于回答沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)判的開放性問題。小組討論中學(xué)生討論比較簡單。學(xué)習(xí)理念和文化觀念的差異導(dǎo)致外籍教師與中國學(xué)生互動(dòng)困難，除此之外，一個(gè)重要的原因是外教并沒有有效地監(jiān)督學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。外籍教師注重探索發(fā)現(xiàn)式的研究性學(xué)習(xí)，而中國學(xué)生適應(yīng)了填鴨式由人督促的學(xué)習(xí)。這兩種不同的理念造成了外教“放手”讓學(xué)生自己去做，而未給出相應(yīng)的輔導(dǎo)和信息提供。而中國學(xué)生在這種“放手”下，又顯得無所適從，不知道該從何處下手。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，75.8%的同學(xué)基本認(rèn)同或者完全認(rèn)同外教鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，但是認(rèn)為外教有提供途徑和方式來幫助他們的自主學(xué)習(xí)卻只有58.7%。

3.外籍教師課堂的意義構(gòu)建

大部分外籍教師聽說課上注重意義的構(gòu)建。他們的課堂中設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)或者就不同觀點(diǎn)進(jìn)行爭論。他們希望學(xué)生能通過協(xié)作、會(huì)話等方式就某種現(xiàn)象形成見解或者某個(gè)問題提出解決方法。外語教學(xué)中，這就是意義構(gòu)建的過程。但是外教往往忽略英語語言學(xué)習(xí)實(shí)際是一種技能學(xué)習(xí)。有些外教過于注重意義的構(gòu)建，對(duì)如何有效地提高語言技能缺乏考慮。學(xué)生用非常簡單的語言表達(dá)粗枝大葉、模糊籠統(tǒng)的意義。外教往往沒有采取有效的措施對(duì)這些不完善的意義、不完美的表達(dá)進(jìn)行課前或課后的指導(dǎo)或改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生語言技能提高緩慢。許多學(xué)生抱怨從外教課堂上學(xué)不到東西，與外教不重視語言技能有關(guān)。因?yàn)檎Z言能力沒有長足的進(jìn)步，部分學(xué)生失去了對(duì)意義構(gòu)建的興趣。因此，外教課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”的尷尬局面。

二、從構(gòu)建主義看外教聽說課堂的對(duì)策和建議

1.注重教學(xué)的整體性和連貫性，明確教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教學(xué)策略切實(shí)有效的先決條件是對(duì)學(xué)習(xí)主體的正確認(rèn)知。外籍教師對(duì)中國教育體制及外語教學(xué)要求不了解。對(duì)中國學(xué)生外語水平缺乏正確評(píng)價(jià)。外籍教師不適應(yīng)中方的教學(xué)計(jì)劃制定慣例，部分教師在教學(xué)上存在自由散漫的作風(fēng)。其制定的教學(xué)計(jì)劃缺乏整體性和連貫性。因此，除了安排外教與學(xué)生的座談會(huì)外，要安排外籍教師與中方教師要定期召開研討會(huì)，幫助外籍教師縮短摸索試探期。雙方要結(jié)合教材、學(xué)生水平、教學(xué)反饋、教學(xué)效果對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整。在這個(gè)過程中，校方對(duì)外教的管理和監(jiān)督至關(guān)重要。在學(xué)期前和學(xué)期初要讓外教對(duì)學(xué)生外語水平，教材安排以及教學(xué)效果有基本的認(rèn)知。并在之后的教學(xué)中定期舉行討論、觀摩和培訓(xùn)。如果外教能制定適合中國學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。

2.利用各種信息資源來支持學(xué)生自學(xué)

為了支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息資源從哪里獲得，如何獲得，以及如何有效地加以利用等等成為主動(dòng)探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)中利用多媒體在現(xiàn)代化教學(xué)，注重教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。并且要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，要給自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間長度加以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，才能明確提高聽說課的教學(xué)效果。校方可以為高年級(jí)的聽說課準(zhǔn)備專門的自主學(xué)習(xí)的語音教室，外教可以利用多媒體指導(dǎo)，幫助和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做好學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的“腳手架”。

3.意義構(gòu)建與技能發(fā)展的結(jié)合

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非教學(xué)目標(biāo)的完成。外語課堂的主要目的是提高學(xué)生聽說讀寫能力。因此，外語教學(xué)是意義構(gòu)建和技能發(fā)展的結(jié)合。事實(shí)上，意義構(gòu)建和語言技能發(fā)展并不矛盾，而是相輔相成的。優(yōu)良的語言技能促進(jìn)意義的構(gòu)建和表達(dá)。而在意義的構(gòu)建過程中，對(duì)積累的內(nèi)存信息積極主動(dòng)挖掘，對(duì)暴露在交際現(xiàn)場的語料揚(yáng)棄式評(píng)估、取舍、采納、整理都能很好地提高語言技能。事實(shí)上，外教應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會(huì)話等教學(xué)環(huán)節(jié)在語言技能上給予指導(dǎo)意見。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)并不依賴于測(cè)驗(yàn)和考試，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)機(jī)械地割裂開來。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)能力，語言能力發(fā)展，是一種發(fā)展性評(píng)估。這一評(píng)價(jià)方法與體系，對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力作出一個(gè)科學(xué)的，完整的，能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)，并反過來調(diào)整教師的教學(xué)方向和教學(xué)策略。外教如果能夠定期讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，就能及時(shí)了解學(xué)生的語言發(fā)展情況和自主學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)論

外教課堂以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主動(dòng)性。這種教育理念是先進(jìn)的，但是這種理念在操作過程中由于外教對(duì)中國教育體制不熟悉，在某些教學(xué)要素中處理不善，導(dǎo)致“以學(xué)生為主體”的課堂效果不好。因此，我們必須要正視外籍教師教學(xué)中的利弊，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，揚(yáng)長避短，最大程度的發(fā)揮外教在外語教學(xué)中的作用。

[1]張奕，王健.高等院校外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（9）.

[2]魏孟飛，王銀霞.外籍教師在外語教學(xué)中的實(shí)效及現(xiàn)狀調(diào)查[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[3]吳雁.英籍教師在ESL課堂教學(xué)的教學(xué)原則與方法——來自對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）.