大學英語課堂的自主學習研究

康燕來

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

一、什么是自主學習

隨著教學改革的不斷深入，英語自主學習意識越來越受到重視。英語自主學習理念與實踐廣義上講，學習者自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”（歐陽建平、李氣糾，2009）。幫助學生將這種能力運用到具體的英語學習中，進行英語自主學習，是英語教師的基本責任。在這樣自主學習的教學過程中，教師雖然不再像傳統的教學模式中一樣擔當主角，可起的作用也至關重要。徐錦芬等（2004）認為，在我國的英語教學環境下，學生自主英語學習指的是學生在了解教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略并加以監控，并能自己監控與評估英語學習的過程。培養大學生自主學習能力是現代語言教學理論的要求，也是提高英語教學效率的有力保證。

二、大學英語課堂的自主學習現狀

筆者就職于理工科為主的大學，擔任非英語專業大學英語教學工作。最近一項對本校大學學生進行的自主學習能力調查顯示，目前大學生在學習觀念、學習策略使用、學習內容選擇、學習目的與動機、學習結果評估、進程控制、學習反思與改進等方面已初步具備了自主學習的潛能，也顯示出他們設定學習目標能力的欠缺。以筆者見，上述調查對象屬于總體學習能力較強、學習動機較強、綜合素質較高的學生群體，但是同樣也存在不少問題，例如目前學生學習英語主要還是依賴于課堂，缺乏自主學習意識，學習策略不足以及對大學課堂和老師期望過高等。筆者試從大學英語課堂教學出發，分析及探討課堂教師的教學與學生的學習這兩個環節，以期能提高大學英語課堂學生英語技能自主建構能力。

三、如何構建英語學習自主課堂

（一）教師自身觀念需要改變

教師首先需要的是自身觀念的改變，不光指思想的改變還有教師角色、教學觀念都要發生改變。而且教師角色的轉變有助于提高學生英語技能建構的興趣。大多數的學生認為上課就是聽老師講課；英語課堂大多是以教師講授為主，老師是課堂的主體。然而在課堂上，我們不能將教師只看作是專業知識的源泉和導師，教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。營造自主學習的課堂氛圍，關鍵在于教師。因此教師首先要徹底轉變觀念，改變自身角色，由單純的講解者和指揮者逐步走向多元化和復合化。新形勢下的教師既是教學組織者又是學習指導者，還是教學平臺的管理維護者。同時在學習中還必須具備平等的意識和合作的精神。在自主學習的模式中，教師更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，教會他們如何學習。有了動機和方法，學生才會自主；有了自主，便會自覺學習，當學習成為一種自覺，學習效果的提高也就是水到渠成的事情。自主學習這一方式的推行，對于教師學生以及師生關系產生深刻的影響。自主學習對自主的強調表明學生不再是被動的受教育者，而是實現自我表達的積極參與者、促進者。

（二）調整課堂活動

課堂教學對培養和提高學生自主學習能力有著至關重要的影響。課堂互動有利于提高學生英語技能自主建構能力。教學中教師不僅要完成語言知識方面的教授，更要在知識傳授的過程中通過巧妙設計各種活動和練習使學生確實參與到教學過程中來，通過課堂教學這一潛移默化的過程，讓學生逐漸形成自主學習的意識，養成自主學習的習慣。教師應該讓學生們意識到學習的過程不僅是傳遞知識，而要具備探索知識、創造知識的能力，同時具備獨立思考和判斷能力。但是外語教學不同于理工科教學，在某種程度上學生并不是以“懂原理”為學習目的，而是以“會運用”為目的，因此，在英語教學中要注重培養學生用外語聽、思考及口筆頭表達的習慣，以應用為目的，引導學生學會如何表達，而不是帶領他們研究為什么這樣表達，教師要有意識的培養學生無意識的表達，而不是以語法框架來組織表達。通過以上種種以知識的輸出推動知識的輸入的教與學，教師有效的把課堂學知識的主動權交予了學生，使學生成為了課堂的主體，教師則自然而然的起到了引導和輔助的作用。教師課堂教學策略的不斷改進有助于引導學生進行英語技能自主建構。在教學過程中，使用多樣化的教學材料；教師組織學生分小組討論，情景對話；在課堂上還應注重培養學生的獨立性和自主性，可以讓學生搜集一些與授課內容有關的資料，主動發現相關知識的規律及其運用范圍，從而發揮教師的管理、組織和促進學生學習的作用。而且隨著互動過程發展變化，學生所處的“吸收狀態”也會變化。在課堂教學過程中，學生應在教師的引導下積極參與師生互動、學生互動等各種課堂互動活動，課堂互動的效果直接影響著學生英語技能自主建構的效果及建構能力。

（三）培養學生的自主意識

除了教師自身的轉變以外，也要注重培養學生的自主意識。盡管個別學生最初的學習目標不很明確，但從踏入大學的那一刻起，他們就要學會對自己的行為負責，也應對學習負責，因此教師對大一學生的思想教育非常重要。教師在充分備好每節課的同時更要做好學生的心靈導師，通過各種溝通及引導使得學生從思想上迅速轉變，做一個樂觀向上、有進取心，將來對社會有用的人。通過師生互動、師生互動建立良好的、和諧的師生關系，從而達到增強學生自主學習能力的目的。

（四）設置開放性作業來引導學生自主學習

相對課堂教學，作業設計常常會被人忽視。而且部分教師和學生只簡單地講作業認為是一些枯燥無聊的重復性練習，因此教師投入精力少，學生也容易產生抵觸情緒。提到教學改革，人們大多直接會想到的是怎樣組織好課堂教學，而且也容易淹沒學生的實踐能力和創造能力。然而，作為教師，我們不僅要強調學生對知識要點的掌握與否，更應關注學生用所學知識解決實際問題的能力。因此，在作業布置這方面，筆者主要采用任務式作業，讓學生以不同角色在小組內完成。語言本身就是交流的工具，任務式作業對于外語教學來說效果更好，授課教師也能充分考慮并尊重學生的個體差異，留給學生發揮自身個性與對事物理解的空間，學生在一定的情景下完成作業，不僅鞏固和消化了所學知識，而且在小組活動中增加了與外界社會的交流。另外，在課前預習與課后復習這一問題上，教師要有意識的引導學生在學習的不同階段有所側重。因此，作業可以采用開放性的設置方式。既要遵循因材施教原則，從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的作業內容，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。又要使得作業布置應有針對性、趣味性。針對不同層次的學生，采取分檔布置法。這樣，程度好的學生滿足了更高的求知欲，感到了學習的樂趣，程度一般的學生減輕了心理壓力。

（五）適當地進行教學反思，及時處理課堂反饋

教學反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。通過這種方法力求找到一種解決問題的方法和策略，以達到教師的自我發展的目的。通過教學反思來使不同的教學方法和手段更加合理有效地運用在教學中。另外，教師對教學的反思有助于提高學生英語技能自主學習的效率。而且在教學的過程中可能會遇到各種各樣的問題，如實際課堂教學與學生反應之間的矛盾、教師對教學效果的預測與學生實際掌握情況之間的差距等等。如果在大學英語教學實踐中教師能夠不斷反思自己在教學中的問題，并及時調整，就會有助于提高學生的學習效率。因此，反思是教學過程中一個重要的環節，教師通過對自己的教學方法、課堂策略、教學效果等進行反思來幫助學生提高自主學習能力。

四、結語

大學英語學習是件任重道遠的事情。使學生有一技之長，掌握學習技能是教師的職責和義務。授人以魚，不如授人以漁。培養大學生的英語自主學習意識和能力能夠真正幫助學生建立學習目標，獲得學習能力。教師也要結合實際，重視學習方法的培養，知識技能的使用，教學與反思結合，使學生有效地進行英語自主學習，提高學習效率。

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