少數民族地區(qū)獨立學院大學語文的教學改革探究

陽 萍

（湖北民族學院科技學院，湖北 恩施 445000）

“大學語文”是一門工具性與人文性相結合的課程。從2006年9月《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“高等學校面向全體大學生開設中國語文課”開始，各高校紛紛面向全體大學生開設了“大學語文”必修課，圍繞“大學語文”教學與改革的教學研討活動及精品課程培訓班不斷開展，以探討“大學語文與素質教育”為主題的全國性學術年會也召開多屆，教、學、研的結合有力地促進了“大學語文”的教學研究與改革，“大學語文”的教學教研也取得了許多可喜的成就，但經濟不發(fā)達少數民族地區(qū)獨立學院的“大學語文”的教學教研卻不盡如人意。下面以我所在的學院為例，淺析目前少數民族地區(qū)獨立學院“大學語文”教學存在的不足，初步探索解決問題的辦法。

一、課程目標定位有待進一步明確

獨立學院是近年來高校教育領域中誕生的新事物。教育部在關于《印發(fā)〈關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見〉的通知》中明確規(guī)定它的“七個獨立”原則，其中一個是“實施相對獨立的教學組織和管理”，強調“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。”這就決定了獨立院校“大學語文”的教學及管理有其自身的特殊性，在專業(yè)的設置和課程的開設上必須與社會接軌。我院是一所少數民族地區(qū)的獨立學院，學校的發(fā)展離不開當地政府的支持，學校畢業(yè)后的學生大多也留在本地支持地方經濟的發(fā)展，再加上學校以本地生源為主，學生素質相對不高，因此，“大學語文”的教學目標要進一步突顯“大學語文”的工具性與人文性相結合的特點，為社會培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。

首先要進一步強調“大學語文”的基礎工具作用。在教學中要繼續(xù)培養(yǎng)學生把握語言文字的能力，即聽說讀寫能力，加強語言表達和文學欣賞的訓練，并以此促進學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的掌握，否則，學生既不易獲得新知識，也無法傳遞工作學習中取得的新成果，甚至于直接影響其將來工作和生活的質量，更無從談支持地方經濟文化建設。其次要進一步強調“大學語文”的人文素質教育作用。要精選古今中外的經典作品，精選文筆優(yōu)美、內容健康的各類時文，從過程與方法、知識和能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面對學生進行潛移默化的教育和熏陶，培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維能力，提高學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，真正起到啟迪心智、陶冶情操、提高綜合素質的作用。

二、課程內容的設置有待進一步科學

“大學語文”作為一門已經過二十多年教學實踐的課程，以其成熟的課程內容為提高大學生的人文素養(yǎng)和語文水平做出了很大的貢獻，課程內容的體現者——教材也經歷了多次的編寫和修訂，不乏經典之作。徐中玉先生指出“據不完全統(tǒng)計，全國各地的大學語文教材已有幾十種之多，打破了教材編寫中長期存在的單一狀況，形成了多元互補、相互競爭的局面”[1]，但這些教材選文要么過分側重于本國古代文學名篇，要么把“大學語文”看成了高中語文的延續(xù)，被師生戲謔為“高四語文”。前者的“這種選擇對于加強學生對中國古代文化的理解是有意義的”，[2]但隨著時代的變革，執(zhí)教者和學習者更多的需要具有“現代人文意識”的文本；后者則側重于語文基礎知識基本技能的傳授，“只重視文本的可讀性、可教性和規(guī)范性”[3]，忽略了如何將現代人文意識融合到工具的層面，即滲透到文化和靈魂家園的層面中去。還有更為重要的是我們所用過的這么多版本的教材，缺乏我們本地區(qū)少數民族特色，忽略了我們的地域特點，和我們三本及專科學生的實際接受能力也不太相符，與少數民族地區(qū)對人才培養(yǎng)的要求不太相適應。因此在前輩們的基礎上編寫出具有我們本地區(qū)、本民族特點的“大學語文”教材應是當務之急。

為使課程內容的設置更貼近我們培養(yǎng)實際，在選編教材時，首先應繼續(xù)選編古今中外優(yōu)秀的文學作品，陶冶學生的情操，使之修身養(yǎng)性完善人格，培養(yǎng)樂觀開朗積極向上的精神風貌。其次適當強化其應用性、工具性特性，加強語文基礎知識的學習和語文基本技能的訓練，著重培養(yǎng)學生的閱讀分析表達能力，彌補三本及專科學生語文知識不足、閱讀表達能力不強的缺陷。再次應考慮民族地區(qū)和特定社會發(fā)展時期的實際，開展有關地方歷史、地理、經濟、文化傳統(tǒng)等的研究，有意識地選編一些有地方特色的、適應地方經濟文化發(fā)展的文質兼美的時文，設置有利于學生融入到社會生活中的課程教學活動，使課程體現出濃厚的地方特色。

另外這門課雖然也被確定為公共基礎課，但與“兩課”、“大學英語”、“計算機”等公共基礎課相比，既缺乏“兩課”的紅頭文件地位，也沒有外語、計算機過級考試那樣的“尚方寶劍”作后盾，所以在學時分配上、師生的重視程度上遠遠不夠。雅斯貝爾斯說過：一個人要精通一門學科就需要付出畢生的精力，母語的學習便是。作為在高等教育層面進行母語教育的“大學語文”教育[4]，不僅體現在課堂上，更應貫穿在學生終生學習工作生活中。

三、課程建設有待進一步完善

傳統(tǒng)的教學觀念認為，“大學語文”的教學過程是一個簡單傳授、識記知識的過程，因而強調教師對教學過程、教學環(huán)節(jié)的調控，關注老師在單位時間內輸出的信息量，忽略了教學活動中的另一主體——學生。其結果是老師在講臺上夸夸其談，學生在下面昏昏欲睡，課程教學目標無法實現。

在教學中，要真正尊重學習中的另一主體——學生，要以學生為本位，遵循教育規(guī)律，尊重學生人格，洞察學生學習心理，平等的交往與對話。在教學中，要積極引導，要采用靈活多樣的教學方法，要運用多媒體及網絡課堂等現代化的教學手段，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，構建新型的大學語文課堂教學模式，使學生把語文學習內化為切實的需要，把課堂學習的終點變成終生學習的起點。

新課程理念下的“大學語文”教學考核評價體系是課堂教學的風向標。在考評中，既要關注教學活動中的主導者——教師，也要評價語文學習的主體——學生；既要考評學生課堂內對教材本身的學習，更要考核學生知識的遷移、思維的深化以及能力的提高。評價方式力求豐富多樣，把過程與結果放在同等地位，將學生綜合素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入評價范疇，以最終實現課程教育目標。

教育部課改專家組組長鐘啟泉說：“教師即課程，教師即學校文化。”教師是學校文化和教育環(huán)境的構建者和體現者，要求老師自身必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和濃厚的人文素養(yǎng)。語文教師要想真正擔當起引導者的作用，除了具有專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)外，還必須掌握前沿的教育學心理學等相關學科的知識，具備教育科研意識，要從實踐型向理論型、經驗型向研究型轉變，要成為一名語文教育家。

[1]徐中玉.大學語文：不該站在邊緣的課程[N].社會科學報，2004-12-9.

[2][3]丁帆，朱曉進.大學語文[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[4]楊志堅.大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式[J].湖南文理學院學報：社會科學版，2006，（6）.