大學生時間管理傾向與學習投入的關系研究

江 坡

（德州學院 教育系，山東 德州 253023）

一、引言

隨著積極心理學的興起，人類的長處和積極心理能力得到了日益廣泛的關注。學習投入作為學生學習心理積極面的重要指標，它能夠反映學生積極健康的心理狀態，有利于激發學生的抗逆力、創造力等積極的品質，從而有效地促進學生的成熟和發展（方來壇，時勘，& 張風華，2009）。

大學階段是學生廣泛吸取各種知識的黃金時間，因此，考察大學生學習投入的特點以及影響因素，對于增強學生的學習心理，提高學習成績有重要意義。學習投入是學生學習心理積極面的重要指標，因此，本文提出假設：時間管理傾向與學習投入顯著正相關。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取山東省某高校的學生為被試，共發放問卷470份，收回有效問卷443份，有效率為92.3%。其中，男生186人，女生252人，缺失值5；文科生248人，理科生192人，缺失值3人；大一123人，大二104人，大三137人，大四75人，缺失值4。

（二）研究工具

1.學習投入量表

采用方來壇等人（2009）修訂的中文版學習投入量表。該量表共17個項目，可分為活力、奉獻、專注三個維度，采用7點計分。整體量表的內部一致性信度為.951，三個維度的信度分別為.858、.913、.905。效標關聯效度分析顯示，學習投入及各維度都與學習績效之間的相關系數在.49 ～.57之間，且都在.01水平上顯著相關。表明該量表具有良好的信效度，可以用于學習投入的測量。

2.時間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition）

采用黃希庭和張志杰（2001b）編制的青少年時間管理傾向。共44個項目，可分為時間價值感、時間監控觀、時間效能感三個維度，采用5點計分。總量表及其各維度的內部一致性信度系數在 0.62～0.81之間，重測信度系數在0.71～0.85之間。表明該量表有良好的信度，可用于時間管理傾向的測量。

3.數據處理

對所收集的數據采用spss18.0進行處理。

三、結果與分析

（一）人口學變量的分析

以性別為分組變量，量表總分及其各維度的得分為因變量，做獨立樣本t檢驗。結果表明，在學習投入量表上，除活力維度外，其他維度和總分上均表現為女生得分顯著高于男生。在時間管理傾向量表上，時間價值感維度上，男生得分顯著高于女生，其他維度及總分上不存在性別差異。

以專業為分組變量，量表總分及其各維度的得分為因變量，做獨立樣本t檢驗。結果表明，除活力維度外，其他維度和總分上均表現為文科生得分顯著高于理科生。在時間管理傾向量表上，不存在專業差異。

以年級為分組變量，量表總分及其各維度的得分為因變量，做單因素方差分析。結果表明，在學習投入量表上，除奉獻維度外，總分和其他維度均存在年級差異。為了進一步比較各年級之間的差異，進行LSD多重比較。在時間管理傾向量表上，總分及各維度得分上沒有年級差異。

（二）各變量間的相關分析

以大學生學習投入各維度、時間管理傾向各維度的得分做Pearson相關分析。結果表明，學習投入與時間管理傾向之間顯著正相關。

（三）時間管理傾向與學習投入的回歸分析

以學習投入總分為因變量，時間管理傾向各維度為自變量做逐步回歸分析。在逐步回歸中，只有時間監控觀和時間效能感進入回歸方程，而時間價值感沒有進入回歸方程。其中，時間監控觀首先進入回歸方程，并能解釋學習投入變異量的31.9%；第二步中，時間效能感進入回歸方程，兩個維度對學習投入的聯合解釋量為32.6%，其解釋度比第一步中提高了0.7%。

四、討論

（一）時間管理傾向、學習投入的人口學特點

大學生在學習投入量表上，表現出性別、專業和年級差異。與張甲（2011）的研究結果一致，女生的學習投入總分、奉獻、專注得分顯著高于男生，說明女生對學習能夠表現出更多的精力、能力、責任感、熱情、價值感并且能夠保持更多的注意力。這可能是女生比男生具有更高的學習動機，也更注重學習結果的及時評價和學習環境的創設。在專業差異上，文科生比理科生的學習投入水平更高，這可能是由于理科生的學習壓力、專業知識難度更大，這極大的影響了理科大學生的學習熱情與學習時積極投入的狀態。在年級差異上，個體的投入水平隨著年級的升高而增加。大一學生的投入水平最低，這可能是由于個體剛進入大學，不能適應大學生活，隨著年級的升高，個體投入水平逐年增加。大四學生為了在考研或就業中取得成功，注重文化課學習，進一步提高了學生的投入狀態，因此，大四學生的投入狀態達到了頂峰。

除時間價值感維度上存在性別差異外，在時間管理傾向量表及其各維度上均不存在性別、專業、年級差異。本研究與陳本友（2006）、范翠英（2012）等人的研究結果一致。其原因可能是社會對男女要求基本相同，且他們都面臨同樣的競爭，因此，時間管理傾向對于兩性有同樣重要的意義。黃希庭認為，時間管理傾向是一種人格特征，具有一定的穩定性，這可以在某種程度上解釋大學生時間管理傾向上不存在年級、專業差異。

（二） 時間管理傾向、學習投入之間的關系分析

由表3可知，時間管理傾向各維度和學習投入之間顯著正相關，支持了研究假設。表明大學生時間管理水平越高，個體的學習投入水平越高。進一步的逐步多遠回歸分析表明，時間監控觀和時間價值感進入回歸方程，而時間價值感并未進入方程。表明對于學習投入而言，這兩個因子都能預測其變異量，二者的聯合解釋度為32.6%，時間監控觀對于學習投入的預測力更大。

深入辨析時間管理傾向各維度的涵義有助于我們理解這一預測關系。時間監控觀是個體利用和運籌時間的觀念和能力，它是一系列外顯的監控活動；時間效能感是指個體對自己利用和運籌時間的信念和預期；時間價值感主要反映了個體對時間的重視程度，屬于價值觀或個人信念的范疇（黃希庭 & 張志杰，2001a）。若個體能夠有效的掌控、利用自己的時間，且對自己的時間掌控感有一定的預期，則可以為個體學習提供有效的時間保障。而時間價值感的抽象特征可能是導致其對學習投入的葉策結果不顯著的原因。綜上所述，時間管理傾向作為一種有調節功能的人格特征（范翠英et al.，2012），有助于大學生提高自己的學習投入狀態。

（三）教育意義

通過本文的研究，時間管理傾向的兩個維度，即時間監控觀和時間效能感可以顯著正向預測學生的學習投入水平，因此，可以通過提高學生的時間管理傾向水平間接提高學生的學習投入狀態。本文的一個重要啟示是，要注重提高學生的時間管理技能以及培養學生的時間效能。有研究（丁紅燕，2007; 馬紅霞，張郢，牛春娟，劉艷，& 巴曉娜，2011） 指出，團體輔導能夠有效干預學生時間管理傾向。因此，可以借助團體輔導的方式，提高學生的時間管理技能以及時間效能感，進而提高學生的學習投入狀態。

五、結論

本研究通過對時間管理傾向、學習投入進行研究，得出以下結論：

（1）在時間管理傾向量表上，不存在性別、年級、專業差異；

（2）在學習投入量表上，存在性別、年級、專業差異，具體表現為：女生得分顯著高于男生，文科生得分顯著高于理科生，個體的投入水平隨著年級的升高而增加，大四時個體的學習投入水平達到最高；

（3）時間管理傾向各維度及其總分與學習投入顯著正相關；

（4）時間監控觀、時間效能感可以顯著正向預測學習投入。

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