高職院校軟件測試專業(yè)產(chǎn)學研結合探索與實踐

謝永平，余信理，汪 剛

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

產(chǎn)學研合作教育是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由之路。推動企業(yè)和學校的深層次合作，實現(xiàn)企業(yè)和學校的共同發(fā)展，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的大勢所趨。近年來，筆者主要從事軟件測試專業(yè)課程的教學工作。在教學中，筆者以促進學生成功就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)為目標，對軟件測試專業(yè)的產(chǎn)學研發(fā)展進行了一系列探索與實踐。在此，簡要分析軟件行業(yè)對軟件測試人才的需求及軟件測試專業(yè)課程教學中存在的問題，并結合我校實際情況，探索軟件測試人才的培養(yǎng)模式。

一、研究背景

在計算機軟件產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的幾十年中，軟件測試內容已逐步滲透到軟件產(chǎn)業(yè)的各個領域，成為整個產(chǎn)業(yè)越來越重要的組成成分。在很多國內外大中型企業(yè)中，軟件的開發(fā)人員與測試人員的比例達到了 2∶1 甚至 1∶1。2007年，教育部等部門出臺的《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》，將軟件測試等確定為12個國家重點領域緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)。2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國軟件測試人才缺口達到30 萬。從2003年起，一些測試企業(yè)與社會培訓機構開始嘗試舉辦各類軟件測試技術培訓，隨后一些高校的計算機專業(yè)也開設了軟件測試的課程，，其驅動力正是來自軟件產(chǎn)業(yè)對測試人才的強勁需求和不斷提升的人才價值。根據(jù)對軟件行業(yè)未來的發(fā)展預測，測試人才的需求將持續(xù)保持旺盛的態(tài)勢，就業(yè)前景十分看好。

軟件測試人才在實際面臨就業(yè)時，卻存在著這樣的供需矛盾：一方面，企業(yè)對軟件測試人才有大量需求，但招聘不到符合企業(yè)要求的人才；另一方面，許多高職院校畢業(yè)生和開發(fā)人員有志從事軟件測試工作，卻無法勝任工作崗位，筆者通過充分的市場調研，發(fā)現(xiàn)高職教育軟件人才培養(yǎng)中存在的問題：

1.學用脫節(jié)、對口就業(yè)率低

培養(yǎng)“軟件藍領”的主力軍——高職院校的定位在理論上較為清楚，但在實際培養(yǎng)過程中仍然很模糊，并沒有形成定位準確、以技術應用為主導、面向市場的軟件測試人才培養(yǎng)模式。其在實際培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，套用傳統(tǒng)學術教育的培養(yǎng)模式，致使培養(yǎng)出來的軟件人才有理論、無實踐，不具備技術應用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場需求的真實性、飽和度，盲目跟進市場。

目前，國內軟件人才結構呈“紡錘型”：位于產(chǎn)業(yè)上層的軟件架構師、系統(tǒng)設計師嚴重短缺，同時屬于產(chǎn)業(yè)基礎的軟件藍領也非常稀少；而處于金字塔中層的系統(tǒng)工程師階層卻極度膨脹。幾乎所有的正規(guī)院校計算機相關專業(yè)都在培養(yǎng)這個階層的人，實際的市場需求并沒那么大；加之這些學生的項目實踐經(jīng)驗和實際操作能力同企業(yè)需求仍有差距，于是，一邊是大量軟件專業(yè)畢業(yè)生找不著工作，一邊卻是眾多軟件企業(yè)找不到合適人才。

2.軟件人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破學科教育體系、動手能力差

我國高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設置、教學方法多年來并無過多變化，學科體系的烙印仍然明顯，過分重視學生的基礎知識，只強調遵循知識系統(tǒng)上的銜接性。雖然大部分高職院校采取模塊式教學，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學選擇時仍然遵循上述的原則。在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但仍然是以書本知識的講授為主，對學生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足。現(xiàn)在國際軟件人才培養(yǎng)中盛行的“基于案例學習的設計”的教學方法在我國高職院校還沒有廣泛推行。

3.軟件人才教育教學內容陳舊，無法與產(chǎn)業(yè)需求銜接

軟件行業(yè)的發(fā)展基本上屬于以產(chǎn)品主導市場和技術的發(fā)展，而我國大部分高職院校的計算機專業(yè)在辦學上基本沿襲傳統(tǒng)的封閉式辦學，專業(yè)教學與社會市場相互脫離。因此，課程內容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展，教學中很難有反映新的軟件技術、新的軟件工具的應用等內容，尤其是案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標準、文檔規(guī)范、安全性措施、維護管理經(jīng)驗等重要內容基本上沒有進入教學；在職業(yè)素質的教育方面，如培育開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等舉措，尚沒有得到全面實施。

同時，目前軟件技術平均18個月更新?lián)Q代一次，而高校教學使用的計算機專業(yè)教材，一般需要2—3年才能更新一次。因此，軟件業(yè)最新發(fā)展技術與傳統(tǒng)教材更新難以同步。這些問題導致培養(yǎng)出的人才知識結構國際化程度低、與軟件行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。

二、專業(yè)設計思路

1.以“人才”為根本，鼓勵學生個性發(fā)展

軟件測試專業(yè)的專業(yè)設置應該特點鮮明，個性突出，是以學生為主體、教師為主導，激發(fā)起學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“以人才為本”，不以整體劃一的模式、整體劃一的課程、整體劃一的思維方式、整體劃一的原則方式方法去塑造人；強調學生的學習責任感，自律、自控、自強。在個性特點培養(yǎng)的同時，還進行團隊精神的教育。通常，一個計算機應用項目很難由一個人單獨完成，往往需要多個人的通力合作，一個能力再強的人，若缺乏團隊精神，社會也是不歡迎的。

2.以“實操技術”為關鍵，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

高等職業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標，就人才類型而言，主要是技術型人才，技術型人才的發(fā)展是生產(chǎn)力發(fā)展、社會進步的主要標志，技術創(chuàng)新的競爭成為未來世界競爭的主要焦點。

軟件技術是高新技術產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新是人才培養(yǎng)、素質教育的靈魂，為了適應發(fā)展的高新技術，最重要的是堅持創(chuàng)新，這就要求我們在設計課程結構、課程體系時，要注重現(xiàn)今成熟新技術與課程的開發(fā)，使學生貼近新的軟件技術，提高實際操作能力，真正感受、理解知識的實際應用成效，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵學生標新立異，技術創(chuàng)新。本專業(yè)的專業(yè)設置中，注重實踐課程的比例，在所有的專業(yè)課程中，實踐課與理論課的總比例超過了1：1。

3.培養(yǎng)學生的實踐能力

計算機軟件技術是實踐性、綜合性、應用性很強的專業(yè)，必須充分重視加強能力訓練，加強實踐，尤其是系統(tǒng)的軟件開發(fā)的實踐。通過教學、實踐活動，使學生具有獲取新知識的能力，分析和解決實際問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力。

三、專業(yè)定位分析與培養(yǎng)方式

本專業(yè)為武漢地區(qū)軟件外包企業(yè)培養(yǎng)軟件外包開發(fā)人員，學生在校期間可以自主選擇外語種類，進行外語強化訓練，培養(yǎng)“軟件開發(fā)技術+外語”的應用型軟件外包技術人才，畢業(yè)生可以從事軟件外包開發(fā)業(yè)務。

本專業(yè)為武漢地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)軟件程序員（軟件藍領），畢業(yè)生可以在軟件企業(yè)從事軟件編碼工作，在校學習期間，學生可以參與具體工程項目開發(fā)，提高動手能力和社會適應能力。

1.實行分方向的專業(yè)教學計劃

根據(jù)軟件職業(yè)崗位的要求培養(yǎng)Java技術領域、.Net技術領域程序員、嵌入式軟件開發(fā)人員、軟件實施與營銷人員，學生經(jīng)過一年的基本技能學習和訓練，將根據(jù)社會的需求及自己的興趣、特長自主選擇專業(yè)技術領域進行分專業(yè)方向（職業(yè)崗位）的專項學習，軟件測試專業(yè)應分 Java、.Net、嵌入式軟件、軟件實施與營銷四個專業(yè)方向。

2.三年語言不斷線

課程體系改革方面應加大英語的教學力度，因為語言學習需在反復不間斷使用中提升，所以應該每個學期均應設置外語課程，做到學生三年語言不斷線，并且有重點的進行突破，改變過去全學全不會的局面。

3.三年編程不斷線

在軟件行業(yè)，編程既生產(chǎn)力，學生的編程能力是基礎，程序即計算機語言，學生要適應計算機的語言，應該進行不間斷的練習，為了強化學生的編程能力我們將實現(xiàn)三年編程不斷線，學生在每個學期均有編程語言課

4.三年實訓不斷線

學生的實踐能力是就業(yè)的法寶，學生應該在不斷的實踐中成長，每個學期應該設置小學期的綜合實訓，同時我們實行2+0.5+0.5模式，第5學期開展為期半年300多課時綜合實訓，第6學期開展畢業(yè)綜合實踐。這樣做到了三年實訓不斷線，做到每堂課有實訓、每個階段有實訓。

四、進一步的工作

1.課程體系與教學方法需要進一步改革

目前我系軟件測試專業(yè)的課程體系，是根據(jù)社會的需要和學生的學習特點設計的，以提高學生的軟件技術水平與文化素質為目標，使學生掌握和運用軟件技術基本的應用、開發(fā)的能力。但有些課程的內容只是普通高校課程的簡化，理論知識講述多了一些，實用技能的訓練相對不足，導致在實際工作中獨立分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質的教育（如吃苦耐勞、開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等）尚沒有得到全面的實施。在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生的自主能動性激發(fā)不夠，職業(yè)技能以及動手能力方面的鍛煉也不足。由于職業(yè)教育招生困難，導致生源的整體素質要比過去有所降低，有些學生文化基礎素質較低，學習的自覺性比較差。但客觀的分析后，并不是這批學生沒有能力，而是需要有適合他們學習的課程和教學方法，要增強教材和教學方法的趣味性和實用性，給予學生更多動手的機會，激發(fā)學習的主動性。

2.重視教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，增強雙師型結構教師隊伍

我系既懂技術又具有職業(yè)實踐經(jīng)驗的復合型教師比較缺乏。現(xiàn)有教師隊伍中，缺少有實際工作和開發(fā)項目經(jīng)驗的復合型教師，多數(shù)青年教師外出學習進修的多是為了拿文憑的，對職業(yè)教育中實踐教學、實驗技術的應用能力提高還沒有起到足夠的作用，因此建議：學校多鼓勵教師到企業(yè)頂崗任職、學習新技術或參與開發(fā)項目，彌補雙師結構教師的不足；或者聘請企業(yè)有經(jīng)驗的技術人員到校講課，相互交流，共同提高。 我們也調查訪問了許多畢業(yè)生，他們普遍認為：在學校的學習過程中，學生常常不重視、忽略軟件技術基礎和交叉課程的知識，不能較好地將課程與軟件具體實踐有效地結合起來；教學中，要注重軟件基礎的建立、加強相關實訓環(huán)節(jié)的比重，盡可能創(chuàng)造條件組織到校內外的實習基地進行現(xiàn)場教學和參觀學習，鼓勵學生利用假期到公司或企業(yè)中頂崗實習、參與生產(chǎn)實踐活動，既可以感受到社會競爭的壓力，又能深刻體會社會工作崗位對人才、知識和經(jīng)驗的需求，激勵學生回到學校更有目標、深入地學習知識和技術。

3.專業(yè)實習和綜合實訓需要進一步加強

要重視高質量實訓的設計，合格實訓指導人員的配備。一般課程的實訓和尚能認真設置、嚴格考核，但特別是面對大量的學生，專業(yè)實訓和綜合實訓的環(huán)節(jié)在我系難以有效開展，學校的師資和場地等條件不能應付，而有組織地安排在企業(yè)實踐也有許多困難。因此，往往造成學生們自己各顯神通，能找到合適的公司接納安排，就可能有較多的收獲，否則就可能無所事事、白白浪費時間。