淺談高職院校基礎部師資隊伍建設

倪，華景清

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

高職教育是為了培養具備生產、管理、服務第一線綜合職業能力和全面素質的高級技術應用型人才。隨著職業教育的發展，課程實施從單一由學校完成向由企業與學校合作、生產與教學配合進行的“產教結合、雙元教學”的模式轉移。同時，高職教育人才培養過程的核心是師資隊伍力量的強弱、課程體系及其實施方法，這就要求教師在專業知識和實踐技能兩個方面都是行家里手[1-2]。就高職院校基礎部的教師來說，如何面對市場經濟對人才的新要求，面對新職業、新技術頻出，面對“教學做一體”、“行動導向”、“任務驅動”、“項目教學”等新理念、新模式和新方法是擺在我們基礎部管理隊伍面前的頭等大事，如何與專業結合，使基礎課的教學融入實際工作過程，體現“職業”性的特點是基礎部師資隊伍建設急需研究和解決的重要課題[3]。

一、基礎部師資隊伍的現狀

蘇州農業職業技術學院基礎部現有4個教研室，擁有教學及管理人員26人。從教師職稱結構來看：副教授8人，占30.8%；講師14人，占53.8% ；助教4人，占15.4 %。這一比例對照《江蘇省高等學院崗位設置管理實施意見》（蘇人通[2009]113號）中關于高級、中級和初級專業技術崗位比例為32:56:12，我們發現初級職稱教師比例偏高。從教師年齡結構來看：45歲以上的中老年教師3人，占11.5%；36歲至44歲的中年教師8人，占30.8 %；35歲以下的青年教師15人，占教師隊伍57.7%；學院總的年齡結構比例：45歲以上:36～45歲:35歲以下為16:25:59。從教師學歷結構來看：碩士學位12人，占教師總數46.2 %；大學本科14人，占53.8%；學院總的學歷結構比例：碩士:本科為53:47。根據《關于加快推進高等學校人才強校工作的意見》，到2015年，專科院校教師中，碩士研究生以上學歷（學位）達50%以上，在這方面我們還有差距[4]。基礎部每學期承擔了全校近3000名學生的課程量，超出了我院有關教師教學工作量的規定時數；與此同時，還承擔了多項省、市、院級的課題研究項目以及大型活動和賽事。

二、基礎部師資隊伍建設方面存在的問題

1. 缺乏職業性教育理念

教師既要有基礎課程教學能力又需對學生專業的特點和崗位群要求的了解及有為專業服務的意識和能力[4]。但基礎部教師一方面由于缺乏對高技術應用型人才的培養目標及與本課程關系職業性的認識，只強調本課程系統性教學和傳統的普修課形式，導致教師片面追求傳播知識數量的局面，忽略了高職教育知識實用性和為學生專業服務的職業性特點；另一方面由于課務繁重，基礎部教師沒有更多機會去深入生產企業一線參觀調研，也沒有時間、精力鉆研教材教法、找出與專業銜接的結合點，無法更新自己的知識結構和專業技能。

2. 缺乏融入專業的契機

由于高職教育的特殊性，基礎部在學院的位置正趨于邊緣化。在學院考慮課程建設、團隊建設的過程中，雖然都提出需考慮基礎課教師，但是在實際操作過程中，往往忽略了基礎課程的特殊性。因此，在各類課程、專業、團隊建設中，基礎部的教師無法達到相關的條件，也無緣成為核心成員。

3. 職稱評聘不盡合理

基礎部的教師由于課程的特殊性，在高職教育這個特殊的領域，特別在職稱評聘、定崗定編時，能否升級主要考慮指標是課題、核心論文、主要參與的教學改革和課程建設、專業建設等，特別在專業實踐上更為注重，而這些正是基礎部教師的薄弱環節，從而難免會挫傷基礎課教師的教學積極性。

4. 缺乏自我提高驅動力

由于歷史原因，評定后的職稱基本上是終身制，沒有明確的考核辦法，不能推動師資隊伍向縱深發展，這樣使得一些教師在一段時間內缺乏進一步提高的動力。特別是基礎部教師由于晉升條件與專業教師相比難度較大，導致了一部分教師在評上副高之后就不思進取，有懈怠之意。

三、基礎部師資隊伍建設之設想

我們學院今年出臺的《蘇州農業職業技術學院“十二五”事業發展規劃及分規劃》在師生比例、師資隊伍的職務、學歷、年齡、結構、專業帶頭人和骨干教師培養對象、師德修養等方面提出了具體建設目標，并圍繞這些目標制定了一系列政策和措施。盡管目前各項工作都在正常開展落實，但從基礎部的角度出發，如何更好配合學院搞好各項工作，我認為有以下幾個方面。

1.進行教學改革，增強職業教育理念

高職院校師資隊伍建設需要注重培養基礎課教師的職業教育理念[5]。基礎課程教學在教學計劃、課程標準制定中需要體現企業對人才需求、職業性、時代性較強的內容，以實用為本，力求體現學生未來崗位特點。在課程內容上要體現學院的專業特色，需要結合專業特點和學生未來職業的需求，設計一些融專業性、實用性與娛樂性為一體的學習活動。在教學方式上，根據基礎課程教學的獨立性特點，采用先學后教、多練少教，學中教、練中學，注重培養學生的情感、態度與價值觀，突出培養學生的創新精神和對社會的責任感。

2.合理安排課時，加強職業意識培養

高等職業基礎課程教學必須與職業特點相結合對教師在整個教學過程中的理念與行為提出了新的要求。因此要求教師在職業技術教育的職業性、生產性和社會性相統一的基本屬性基礎上，形成新的基礎課程教育觀。這就要求基礎課教師到企業生產一線或到其它用人單位、實訓基地鍛煉與調研參觀企業工作流程；通過集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，依照職業教育規律進行有效的教育活動，并積極開展職業教育的研究和探索[2][6]。而這是需要花費大量時間和精力的，在目前情況下，基礎課教師的課時量是比較繁重的，如何改變這種狀態，一方面需要合理安排課時，同時更為重要的方面是要學會充分挖掘本學院和社會的教師資源，共同分擔部分基礎課程。由此，基礎課教師的職業意識能得到全面提高。

3.實施青年教師事業發展支持計劃

青年教師是學院的未來，青年教師隊伍建設是學校發展的重要保證。目前，基礎部35周歲以下的青年教師占教師隊伍的57.7%。因此，必須著力做好青年教師的培養工作，培養他們愛崗敬業、樂于奉獻的高尚品質，努力提高職業道德水平，真正從戰略高度重視基礎部的師資隊伍建設。要明確重點，立足現實，著眼長遠，創新機制，通過“學歷（位）提升工程”、教學技能培訓、實踐技能培養等形式，逐步構建教師學歷（位）教育、專業知識和實踐技能、教學與科研能力“三位一體”的培訓體系，幫助青年教師順利通過教學關、科研關、實踐能力關，從而為高職教育的體制改革和核心的教學改革提供保障[2]。

4.實施中青年教師優化轉型計劃

根據學院事業的發展，在注重引進國內外優秀人才的同時，采取有效措施優化教師的資源配置。注重抓好本校本部青年教師的繼續教育工作，在通過院校、系部間的交流與合作，共享教師資源和教育資源的同時對部分中青年教師實施優化轉型計劃。基礎課教師要與專業相結合，通過基礎理論學習、在職研修等形式向專業基礎課、專業課教師轉型；教師要通過在職培訓、校企聯合培養、博碩士定向委培等形式，調整方向，向重點專業、新興專業等師資需求量大的專業轉型，提高師資隊伍的整體水平[7]。

5.實施青年教師一線實用技術研究推廣計劃

以科技政策為導向，以科技項目為抓手，以產學研結合為紐帶，以調動青年教師的積極性和創造性為出發點，主動適應現代農業和社會主義新農村建設，面向農業生產一線開展技術研究與推廣[7]。以提高青年教師的社會實踐能力，全面提升青年教師參與科技服務的水平和層次。

6.配合學院相關部門，進一步完善教師職務聘任和考核制度。在定編定崗定責的基礎上，強化崗位意識，實事求是，有事有崗，有崗有人，競爭上崗，形成合理的職務結構。同時注重聘后管理和任職考核，形成完善的《基礎部教師考核制度》， 使師資隊伍建設和教學管理真正步入一個科學、民主、規范、定量發展的良性循環軌道，從而調動基礎部教師隊伍的工作的積極性。

7.推行青年教師導師培養責任制度

對青年教師實行導師制，充分發揮老教師對青年教師培養的“傳、幫、帶”作用[2]。而這里所指的導師不僅是傳統意義上的本學科帶頭人，而且還由各院系選派的與本學科最為相近的專業課程導師。通過這些導師的關心和幫助，重點對基礎課程中青年教師的教育教學、專業知識、實踐技能等進行指導，來提高基礎課教師專業素養的知識結構，從而精通職業基礎課程知識與技能，成為“專業型”基礎課程教師，既有基礎課程教學能力又懂專業操作特點及崗位群對學生的要求。

8.繼續做好集體備課工作，真正發揮集體備課功能

組織基礎課教師，同時邀請專業課教師一起設計各種類型的示范課，并組織教師們對這些課進行分析、交流，集中說課、評課、專家點評。這樣，不僅使教師們對新課改有了明確的認識，在講課中涇渭分明，重點突出；而且還在具體的教學實施上知道該怎樣去教、如何讓學生體驗到愉快的基礎課程，如何培養起學生對基礎課程的參與積極性和終身學習的能力。

[1]楊銀鳳. 高職師資建設存在的問題與對策研究[J].浙江外國語學院學報，2007，（1）.

[2]張曉青.高職教師繼續教育的理論基礎探析[J].漯河職業技術學院學報，2008，（4）.

[3]李俊婷.高職院校師資隊伍建設的理性思考[J].教育與職業·理論版，2009，（18）.

[4]尹江海. 我院師資隊伍研究問題及對策研究[J]. 蘇州農業職業技術學院學報，2011，（29）.

[5]鄭建英.加快發展我國高職教育的對策研究[J].職業時空，2011，（4）.

[6]劉熙文.加強高職師資隊伍建設的實踐[J].中國校外教育，2012，（3）.

[7]張婷.高職師資隊伍建設如何適應專業改革[J].文教資料，2011，（10）.