建構(gòu)主義視域下的中小學(xué)體育教學(xué)改革策略

陳 敏

陳敏/涌泉小學(xué)一級(jí)教師（浙江臨海317021）。

傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)存在教學(xué)地位低下、教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容陳舊及教學(xué)模式單一的問(wèn)題。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，其理論指導(dǎo)下的中小學(xué)體育教學(xué)改革重視學(xué)生的全面發(fā)展、有助于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，具體內(nèi)容包括重構(gòu)師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、重視教學(xué)評(píng)價(jià)及開(kāi)展拓展訓(xùn)練。

一、中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不足

受應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)體育課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大多將音體美歸屬為“副科”，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂；一些學(xué)校也對(duì)體育課不重視，隨意更改教學(xué)計(jì)劃、任意縮減教學(xué)學(xué)時(shí)，造成體育課形同虛設(shè)，即使在小升初或中考中有體育課考試，大多也是走走過(guò)場(chǎng)。體育課在中小學(xué)教育中的地位低下，導(dǎo)致近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生的身體素質(zhì)呈逐年下降的趨勢(shì)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及身體和心理健康。

（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性

目前，許多中小學(xué)體育教師將體育課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)于細(xì)致，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生忙于按照教師安排的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)和技能訓(xùn)練，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏彈性且訓(xùn)練效果缺乏實(shí)效。體育課的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)于細(xì)致和繁瑣，無(wú)疑缺乏科學(xué)性和合理性，制約了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容體系，課程內(nèi)容大多是以田徑運(yùn)動(dòng)為主的競(jìng)技項(xiàng)目，如跳高、跳遠(yuǎn)、球類運(yùn)動(dòng)等，久而久之，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容失去了興趣，不能很好地投入到體育課的教學(xué)和練習(xí)之中，從而造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣不一致，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生需求、脫離學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際。

（四）教學(xué)模式固定、單一

當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)體育課主要采用“教師講解、示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)—學(xué)生再練習(xí)”的模式，這種模式簡(jiǎn)單易操作，但同時(shí)缺乏靈活性，不利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮；這種模式采用簡(jiǎn)單的“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展[2]。

二、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義(constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Struc.tionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)與意義建構(gòu)的過(guò)程[3]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體；教師也不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和幫助者；學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與周圍環(huán)境進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義的核心包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中小學(xué)體育教學(xué)改革試圖改變傳統(tǒng)教育理念忽視學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的弊病，創(chuàng)建有助于學(xué)生全面發(fā)展、有助于實(shí)施素質(zhì)教育的全新體育教學(xué)新模式、新方法。

三、建構(gòu)主義視域下的中小學(xué)體育教學(xué)改革策略

（一）重構(gòu)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師和學(xué)生處于一種極不平等的關(guān)系中，教師是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是教學(xué)過(guò)程的管理者，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師傳授的知識(shí)和安排的教學(xué)活動(dòng)。

建構(gòu)主義理論中的教師和學(xué)生是一種平等的、民主的、人性化的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、幫助者和合作者。在體育教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中去，通過(guò)多樣化、挑戰(zhàn)性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智力因素與非智力因素都得到發(fā)展[4]；學(xué)生要根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探究，在運(yùn)動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、在經(jīng)驗(yàn)中不斷反思，從而完成意義的建構(gòu)和能力的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)散亂、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，凸顯學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化、生活化和個(gè)性化取向。

其一，提供模塊化教學(xué)內(nèi)容。即根據(jù)新課標(biāo)和大綱要求，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理念，將中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，如基礎(chǔ)模塊、實(shí)用模塊、興趣模塊等，各模塊之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的、科學(xué)的有機(jī)整體。其二，體育課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生廣泛了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類自身的豐富知識(shí)，全面理解體育的健身原理與方法、體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識(shí)以及體育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展[5]。其三，中小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)注重趣味性和現(xiàn)代性。如現(xiàn)代流行的街舞、輪滑、健美操等健身項(xiàng)目深受學(xué)生喜愛(ài)，可作為中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容或課堂技能訓(xùn)練項(xiàng)目之一。此外，一些傳統(tǒng)的民間或民族游戲、舞蹈及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等也可作為增強(qiáng)學(xué)生興趣的活動(dòng)之一或改編成適宜的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)模式以教為中心，貫穿著教師講授和學(xué)生練習(xí)的固定模式，這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法僵化死板，抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)的主體，教師的作用在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供資源，并為指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)充分交流，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論等，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，共享資源、共同協(xié)作完成意義的建構(gòu)[6]。根據(jù)中小學(xué)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、協(xié)作交流式、主題探究式及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、聯(lián)系等。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)是單一的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)；只注重對(duì)技能訓(xùn)練是否達(dá)標(biāo)的結(jié)果評(píng)判，忽視對(duì)技能訓(xùn)練過(guò)程以及訓(xùn)練中學(xué)生情感、心理、精神等層面的評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，其理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)主體的多元化，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的他人評(píng)價(jià)以及教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生是否達(dá)標(biāo)或通過(guò)測(cè)驗(yàn)，而且要關(guān)注學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)、進(jìn)步情況及優(yōu)劣勢(shì)等。此外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既關(guān)注對(duì)學(xué)生體能和技能達(dá)標(biāo)情況的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、心理健康等層面的評(píng)價(jià)。

（五）開(kāi)展拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練是一種全新的教育教學(xué)模式，通過(guò)利用自然形勢(shì)、戶外場(chǎng)地或由人工設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，針對(duì)不同組織、不同個(gè)人的心理特征和實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在解決問(wèn)題、接受挑戰(zhàn)的過(guò)程中，以達(dá)到激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)果敢、頑強(qiáng)、自信等身心健康發(fā)展的訓(xùn)練目的[7]。拓展訓(xùn)練中的游泳、登山攀爬、野外生存及各種團(tuán)體項(xiàng)目等能很好地激發(fā)中小學(xué)生的興趣和積極性，可與課堂體育教學(xué)相結(jié)合，作為中小學(xué)開(kāi)展課外體育鍛煉的技能活動(dòng)項(xiàng)目。

拓展訓(xùn)練以它體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是實(shí)踐建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下中小學(xué)體育教學(xué)改革的有效途徑，有助于推動(dòng)傳統(tǒng)體育教學(xué)在教育思想、理念以及教學(xué)內(nèi)容、形式上的深入改革。同時(shí)，拓展訓(xùn)練中團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式有助于在學(xué)生合作解決問(wèn)題的過(guò)程中培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

[1]鹿揚(yáng).中小學(xué)體育課有效教學(xué)的制約因素與解決對(duì)策[J].成功（教育），2012，（9）：152

[2]梁立新.協(xié)商與合作的場(chǎng)域：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中小學(xué)體育課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（5）：34-36

[3]李延明.建構(gòu)主義教育理論及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的啟示[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）：158-162

[4]梁立新.協(xié)作與合作的場(chǎng)域：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中小學(xué)體育課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（5）：34-36

[5]周洋.基于體育文化的中小學(xué)體育課程改革探索[J].教學(xué)與管理，2012，（2）：109-110

[6]朱奇志.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2009，（6）：107-108

[7]張祝平.在中小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練的意義探析[J].當(dāng)代體育科技，2011，（5）：61-62