基于高職教學的鋼筋混凝土結構教學改革探討

張丹麗，賈彥麗

張丹麗/鄭州水利學校土木工程系教師；賈彥麗/河南交通職業技術學院公路學院教師（河南鄭州45000）。

鋼筋混凝土結構是高職高專教育建筑工程專業的重要專業課之一，由傳統的混凝土結構原理、鋼筋混凝土結構設計及體結構等課程整合而成。它僅涉及專業基礎課，同時又是一門理論深、實踐性強的專業課。現行教材的內容基本上是上述幾門課程的揉合，未能擺脫以培養結構設計人才為目標的內容框架。這在很大程度上制約了本課程教學內容改革的深入，影響了人才培養質量。同時這門課對初學者來說普遍學習難度大，難以理解，如果學習過程中不注重方法，很難達到預期的教學效果。因此探討鋼筋混凝土結構課程教學的改革對學生學好這門課程有重要意義。

一、鋼筋混凝土結構教學中存在的問題

（一）對專業培養目標和課程功能的不完整認識

建筑工程專業原稱工業與民用建筑專業、房屋建筑工程專業、建筑工程專業等。長期以來,培養結構設計人才是該專業培養目標的重要方面。與之相適應,鋼筋混凝土結構課程被定位為專業課程,其核心任務就是培養學生的結構設計能力。辯證地看,這種定位與當時的社會需求是基本相符的,但現在來看,這種定位不僅與當前的社會需求不相適應,而且存在明顯的人才類型錯位。高職教育培養的人才主要是技術型人才,其次是技能型人才。具體就建筑工程專業而言,就是培養建筑施工一線的技術與管理人才,而不是結構設計人才。也就是說,建筑工程專業學生應獲取的專業能力是施工能力,而非設計能力。因此,我們認為,鋼筋混凝土結構應是建筑工程專業的專業基礎課程,其任務有兩方面:一是為后續專業課學習奠定基礎,二是使學生具備在建筑施工技術與管理工作中分析和解決一般結構問題的能力。

（二）鋼筋混凝土結構教學中教師認識與理解層面的誤區

由于教師對高職教育的認識與理解還不夠深刻，使得鋼筋混凝土結構課的教學目標不是十分明確。有的教師在鋼筋混凝土結構課的教學中，過分強調理論知識的系統性與完整性，卻忽視了高職教育的“職業性”特色；而有的教師在教學中過分強調動手能力、實際操作能力，只重視崗位技能的培養而忽視了理論教學，這必將影響學生的可持續發展。

（三）鋼筋混凝土結構教學中學生定位與認識層面的誤區

近年由于大學本科擴招，吸引了眾多高中畢業生就讀，而來高職就讀的學生，除少數為確實對本專業情有獨鐘的優秀高中生外，絕大多數為本科或普通專科高等院校的落榜生，其基礎知識不扎實，且個體差異較大，這給鋼筋混凝土結構的課程教學帶來了一定的困難。學生思想認識不正確。很多學生認為“施工人員只需按圖施工，用不著掌握結構構件的計算，學結構沒啥用”。多數學生認為畢業后是去搞施工，鋼筋混凝土結構這門課跟自己將來從事的工作沒有太大聯系，這門課學不學無所謂，學習只是為了應付考試。

（四）鋼筋混凝土結構教學中學校教學投入缺失層面的原因

（1）辦學經驗不足。高等職業教育是一種新的高等教育模式，比較成熟的教學經驗、教學方法比較少。多年來我們習慣了以“教”為中心的教學模式，教學中主要采用的是“灌輸式”的教學方法，教學時過分注重課程本身的完整性卻忽視了課程的針對性和實用性，忽視了對學生的學習能力、創造性思維能力、綜合分析問題和解決問題能力的培養，沒有充分發揮學生在教學活動中的“主體作用”。（2）教材不完善。就高職工民建專業來說，現在尚無統一的全國教學大綱。而目前的鋼筋混凝土結構的高職教材，仍未能完全適應高職對基礎理論“必須”“夠用”、加大對應用能力培養的要求。

二、教學內容改革的幾點建議

（一）創新內容體系，制定合理的教學目標，建立模塊化的知識體系

與培養結構設計人才的專業培養目標相適應,傳統的鋼筋混凝土結構是一門典型的“設計課”,其內容包括結構設計原理和結構設計兩大塊。課程教學重點是,基本構件的設計計算方法以及鋼筋混凝土樓蓋、多高層結構、單層廠房、混合結構和鋼屋蓋設計。不僅如此,多數學校的畢業實踐環節也以結構設計為重點。

職業教育具有明確的職業定向性,“以就業為導向”是職業教育的基本原則。這一原則在教學內容體系中的具體體現,就是教學內容要“面向職業”,即要根據未來職業工作的需要確定教學內容。顯然,傳統的教學內容未能體現“以就業為導向”的原則,與“培養建筑施工一線的技術與管理人才”這一專業培養目標不協調。為此,根據專業培養目標,打破傳統的“學科化”內容體系,構建面向施工的教學內容體系,體現高職特色,成為鋼筋混凝土結構課程教學內容改革的首要任務。根據各專業人才培養方案對本課程的具體要求，制圖課程教學的總體目標是培養學生的空間思維能力和閱讀工程圖樣的能力，具體包括知識目標、能力目標、素質拓展目標等。結合現有高職高專制圖教材體例及能力要素的分布特點，將教學總體目標分解成二維圖形表達、三維形體表達及工程圖樣表達等具體實施目標，著重培養學生在專業學習及職業生涯中的讀圖能力。由此將課程內容劃分為制圖基本知識與技能、投影作圖基礎、專業制圖及計算機繪圖等四大模塊。其中前兩項作為各專業的基礎平臺，教學內容相對穩定，而后兩項為應用提高部分，教學內容具有靈活性和開放性的特點。

（二）優化內容結構，開發綜合化的教學內容

這門課程的教學內容很多，如何使教學緊跟工程實際發展的步伐,使學生在具備一定理論知識的基礎上,很快就能解決工程實際問題,這對于培養應用型人才是十分重要的。內容結構合理與否,直接影響教學效果。內容結構應符合知識的內在邏輯性,符合認知規律。目前,各種版本教材基本上都將原來混凝土結構、砌體結構、鋼結構、建筑抗震等課程的內容各作為一篇,因而多數學校也按這種結構組織教學。但是,由于這種內容結構是由原來幾門課程內容簡單拼合而成,并未真正“融合”,教學中存在諸多問題。因此，講授本課內容要重點突出，有針對性。鋼筋混凝土結構三大部分主要講述材料的基本性能、設計原理、基本構件的設計方法和有關構造規定。作為高職學生，重點要掌握基本構件的設計方法和有關構造規定，為此有關這方面的內容要講清楚講透徹。如受彎構件正截面和斜截面承載力計算方法及其有關構造規定要著重講解；而對于材料的基本性能、設計原理則作為一般了解內容，如鋼筋和混凝土的基本性能以及受彎構件各個公式的來源等。除此之外，還應根據內容在實際工程中是否常用做適當區分，例如鋼筋混凝土中受彎構件、受壓構件，砌體結構中的受壓構件等，是工程中的常用構件，上課時重點講解；鋼筋混凝土結構中的受扭構件和正常使用極限狀態驗算部分，砌體結構中的軸心受拉、受剪和受彎部分，在工程中使用較少，上課時可適當簡單講解。所有的知識點最好融入、貫穿一個實際的工程項目，使得學生學習完該門課程后，能夠直接聯系工程實際情況進行運用，增加學生的實際操作能力，以便于增大高職學生就業的優勢。

（三）注重教學方法的改革，提倡多元化的教學方式

1.課堂教學方法的改革。課堂教學應由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，增強課堂教學的互動性，調動學生的學習興趣。為達到這一目標，我們認為應從以下幾點著手：

①課前教師認真備課，教案思路清晰，問題的展開明確，解決問題的途徑、條件及方法清楚，突出課程的重點和難點。

②采用討論式、啟發式的教學方法，通過寫讀書報告，學生上講臺，課程重點、難點專題討論等方式激發學生的學習積極性。將教師的主導與學生的主體作用合理地結合起來，師生互動，提高教學質量。

③教師在傳授理論知識的同時要和實際工程聯系起來，例如在講到混凝土構件時，應結合教室內的梁、板、柱構件進行講解；在講到廠房結構的組成時，因為內容較多，雖然課堂上仔細講解，學生還是難以理解，我們曾把學生帶到學校的結構實驗大廳（單層廠房結構）內進行現場講解，學生很快就明白了課堂教學的內容，由此可知到工程實地講解，通俗易懂，使學生有較深刻的感性認識，加深對所學理論知識的掌握，同時還可以培養學生對周邊環境建筑的觀察力，激發學生的學習興趣。

2.重點突出、合理分配課時課時有限。整個課程內容一一講解是不現實的,也是毫無意義的。由于本課程前述特點,如果將課時前后各章按內容多少平均分配,每章都按照統一的模式進行泛泛講解,期待學生自己耗費大量的課前課后時間來理清學習思路和掌握學習方法，只能起到事倍功半的效果。

因此,重點內容應該多安排課時進行精講,比如受彎構件的正截面和斜截面承載力計算就應該是整本書的重中之重。

3.多種教學方式相結合。教學方式上應靈活采用課堂講授、觀看錄像、動手實驗這幾種方式。開課之前帶領學生進行認識實習，使學生對梁橋等常見的結構形式和梁、板、柱等常見的基本構件建立了一些初步直觀認識。便于理論知識的理解。對于基礎知識、經驗關系的分析、計算公式的建立,必須采用課堂講授的方式。對于材料的實際性能特點和構件的實際受力行為,安排課時讓學生親自動手操作實驗。若不能做實驗則可以采用播放錄像的方式讓學生了解一些實驗過程。同時把先進的應用軟件運用于多媒體教學、實驗設計中,發揮多媒體在教學中的優勢,幫助學生理解課程內容,加強學生的空間概念和感性認識,從而提高教學和學習效率。

（四）吸收最新成果

建筑科技發展迅速,新材料、新工藝、新技術、新結構不斷涌現,教學中應及時吸收最新科技成果,不失時機地更新教學內容。近年來,我們通過補充講義等多種形式,及時講授諸如鋼—混凝土組合結構、平法施工圖等新知識,使學生開闊了視野,保證了課程教學內容始終緊跟建筑業發展的步伐,不脫節、不滯后。

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