與專業相結合的高職大學語文課程建設探索

郭秀蘭

郭秀蘭/長春職業技術學院基礎部教授(吉林長春130033)。

高職大學語文不僅僅是工具，更重要的是提升學生的口語表達能力、各種文本的寫作能力，包括實用文體的寫作能力，以及欣賞、評價、接受能力，培養學生的人文素質。課程設計應充分發揮人文性、基礎性的作用，適應人文學科與自然科學發展日益滲透的趨勢，為培養適應現代化建設需要的復合型、應用型技術人才服務。

幾年來，我們在大學語文課程建設中，緊密結合學生的學習活動、專業實踐活動、職業崗位活動，緊緊圍繞職業能力目標的實現，把課程內容的學習分解成符合要求的學習模塊和項目任務，盡量淡化知識傳授，強調職業能力的過程培養，讓學生在過程中實現能力的增長，課程設計力求實現以學生為主體，教、學、做一體化的職業教育理念。

一、改革課程內容，實現基礎教學與專業教學的融合

教學內容密切與學生所學專業相聯系。高職大學語文教學內容結合學科的知識體系、職業教育的特點，以能力培養為切入點，劃分為三個學習模塊：口才訓練、應用文寫作、文學作品選講，課內教學完成口才訓練和應用文寫作模塊，根據專業實習實訓的實際情況，文學作品選講模塊安排在公共選修課進行。

1.以職業能力培養為宗旨，整合大學語文課程教學內容。在大力強調高職教育要培養實用型、技術型人才的今天，社會和用人單位對高職學生的語文能力提出了較高要求，口語交際、應用文寫作、語言理解等能力在高職畢業生的就業中發揮著日漸突出的作用。要讓語文課在實現高職人才培養目標中發揮更加積極的作用，增加高職畢業生的就業砝碼，就必須認真研究高職大學語文的教學實際，科學、準確地確定高職大學語文的教學內容。本著為培養專業能力服務的宗旨將本課程教學內容整和為三部分：

口才訓練：選取實用性較強、有利于培養學生口語能力的四部分內容——演講口才、論辯口才、社交口才、求職口才。

應用文寫作：從實用性方面考慮，引導學生運用應用文體寫作基礎知識，學會常用實用文體的寫作，注重學生的寫作實踐，努力結合學生學習的實際，提高學生的實用寫作能力。

文學作品選講：引導學生閱讀和品味文學作品，逐步改變不良的閱讀和欣賞習慣，培養良好的審美心態和純正的藝術審美趣味，在教學中力爭做到既展示文學作品的藝術生命力，又給學生以廣闊的想象空間；使學生充分感受到華文華語的優美及華夏民族的優秀文化傳統。

對于當代高職學生來說，人文素質的培養至關重要。人文素質是高職生就業的內部隱性競爭力,良好的人文素質為高職學生就業提供支撐和基礎,是高職學生可持續就業競爭力的重要組成部分。

在越來越重視綜合素質的今天，高職學生的人文素質與其職業特點不可分割，具體包括：穩定的心理素質、良好的人際溝通能力、必備的法律知識、良好的人文修養、工作中的協作精神、公平的競爭意識、創新意識及能力等等。而目前的狀況是，學生的人文基礎知識嚴重不足，表現為重操作實踐、輕人文，多數學生對學校開展的校園活動無動于衷；對高職學生進行人文教育將有助于開拓其內心世界，使之在厚重的人文精神積淀下，真實感悟人生目的、意義，端正人生態度。在培養學生人文素質方面，語文教學有著不可替代的功能。

針對這一情況，在語文教學中，除了對學生進行口才訓練和應用寫作訓練外，我們還精選了一系列古今中外名篇佳作引導學生進行閱讀鑒賞，通過課外實踐課、公共選修課的形式，以小組為單位進行探究性學習。這些風流蘊籍、文質兼美的文學作品，負載了優秀的人類文明成果，包含著豐富的人文內容，堪稱培養高職學生人文素質的藍本。它們從多方面表現了世界之美、人生之美、語言之美，在思想上給學生啟迪，在感情上給學生熏陶，在審美上給學生以愉悅，給學生精神世界以多方面的、深刻而細膩的營養。促進學生身心健康發展，促進學生人格完善，能夠有效提升學生的職業素質。

2.以人才培養方案為指南，構建“2+3”模塊教學模式。我院大學語文課程作為必修課，除少數專業外，均安排在一年級上。根據語文的工具性和人文性功能，從服務專業和學生可持續發展需要出發，幾年的教學改革中，逐步增加提高學生接受和處理信息能力的教學內容，包括口語和應用寫作兩方面的內容，對現有的大學語文課程內容進行了分解，組成不同的模塊。

整個模塊教學采用“2+3”的模式，“2”即“基礎模塊”中的“應用文寫作”和“口語訓練”為必修課內容；“3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為必選內容?！盎A模塊”共30學時，采用班級授課的形式進行；“活模塊”共l2學時，采用講座的形式開展，每講4學時。

“基礎模塊”關注的是自我表達能力的獲得，其內容包括“應用文寫作”和“口語訓練”；“活模塊”關注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養，其內容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

“2+3”模塊教學的模式，在有限的學時里，拓寬大學語文教學的空間，開拓學生的閱讀視野；“2+3”模塊教學的模式，將教學內容課題化，實行課題式的專題化教學，擴大課堂知識信息量，拓寬學生的知識平臺，實現人文素質教育的目的。

二、改革教學方法，實現傳統與多元教學方法的整合

結合大學課程教學和科研實踐，本著教學做一體化（教中做、做中學）的精髓，結合合班授課人數多的實際，進行傳統與多元教學模式的整合。

1.案例教學法。以典型案例為切入點，促進學生口語表達與應用寫作能力的提高。在教學設計中以學生為中心，精選有專業背景或貼近職業生活的典型案例，教師教學時通過精心的策劃與引導，將職業崗位能力融入其中，讓案例成為知識的載體，使學生在案例分析過程中，增強應用意識，掌握應用方法，提高學生口語表達與應用寫作的能力。其要點是：精心選擇教學案例；精心設計教學案例，做好課前準備；根據案例設置問題，引導學生思考和討論；教師及時進行點評和總結。

2.情境教學法。通過職業情境創設，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思寫作，讓學生有身臨其境之感，使學生能夠順利快捷地完成某種應用文的寫作。教師提供案例，由學生分配角色，它不僅可以加強和鞏固學生對寫作理論知識的學習，充分體現學生主體性的參與意識，同時也可以提高學生發現問題和解決問題的能力、人際溝通及與人合作等交際應變的能力，并且能夠使教學形成連環效應，提高學生的職業意識。

通過創設情境教學，激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，從而取得良好的教學效果。

3.行動導向教學法。根據專業性質、結合培養目標設計課程教學中的任務。如物流專業中的應用文寫作教學可選取職業崗位工作中使用頻率較高的合同、協議書等作為重點項目，教師在操作中制定不同專業的教學實施方案，以便有針對性地實現教學既定目標。圍繞審閱材料、知識的講解、比對范文查找錯誤、診斷修正四個行動導向步驟進行設計。其要點是：課前設計任務，搭建平臺；課中自主協作，完成任務；課后梳理交流，反饋調節。

4.小組合作法（合班授課）。借助合班授課的形式，以自然班為單位，采取多樣化的教學手段，如經典影視作品賞析、情景模擬訓練、小型辯論會、演講比賽等開展小組合作學習，有助于學生切身體會到語文學習的樂趣，增添團隊合作意識的培養。

5.設疑討論法。以設疑、質疑、釋疑為主線，激活學生潛質，促進學生創新能力的提高。在教學中，教師對重難點問題進行恰當的設疑，在不斷地質疑、釋疑中，鼓勵學生大膽地嘗試、猜測，引領學生對整個探究過程進行反思。同時，把解決問題的主動權交給學生，促進學生形成探索性的學習方式，發展創新意識和創新能力。

三、以過程性考核為主，以終結性考核為輔，實現靜態評價與動態評價的整合

模塊化后的大學語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學習周期變短，但也大大增加了課程的數量。這對大學語文教學的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應的記錄學生成績的完善系統，對學生的學習結果做出及時的評價與反饋。因此，必須對學生學業成績的評定方式進行改革。

1.加大過程性考核比例。根據“過程性考核為主，終結性考核為輔；注重平時訓練，強調能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進行改革，加大平時成績在總評成績中比例。平時成績占60%，期末成績占40%；改變成績由教師評定的單一方式，讓學生參與到成績的評定中來。

2.借助網絡實施考核。通過網絡改革大學語文的考核方式，即借助網絡，對學生的作業尤其是調查報告、讀書心得等應用文作業進行批閱、評價、展示，既能激發學生學習的主觀能動性，提高教學效果，又能使教學目標進一步落到實處，在有限的課時內，讓學生得到最大限度的寫作實踐訓練，真正提高學生應用寫作的基本功。

利用網絡考評方式，打破“知識”等同于“能力”的誤區，引導學生注重知識的運用和能力的實踐，更多的關注語文實際應用能力的培養，更符合強化動手能力培養的高職教育。

四、實施網絡課程建設——課程資源網絡化

利用網絡資源，延伸大學語文教學的時間，拓寬大學語文教學空間。職業教育使學生到校外頂崗實習成為必修課，學生在校學習的時間較短，因此，大學語文課程遵循著“必需”和“夠用”兩大原則已是必然。30學時對于要實現的教學目標是遠遠不夠的，利用網絡資源不僅能拓寬大學語文教學的空間，延伸大學語文教學的時間，彌補學時的不足，還能隨時隨地為學生的學習提供方便.體現高職教育服務的宗旨。

1.完成課程網絡資源的研發與制作；

2.建立課程教學網站，把課件和課程錄像上網；

3.進一步開展調研，修訂完善教材，編寫適合學生需要的學習指導書。

高職大學語文作為公共基礎課程，從為專業教學服務、與專業相結合的角度出發進行改革，是一個值得長期探討的問題，也應引起更多人的重視，以真正發揮它在高等職業教育發展中的作用。

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[4]陳小瓊.試析高職大學語文課程改革探索.中國論文下載中心.（10-12-13）