高等中醫藥院校大學英語后續課程建設的構想與實踐

駱玉輝

駱玉輝/湖北中醫藥大學外語系講師（湖北武漢430065）。

一、高等中醫藥院校開展大學英語后續課程建設的必然性

隨著大學英語教學改革的逐步深入，大學英語后續課程建設研究也被提上日程，成為當前大學英語教學改革的前沿性課題，并日趨受到外語教育教學者的密切關注。高等中醫藥院校的大學英語后續課程建設研究在此刻提出其必然性和重要性不言而喻。

首先，高等中醫藥院校開展大學英語后續課程建設是為了滿足我國中醫藥發展國際化的實際需求。近年來，隨著中國加入WTO，中國與東南亞地區以及少數歐美國家在中醫藥領域的交流與合作日漸頻繁，中醫藥發展迎來了嶄新的契機。與此同時，既擁有豐富的中醫藥專業知識又精通英語，能夠從事外事口譯和中醫藥文獻翻譯的高素質復合型人才越來越受到青睞。這種趨勢勢必要求當前高等中醫藥院校的大學英語教育加大改革的步伐，為加快中醫藥國際化進程輸送更多人才。在這種大背景下提出中醫藥院校的大學英語后續課程建設問題顯得急迫又具有現實意義。

其次，高等中醫藥院校開展大學英語后續課程建設是對教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（下簡稱《教學要求》）的積極響應，也是大學英語教學改革的必然結果。幾年來，在《教學要求》指導下的大學英語教學改革已初見成效。基于網絡的自主學習平臺的搭建為學生的英語學習打造了優良的外部環境，充分尊重了學生的學習“自主性”；分級教學的實施改革了傳統的教學模式，充分尊重了學生的“個性化”；而后續課程建設研究的提出則是對大學英語的課程設置和課程體系進行梳理和豐富，強化前期教學改革的成果。《教學要求》明確提出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”《教學要求》還提到“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。”《教學要求》甚至提出:“要抓好高年級的專業英語課程，保證英語學習四年不斷線。”顯然，僅憑大學一、二年級的基礎英語教學無法實現《教學要求》對大學英語教學改革的種種期望。而后續課程建設則正好可以彌補基礎英語教學的不足，通過針對在校三、四年級的學生開設更多高級英語課程，甚至專業英語課程，將以上要求一一實現。

最后，高等中醫藥院校開展大學英語后續課程建設是大學英語教師謀求自身發展的鋼性需求。大學英語教學改革的推動不僅打破了傳統的以四六級考試為指揮棒的英語教學模式，而且也喚醒了大學英語教師的危機意識。教育部高等教育司司長張堯學曾說“如果中小學英語‘一條龍’計劃推進順利，國家重點建設大學應逐漸轉向不設公共英語課程，學生入學后直接接受雙語教學的方式。”[1]事實正是如此。目前很多國家重點高校已經嘗試取消了公共英語課程，更多的高校則選擇壓縮公共英語課程的學時。中醫藥院校也是如此。面對如此處境，大學英語教師需要緊跟時代的步伐，順應改革的大趨勢，為自己的專業發展謀求出路。而后續課程建設正是為大學英語教師的職業發展提供了一個全新的平臺。

二、高等中醫藥院校開展大學英語后續課程建設的基本思路和構想

基于對《教學要求》的解讀，在高等中醫藥院校開展大學英語后續課程建設的基本思路和構想如下。第一，后續課程建設要以尊重學生的“個性化”需求為前提，與學生的專業掛鉤，真正讓學生做到學以致用。比如，隨著涉外醫護工作機會的增加，很多中醫藥院校開設了涉外護理和涉外針推等諸如此類的專業。在建設后續課程時，顯然要充分考慮該專業的“涉外”和“中醫”兩大特色，有針對性地進行課程設置，才能滿足學生專業發展的實際需要。第二，在課程設置上，大學英語后續課程建設可實行模塊化教學，采取必修課程與選修課程有機結合的方式，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。根據不同的階段性教學目標，可以確立三個課程模塊，主要是語言技能類模塊、語言文化類模塊和語言實際應用類模塊。語言技能類模塊的教學目標主要是進一步提高學生的聽、說、讀、寫、譯等五項英語基本技能，為更高層次的英語學習做好準備。因此，這一模塊的課程設置應包括高級聽力、高級口語、高級閱讀、高級寫作和高級翻譯等子模塊。語言文化類模塊的教學目標是拓展學生的英語知識面，增進對歐美文化的了解和認識，培養學生的文化素養和國際交流意識。這一模塊的課程設置內容可以比較豐富，主要包括英美國家概況、英美文學、跨文化交際、中西文化對比、歐美影視賞析等子模塊。語言實際應用類模塊的教學目標主要是培養學生的英語綜合運用能力，為其在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流打下基礎。這一模塊主要包括針對國內外各種熱門考試的培訓課程，比如研究生英語考試培訓、托福和雅思培訓等；還包括針對各專業開設的專業英語課程，比如中醫英語、中藥英語、護理英語和針推英語等。第三，在教學模式上，后續課程建設仍然要依托現代信息技術和網絡自主學習平臺，充分利用網絡的優勢資源，提高學習效率。同時將傳統的課堂教學和學生的自主學習相結合，發揮學生的主觀能動性，嘗試利用分組合作、課堂討論、場景模擬、角色扮演等方式為學生打造真實的語言使用環境。

三、涉外護理專業開展大學英語后續課程建設的教學實踐及反思

（一）涉外護理專業開展后續課程建設的兩個階段

湖北中醫藥大學外語系針對護理學院涉外護理專業學生開展的大學英語后續課程建設實踐經歷了兩個階段。第一個階段是自發階段。在開設涉外護理專業之初，建立的是“基礎英語＋護理專業英語”的英語教學模式。這種教學模式的建立基本上是無意識的自發行為，談不上后續課程建設。其優點在于考慮到了本專業的“涉外”特色，將“專業英語”的理念付諸實施，進行了大膽的嘗試。其缺點在于過分強調對英語語言技能的訓練和對護理學專業術語的灌輸，而忽視了英語作為語言所承載的豐富的人文、歷史和文化內涵以及英語作為交流工具在現實環境中的實際運用。第二階段是自覺階段。隨著“基礎英語＋護理專業英語”教學模式的弊端日漸凸顯，教師們建立了“基礎英語+英語通識課程+護理專業英語+護理臨床英語”的教學體系，這才形成了真正意義上的后續課程建設。在基礎英語教學階段，主要培養學生的語言基本技能；英語通識課程部分考慮到其專業需求，主要開設英美國家概況和跨文化交際課程；護理專業英語課程部分拋棄以往以閱讀和擴展專業詞匯量為主的教學理念，轉為以提高學生的聽說能力為主、閱讀為輔的教學理念；護理臨床英語教學則主要是給學生一個模擬真實的語言環境，將前期的教學成果通過虛擬的場景和角色扮演表演出來，給學生一個展示和實際運用的平臺。

（二）教學反思

幾年來在涉外護理專業開展的后續課程建設實踐為湖北中醫藥大學英語后續課程建設的全面鋪開積累了一定的經驗，同時也發現了很多的問題。第一，專業英語教材的選用受局限，缺乏系統性和針對性。目前，涉外護理專業英語教材層次參差不齊。首先，選用的部分教材主要供高職高專學生使用，對大多數本科生而言內容過于簡單；其次，多數教材傾向于以閱讀理解為主，以擴展學生的醫學詞匯量為目的，而能夠運用于教學的英文視頻資料和聽力資料嚴重缺乏。最后，多數教材以西醫護理理論和知識為主，中醫護理理論和知識鮮少提及。第二，專業英語師資力量薄弱，師資隊伍建設迫在眉睫。由于考慮到“涉外”這一特色，在選擇涉外護理專業英語教師時把科班出身的專職英語教師作為首選。這一選擇的優勢和劣勢同樣顯而易見。優勢是英語教師教授護理專業英語課程最大限度地保證了學生學習的語言環境，保障了英語學習的延續性；劣勢在于英語教師由于缺乏足夠的護理知識和臨床經驗，在授課過程中很難深入，對學生在學習中遭遇的問題或困惑難以做出專業和權威的解答。第三，中醫藥院校的涉外護理專業應該同時具備“中醫”和“涉外”兩大特色。“涉外”的特色兼顧到了，但“中醫”特色在后續課程建設中相對弱勢。第四，在實際教學中，現代信息技術和網絡學習平臺的優勢沒有充分發揮，學生自主學習的能力有待進一步提高。第五，由于在后續課程建設過程中涉及到跨系跨專業合作的問題，職能部門相關的政策滯后，扶持力度不夠。

綜上所述，雖然在涉外護理專業的大學英語后續課程建設實踐過程中發現了一些問題，但是這畢竟是高等中醫藥院校大學英語后續課程建設的有益嘗試，是一個好的開始。相信隨著大學英語教學改革的逐漸深入，扶持力度的加大，師資、教材等問題都會迎刃而解，中醫藥院校在大學英語后續課程建設研究上會走出一條屬于自己的特色之路。

[1]田甜.大學英語后續課程建設研究[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2009，(6):82-84

[2]霍玉秀.大學英語后續課程體系的思考[J].語文學刊·外語教育教學，2010，（7）：149-150

[3]敖世翠.論網絡教學環境下的大學英語后續課程建設[J].臺聲·新視角，2005，（8）：213-214

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007