對外漢語小班型教學模式探析

張飛祥

張飛祥/云南文山學院中文系助教（云南文山655300）；云南大學在讀碩士（云南昆明650091）。

近年來，隨著我國經濟的快速發展，國際地位的不斷提升，中國在世界上的影響力越來越大，了解中國、學說中國話，已經成為了一種時尚。漢語作為一種重要的交際工具，正吸引越來越多的人投身其中。據漢辦估計，2010年全世界學習漢語的人已達到1億，而且2011年中國共有來自194個國家的留學生29萬多人，漢語熱將持續升溫。留學生市場已成為各大高校關注的焦點，國內80%以上的高校都招收了留學生，開設了漢語課。為吸引更多的留學生，各高校都在開展特色教學、小班型教學上下功夫。本文從筆者個人教學實踐出發，探析小班型教學模式的分班原則和優劣勢，分析原因并提出相應的對策。

一、小班型教學分班原則

分班是教學的組織形式之一，根據對外漢語教學的特點和教學對象的特殊性，采取小班教學策略。心理學的研究成果表明，“一個人的正常注意廣度為7±2”，也就是說，當注意對象超過9以后，人們往往難以清楚的把握，這就要求班級的規模不能太大。那如何來進行分班呢？一般的分班模式主要是根據學生入學時的漢語水平，呂必松認為分班時應充分考慮留學生漢語水平，基本可以分為初級、中級和高級三個層級，如有必要，還可以把每個等級分為若干個小的等級。但不管怎么說，分班的目的主要是為了學生更有效的學習，所以分班時應充分考慮以下一些原則。

（一）按學生漢語水平分班

學生的漢語水平是分班教學的一個重要依據，這需要在編班之前給學生做一個聽說讀寫的全面診斷，把漢語水平相當的學生編入同一個班級，按水平進行課程設置，展開教學。按這樣的原則分班有利于教師更好地掌控教學進度，順利開展教學。

（二）按學生學習目的分班

不同的留學生學習漢語的目的不同，有的學漢語是為了以后在中國找工作，有的是想回國教漢語，有的是為了與中國人做生意，有的是為了研究中國歷史文化等等。所以在進行分班時要充分考慮學生的學習目的，針對不同的學習目的開設相應的課程，這樣有利于教師制定不同的教學計劃，更有效地組織學習。

（三）按學生的母語背景分班

學生在漢語學習中產生的偏誤與其母語有很大的關系，也就是我們常說的母語負遷移。在學習者不熟悉目的語規則的情況下，只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學習者往往出現同類性質的偏誤。比如越南學生的聲調問題，韓國學生造句的語序問題等等。只有找準并分析學生的偏誤來源，才能更好地、有針對性地開展教學。

（四）按學生所屬文化圈來分班

這里所說的文化圈主要是指與中國相對的文化圈，我們可以大致分為兩類，即亞洲文化圈和歐美文化圈。亞洲國家在歷史上一直跟中國交往比較密切，中國漢文化對他們的影響很大，很多國家都有漢字背景，比如韓國、日本和越南，這樣他們在學習漢字時就比歐美學生容易。但是亞洲國家學生上課時通常比較謹慎，他們在回答問題時一般都是想好才回答，而歐美學生通常是想到就答，所以歐美學生一般比亞洲學生活躍。按照所屬的文化圈來分班，有利于教師教學方法的選擇，對學生的文化適應也有幫助。

此外，我們在進行分班時還應該充分考慮學生的年齡、生活習慣和性格等諸多方面。總之，分班是進行漢語教學的前提，是漢語教學得以順利開展的基礎，充分考慮教學對象、合理分班對教學效果有很大的促進作用。

二、小班型教學的優勢

小班教學相對大班教學來說具有很多的優勢，要充分利用其優勢，把教學效果發揮到最大，因材施教，激發學生的學習興趣，達到教學相長的目的。

（一）針對性更強，有利于因材施教

在對外漢語大班教學中，我們通常會碰到不過國別、不同文化背景、不同文化程度的“聯合國班”學生，這給我們的教學造成一定的困難，特別是針對漢語初學者。而實行小班教學后，這個困難可以大大降低，學生的母語、文化背景、教育程度差異明顯降低，我們面對小班教學時，教師可以充分考慮到每個學生的實際情況，包括他們的母語背景、年齡、性格差異、思維方式和宗教信仰等，提出具有針對性的教學計劃和教學方法，做到因材施教。

（二）學生的自主性、積極性和創造性能得到最大發揮

小班型的設置決定了小班教學的靈活性，由于人數偏少，我們可以充分聽取學生的意見，讓學生主動參與設計教學活動，發揮他們的創造性，采取靈活多樣的授課方式，經常了解他們的困難和對課程的意見，并根據所得到的意見反饋調整教學計劃，改進教學。在課內外活動中啟發他們的思維，提高學習的自主性和積極性。

（三）更利于師生的互動

交際是語言的主要功能，對外漢語教學的根本目標是培養學生運用目的語進行交際的能力。大多數初學者剛開始的要求就是用漢語進行交際，解決他們在生活中碰到的實際問題。從這個角度來看，聽說要比讀寫重要，當然，如果要真正學好漢語，聽說讀寫都要全面發展才行。小班教學師生互動優勢如何體現呢？一方面，學生得到練習的機會和關注度要比大班教學多得多。語言的學習需要不斷的練習，另外，教師對學生的關注度會影響教學的效果，教師對學生關注度越高，教學效果越好。大班教學由于受到人數的限制，以《漢語口語》這門課為例，如果是一個有25個學生的班級，我們很難保證每節課所有的同學都有練習的機會，但是，如果是只有5個學生的小班，學生得到練習的機會和次數就會大大增加。另一方面，小班教學更容易營造輕松愉快的課堂氣氛，教師可以在教學中采取聊天、討論的模式，讓所有的同學都參與進來，這樣可以拉近師生間的距離，打消學生的顧慮，兼顧學生的興趣愛好，讓學生克服緊張的心理障礙，在一種自然輕松的環境中習得漢語。

（四）更能體現公平教學

在公平教學的問題上，人們往往關注的是受教育的機會均等和教學效果公平，而忽略教學過程的公平。在小班型教學中，教師壓力減小，師生之間的交往頻率會大大增加，教師相對來說有更多的時間來對學生進行單獨輔導，能有針對性地對待學生的個別差異，在時間、空間、形式和內容上為學生的學習需要提供更多的機會，提高教學質量。

（五）交際法教學促進師生關系和諧

交際法教學是小班教學的主要方法，是以語言功能和意念為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。在教師提供的一定交際環境中，讓學生運用學過的語言形式從有指導到完全自由地表達自己的思想。常采用游戲、即席談話、講故事、討論、扮演角色、即興表演等解決問題的活動，以培養學生在實際生活中的交際能力。學生在課堂上都有機會動嘴、動手、動腦，課堂氣氛輕松活潑，潛力得到發揮。教師在教學中起到導演和主持人的作用，學生可以盡情地發揮，教師多給以正面的反饋，這樣可以促進師生關系的和諧。

三、小班型教學存在的問題和對策

顯而易見，小班型教學有諸多的優勢，但是目前也存在一些問題，值得引起大家重視，這樣才能促進對外漢語教學的健康發展。

（一）師資不足導致教學質量不高

現在很多高校都有一個發展理念，就是與國際接軌，顯然一些人并沒有真正理解與國際接軌，以為招收幾個留學生便是與國際接軌，這種觀點明顯是錯誤的。在這里我們不討論這個問題，但目前一些高校想擴大知名度，不管自己是否具備招生條件，都以小班教學、“一對一”、“一對二”的家教式服務為噱頭，吸引留學生。一些私立教育培訓機構為了賺錢，也開始招收漢語培訓班，但由于缺乏經驗和系統的管理，加之沒有專門的對外漢語教師，都是由一些漢語言文學相關專業的教師來擔任，這些教師沒有經過專門的培訓，顯然不能勝任對外漢語教學工作，導致目前漢語教學水平層次不齊，達不到小班教學預設的效果。這就需要國家規范管理，制定相應的政策，保證有條件、有資格的學校和機構才能招收留學生。

（二）造成師資的浪費

小班教學模式一般一個老師只能對應一到兩個學生，在目前對外漢語教師緊缺的情況下，會造成教師資源的分配不合理和浪費。如一個學校有10個學生，分成3個班，那么至少需要3個老師，而且老師的課時量會比較大，這樣不利于教師資源的優化配置。我們可以實行公共課和專業課的措施，不管學生的學習目的是什么，都得從基礎漢語開始，針對所有學生開設基礎漢語課，然后再根據不同的學習目的合理安排課程，這樣有利于教師資源的合理配置。

（三）課程設置、硬件設施不配套

目前的對外漢語教學在國內分布較廣，各個學校的綜合實力和硬件條件差距明顯，一些學校沒有規范的教學大綱，簡單地根據留學生的需求制定課程，或者這個學期學習這個系列教材，下個學期換另一個系列的教材，一些過時的教材仍然被使用。還有的學校硬件設施不配套，認為一張桌子、一塊黑板就能教對外漢語，缺乏基本的教學設施，這嚴重阻礙了對外漢語教學的發展。這需要提高認識，自我監控，規范對外漢語教學。

（四）教師原地踏步

由于是小班教學，教學壓力相對減小，有的教師就會形成一種觀念，認為面對的學生少，比較好對付。其實小班教學對教師的要求更高。大班教學時，老師提出問題，一般都會有學生跟老師互動，而小班教學時，如果學生比較內向，或者不太愛學習，就不利于師生互動，形成死氣沉沉的課堂氣氛，教師也會形成惰性心理，因為成就感不如大班那么強烈，而導致備課不積極、上課不認真的情況出現。這需要我們教師提高認識，鉆研教法，不斷地啟發學生，營造良好的學習氛圍。

對外漢語教學是一門綜合性比較強的學科，對教師的要求很高，小班型教學已經成為對外漢語教學發展的一個趨勢，需要我們在教學實踐中不斷摸索經驗、不斷探討研究，要充分利用小班型教學的優勢，優化教師資源，合理布局，才能提高對外漢語教學質量，才能適應未來對外漢語教學發展的需求。

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