我國網絡課程發展初探

宮 正

宮正/東北師范大學留學生教育學院工程師(吉林長春130024）。

網絡建設是現代遠程教育的基礎，網絡課程是網絡教學的基本單元，在遠程教育中，網絡課程建設成為網絡教育學院的重大支撐條件。新世紀網絡課程建設工程是現代遠程教育工程的主要內容，是推動我國現代遠程教育工程發展的重要舉措。現代遠程教育事業的蓬勃發展，催生了高校以及遠程教育單位和公司相繼開發了大量的適應遠程教育的網絡課程，網絡課程的研發集中了國內高校的優秀教育資源，體現了“名師、名校、名課程”的建設原則，取得了很好的成績。但是，網絡課程作為新生事物，在發展過程中還存在很多問題和不足，只有對網絡課程的概念和價值、現狀和問題有清晰的認識，才能促進網絡課程更好的發展。

一、網絡課程的概念

“課程”一詞的英文形式是Curriculum，源自拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場的意思。關于課程的定義，眾說紛紜，仁智各見。美國學者歐利佛(Oliver,1978)認為，如要對課程概念提出綜合性的界定，應推美國堪薩斯州《小學課程指南》(Kansas Curriculum Guide for Elementary School,1958)所揭示的課程概念最具代表：課程是指在學校由于教師的作為，而使學童所遭遇到的一切；包括學校所承負的責任，授予兒童的一切經驗，是學校為達成目標而采取的規劃方案。謝樂、亞力山大與雷威斯(Saylor Alexander,&Lewis,1981)等學者在分析過去與現在的課程概念之后，綜合提出四種課程概念：即科目與教材、經驗、目標與有計劃的學習機會。衛爾斯與波恩底(Wiles&Bondi,1993)從演化觀出發，認為課程是學習的進程或是為獲致成果而實施的教育訓練或教育、成果或經驗、學校有計劃的學習內容、重視目的或成果。泰勒與理查(Taylor&Richard,1985)指出課程有六種定義，即教育內容、學習進程、教育經驗、學習科目、教材與教育活動。綜合學者對課程的不同定義，美國《新教育百科辭典》認為，“課程是指在學校的教師指導中出現的學習者學習活動的總體。其中包含教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念。”[1]

網絡課程是課程的一種，跟“課程”一樣，目前對于網絡課程的定義也并未形成統一的概念。不同的學者從不同的視角出發，對網絡課程進行了不同的定義。從學習的工具、手段的角度定義為網絡課程是基于Web的課程，即在因特網上通過WWW瀏覽器來學習的課程。從網絡課程的指導思想和理論基礎的角度定義為網絡課程是充分體現現代教育思想和現代教與學理論的課程。從建構主義學習環境所涉及的三種特征的角度定義為網絡課程是基于資源的學習，基于情境的學習，基于協作的學習。從學習過程的特征角度定義為網絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特征的課程。

上述四種關于網絡課程的定義從不同的角度出發，都有各自的根據，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應用范圍；但是由于它們都是只考慮網絡課程某一方面的特征，所以又都存在一定的片面性。所謂網絡課程，從字面的理解，就是通過互聯網來實現課程的功能。“網絡”是網絡課程區別于其它課程的最主要因素。我國教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）VI.0版》中指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和”[2]，它包括兩個組成部分，即按一定的教學目際、教學策略組織起來的教學內容以及網絡教學支撐環境。網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。交互性、共享性、開放性、協作性和自主性是網絡課程的基本特征。

應當指出的是，由于教學內容包含教學資源，所以網絡課程通常應當包括教學資源在內（至少應當包括部分教學資源）；只涉及教材本身的網絡課程不是理想的（至少是不完整的）網絡課程。但是，在實際開發過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行運作的需要）有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網絡課程并列——稱作“網絡課程與網絡資源開發”。不過，這時應當特別注意，這種區分只是開發的需要，而網絡課程原本是應當把網絡資源包括在內的。

二、網絡課程的類型和特點

從中國古代開始，知識的傳播就靠口耳相傳，到了近代，知識的傳播途徑發生了很大變化，網絡應用于教育領域之后，知識的傳播方式發生了改變。由此，教育理念、教育模式、教學方法等發生極大的改變。

（一）網絡課程的類型

網絡課程隨著網絡教育或者遠程教育的發展而不斷發展。在發展的不同階段，網絡課程呈現不同的特點，也是網絡課程的不同類型。金伯格（Cins-burg，1998）等人認為，根據網絡課程的組織形式及交流方式的不同，可以分為三種不同的類型，亦即網絡課程發展的三個不同階段。在發展之初，網絡課程主要是通過網頁提供教學材料和有關資料，以及與其相關教育網連接，這是第一代網絡課程；第二代網絡課程在繼承第一代的基礎上，不僅僅在網上提供學習材料，而且還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行雙向交流；第三代網絡課程有了進一步的發展，除了在網上提供學習材料、通過網絡進行雙向交流，還要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs(MOOS)系統進行同步雙向交流。[3]

金伯格對網絡課程的總結不僅是不同時期的網絡課程的概念不同，也是網絡教育或現代遠程教育的發展階段。網絡課程和網絡教育并非同一事物，網絡教育是涵蓋網絡課程的更廣泛的概念。網絡課程首先的屬性是“課程”，它具備教育目標、教學內容、教學活動、教學評價等“課程”的一切特征。同時，網絡課程還要體現“網絡”的特性，即網絡課程是以互聯網作為傳播的媒介，計算機是實施網絡課程的必備工具。因此，計算機多媒體技術是網絡課程的重要特征，網絡導航、鏈接、搜索乃至網絡繳費功能都在網絡課程中發揮重要作用，因特網上無窮的網絡資源也在網絡課程中得到充分利用，充分體現了網絡課程區別于傳統課程的優勢所在。再次，網絡課程作為網絡教學的一種形式，也體現了網絡教學非面對面的教學特征，教與學的雙方在時間和空間上都是分離的。因此，課程的各個要素——課程理念、教學方法、課程設計等也必須發生相應的變化。

（二）網絡課程的特點

網絡課程具有開放性、互助性、高效性、自主性以及公平性等特點。

1.網絡課程具有開放性。網絡課程是一個開放的教育資源系統，傳統教育教學往往會受到一定時空的限制，無論是口耳相傳的教學方式，還是效率較高的班級授課制，都需要教師和學生面對面的進行交流和學習，在時間和空間上是一致的。這無疑對教與學的雙方都是一種限制。但是網絡模式卻可以運用現代信息技術打破時空界限，以實現不同時空的學生之間的共同學習。

2.網絡課程具有互動性。互動性是指在教學過程中，師生之間、學生和學生之間的信息交流和呼喚。互動性是課程得以順利實施的重要保證。網絡課程也可以實現互動，通過網絡，教師與學員之間、學員與學員之間可以互相交流學習心得，探討學習方法,有利于實現個性化教學和合作學習,提高課程質量。

3.網絡課程具有高效性。高效性在于網絡課程與傳統課程相比，相同的投入會有更多的產出。網絡課程可以不受場地、師資等有形條件的影響,在投入同等教育資源的情況下,接受課程的人數會大大增加,高水平的師資實現共享,降低了課程的成本,也為課程接受者節省了交通費、食宿費等支出。

4.網絡課程具有自主性。網絡教學使學習活動的主體更加具有自主性。以往教學強調的師生互動，教師“傳道、授業、解惑”，在很大程度上發揮了主導的作用。網絡應用于教育領域，學生的學習更多的要靠個體的主觀意愿和主觀努力，雖然網絡教學平臺也有老師進行教育督導，但是更多的要靠學生自己學習，變“要我學”為“我要學”，學習活動更加自主化、個性化。

5.網絡課程具有公平性。網絡課程還具有公平性。教育公平是教育發展所要追求的目標。但是由于地域差別，每個學校及教育機構的辦學力量和師資力量往往參差不齊。網絡資源的共享性可以讓更多的受教育者平等地接受高水平教師的指導,獲取更多、更優良的教學資源。

三、我國網絡課程發展的現狀及問題

網絡課程便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源等諸多優點越來越得到人們的認可。除此之外，網絡應用于教育領域也不斷為學科體系帶來新的發展，開放性的、多元的國際性互聯網絡，可以促使教師和學生隨時獲取學科前沿及其發展的最新知識信息和學術動態。由此，在教學體系、教學內容及教學質量等方面都會有新的發展。教學體系將具有更強的開放性、整合性和生命活力，教學內容更加具有時代性、現實性、針對性。在網絡平臺上，師生的學術視野不斷拓寬，教學和科研質量、水準和效率也不斷提升。因此，我國網絡課程的開發和建設一直得到教育部門以及相關專家學者的重視，并對其進行了大量的實踐和研究。目前，網絡課程得到了一定的發展。國家政策及經費的支持，使網絡課程的發展得到了有力的保證。網絡課程設計成果豐厚，推出了一系列包括中小學、大學、研究生、在職培訓等網絡課程。無論是課程質量還是課程數量都發展迅速，并且實踐應用廣泛，很多高校網絡教育學院采用視頻會議系統等。

盡管我國網絡課程的開發、建設以及應用都取得了一定的成果，目前仍存在很多問題，具體表現在三個方面。首先，課程理念上重技術而輕理論。自然科學的發展，使人們對單純技術的崇拜到了五體投地的地步，單純追求技術成為意識形態。網絡課程中，當前的研究主要涉及具體的技術及其在課程開發中的應用，對技術理性的盲目崇拜，忽視了有關理論的探討。理論來源于實踐，反過來也可以指導實踐，沒有理論高屋建瓴的指導，導致網絡課程存在不少問題，如教學目標不明確、課程結構不完整、課程內容單調等。

其次，課程設計上缺乏理論深度。對網絡課程的教學設計既要注重課程的整體性和完整性，重視模塊的設計，又要注重課程實施過程中的細節問題。當前網絡課程設計缺乏對課程實施過程進一步細化和深入的探討，在教學策略、教學活動設計以及教學評價中都要體現網絡課程的獨特性和有效性。如何激發學生學習網絡課程的動機，如何發揮教師在網絡課程中的指導性作用，如何體現教學評價對教學進程的調控等，這些問題都需要進一步研究。

再次，課程應用上缺乏科學研究方法的指導。網絡課程從開發設計到實踐應用，科學的方法指導很重要。再好的課程模式，如果在實踐中不能得到很好的應用就是一種資源的浪費。當前，我國的網絡課程應用中，主要形式包括教師課堂輔助教學、學生課后自主學習、遠程課程教學。無論是哪種形式，強調的都是網絡課程作為一種教學資源加以應用，而忽略了科學研究方法的指導。

教育是國民經濟發展最大的支柱和基礎產業，作為一種新興的教育與學習方式，網絡課程在現在以及未來的教育教學中，必將發揮更大的作用。了解網絡課程的發展現狀，正視網絡課程在發展中尚存的問題，并采取適當的措施來解決這些問題，才能真正發揮網絡課程的優勢，使其在未來的教育中逐漸成為主流的學習方式，在教育領域掀起一場新的革命。

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1998

[2]徐錚等.網絡課程開發現狀與發展趨勢[J].中國遠程教育，2003，（11）

[3]謝幼如等.網絡課程的系統研究[J].電化教育研究，2002，（7）

[4]張妮妮.英國教師持續專業發展的模式研究[J].外國教育研究，2012，（1）