論職業(yè)院校學生音樂素質(zhì)對職業(yè)能力發(fā)展的影響

席向陽

席向陽/深圳職業(yè)技術(shù)學院講師（廣東深圳518100）。

一、職業(yè)院校學生音樂素質(zhì)及職業(yè)能力的概念

（一）學生的音樂素質(zhì)

素質(zhì)廣義來講是指代學生的本質(zhì)，既可以是先天的自然本質(zhì)，也可以是后天與先天結(jié)合之下產(chǎn)生的心理及社會素質(zhì)。而學生的音樂素質(zhì)，就是學生個人在音樂學科方面展現(xiàn)出來的各類技巧，即注意力、記憶力、想象力、審美、聽覺、情感、節(jié)奏、旋律感等所有的、總和的個人能力，這既可以是先天具有的，也可以在后天的教育和環(huán)境過程中逐步養(yǎng)成。職業(yè)院校音樂專業(yè)學生音樂素質(zhì)教育，主要圍繞著音樂的基礎(chǔ)知識、基本技能和審美教育三個方面展開教學。其中基礎(chǔ)知識包括音樂自身的發(fā)展史、樂理基礎(chǔ)知識，包括和聲、曲式、識譜、樂器、樂團等方面的知識，這些理論知識對于指導學生音樂實踐而言是必不可少的。基本技能主要是演奏和歌唱，技能課教學有課內(nèi)和課外兩種形式，教師可采用器樂演奏、音樂改編等形式來提高學生的參與度，加深對理論的理解。而審美教育，則是音樂素質(zhì)教育中最為重要的方面，能夠使學生從形象、氣質(zhì)乃至情感各方各面都感受到音樂的影響，逐步擁有良好的審美觀念和價值觀念。審美能力可以說是最不可被忽視但最容易被忽視的內(nèi)容。

（二）職業(yè)能力

職業(yè)是由社會的進步、勞動出現(xiàn)分工逐步發(fā)展而來的，同時也見證了生產(chǎn)力的提高和科學的進步。職業(yè)能力，就是社會成員在職業(yè)活動中所體現(xiàn)出來的能力，也可以說是人的綜合素質(zhì)在從事的職業(yè)中展現(xiàn)出來的情、智和意等多方面的能力。綜合職業(yè)能力，不僅有學科的專業(yè)能力，還有職業(yè)的理想與信念、職業(yè)的道德法制觀、審美能力、跨文化交流能力、人際交往和合作能力、身心素質(zhì)及意志力等內(nèi)容，這些都能夠影響學生在職業(yè)生涯中的能力，它們能夠在學生的音樂素質(zhì)上體現(xiàn)出來，并且受學生個人不同程度的音樂素質(zhì)影響。

二、職業(yè)院校音樂專業(yè)學生音樂素質(zhì)對職業(yè)能力發(fā)展的影響

（一）學生音樂素質(zhì)與音樂職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系

音樂素質(zhì)和音樂職業(yè)能力的發(fā)展，是同個問題在相異側(cè)面所展現(xiàn)出來的不同表達。素質(zhì)是基于先天基礎(chǔ)上發(fā)展經(jīng)過后天影響而形成的穩(wěn)定內(nèi)在發(fā)展素養(yǎng)，素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)構(gòu)成要素，而能力則是素質(zhì)外在的體現(xiàn)。若是離開素質(zhì)，能力就沒有依存的根據(jù)；若是沒有能力，素質(zhì)完全無法施展和表現(xiàn)。雖然音樂素質(zhì)和音樂職業(yè)能力之間并不完全一致，而且也不存在所謂的整體和部分關(guān)聯(lián)，但是對于音樂專業(yè)的學生來說，音樂素質(zhì)就是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)前提，而能力在發(fā)展過程中又會不斷反作用于素質(zhì)，有助于素質(zhì)的提升，二者融合于個體實踐的過程之中。較多職業(yè)院校在對學生職業(yè)能力方面，并沒有考慮到職業(yè)本身發(fā)展的需求以及學生個人的水平。對學生能力的培養(yǎng)是在一般基礎(chǔ)之上的定向重點培養(yǎng)，同時也反映出一定時期的全面發(fā)展選擇，職業(yè)能力的發(fā)展和德育、體育、智育等方面雖然各自都有不同的培養(yǎng)層面，卻都是促進學生全面發(fā)展的必要基礎(chǔ)。音樂素質(zhì)成為職業(yè)能力的有機組成部分，在學生的職業(yè)能力中彰顯其音樂素質(zhì)的高低。因此，職業(yè)院校學生的音樂素質(zhì)及職業(yè)能力發(fā)展兩者之間是相互促進、相互依存且相互影響的。

（二）妥善處理音樂素質(zhì)與職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系

綜合職業(yè)能力中的專業(yè)能力，很大部分由學生音樂素質(zhì)中的基礎(chǔ)知識和基本技能決定，即學生接受專業(yè)課程訓練的內(nèi)容；審美能力取決于學生在審美教育中所感受和領(lǐng)會到的內(nèi)容，審美類似于當前美育教學；而綜合職業(yè)能力更多體現(xiàn)在職業(yè)過程中，包括創(chuàng)新思維能力，道德法制觀念等，都可以從音樂素質(zhì)教育或是綜合素質(zhì)教育中找到相對應(yīng)的內(nèi)容：音樂素質(zhì)教育中涉及到音樂的發(fā)展歷史及音樂家的音樂思維方式，有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力；在綜合素質(zhì)教育中，較多的常識性道德法律制度能夠強化學生的道德法制觀念。可以說，音樂素質(zhì)的培養(yǎng)能夠更好促進職業(yè)能力的發(fā)展。針對這方面內(nèi)容還需要注意以下關(guān)系的處理。

首先，要注意其課程的針對性，有層次有輕重地進行課程的設(shè)置安排。譬如聲樂課這類實踐性課程與音樂史這類理論性課程應(yīng)當根據(jù)學生的不同階段做不同安排。還要注意素質(zhì)教育作為總的指導思想，應(yīng)在不同的教育實踐環(huán)節(jié)、階段、層面有不同的內(nèi)容及重點，不能一概而論。對于音樂素質(zhì)教育必須從教育理念更新、教學方法改變、課程設(shè)置創(chuàng)新等方面予以關(guān)注，方能保證學生音樂素質(zhì)得到切實的發(fā)展。

其次，職業(yè)院校必須對職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵進行拓展，強調(diào)以“就業(yè)為導向”，堅持“以能力為基礎(chǔ)”，這樣才能夠為形成一大批高技能且具備應(yīng)用能力的音樂人才做好準備。但要注意當前特定的商業(yè)社會大環(huán)境中，這類單純只注重職業(yè)能力發(fā)展的模式也存在缺陷。部分職業(yè)院校在其人才培養(yǎng)計劃中，也只是單純注重有關(guān)學生在技能顯性方面的能力教育，卻沒能夠深度挖掘到職業(yè)隱性能力的發(fā)展，教育訓練通常只是傾向于書本和技能的教育，卻沒能形成一個專門針對具體職業(yè)工作的經(jīng)驗、策略型的教育體系，因此，職業(yè)院校學生的職業(yè)能力沒有具備即時性、靈活性和整體性，導致未能達到社會、音樂機構(gòu)的要求。而音樂素質(zhì)作為音樂專業(yè)學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，能夠在信息化時代的崗位高流動性發(fā)展情況下增強職業(yè)適應(yīng)能力，能加強職業(yè)認同感和責任感，是職業(yè)能力發(fā)揮的基礎(chǔ)。因此，正視音樂素質(zhì)對職業(yè)能力發(fā)展的影響，能夠使得學校在安排教學及開展教學管理中更加注意與時俱進，注意對學生綜合素質(zhì)的隱性培養(yǎng)，同時也使得學生自身能夠重視對隱性能力的挖掘。

最后，職業(yè)院校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)機制必須創(chuàng)新。黨的十八大提出要辦好讓人民能夠充分滿意的教育，指出教育是民族振興和社會進步的基礎(chǔ)，必須強調(diào)教育優(yōu)先的發(fā)展原則，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。其中所強調(diào)的“立德樹人”，就是建立在當前和諧社會大環(huán)境中的教育任務(wù)和要求，也是涉及到學生自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此需要探索創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)機制。國家要建立對學習型社會有較大適應(yīng)度的終身教育體系，同時職業(yè)院校也需要在實際教學當中應(yīng)用靈活教學體制，增強學生在自身能力基礎(chǔ)上的選擇權(quán)，使得學生能夠依照自己的條件、興趣來安排學習實踐和課程，精煉專業(yè)基礎(chǔ)課程，彰顯實用性和專業(yè)性，充分結(jié)合學生的發(fā)展個性，設(shè)置鋼琴、器樂和聲樂三個不同的培養(yǎng)方向；以興趣特長作為分類依據(jù)進行分流管理，發(fā)揮學生社團的積極作用，借此提高學生的學習積極性；同時將教學模式轉(zhuǎn)向“分段”、“分級”處理，譬如將《和聲學》處理為《高級和聲學》和《初級和聲學》兩個層次；將課堂的主動權(quán)交還給學生，提倡師生互動的學習方式；不斷強化實踐環(huán)節(jié)，爭取開放辦學；對考核方式進行改革，實施全方位評價和監(jiān)控。

三、結(jié)語

職業(yè)院校學生的音樂素質(zhì)對職業(yè)能力發(fā)展具有深遠影響，因此學校、教師及學生都應(yīng)重視。學校必須從制度體系上支持，教師需要在教育實踐中付諸實現(xiàn)，而學生需要著眼于自身長遠的發(fā)展。重視音樂素質(zhì)，促進職業(yè)能力發(fā)展，旨在從職業(yè)能力發(fā)展角度出發(fā)而實施的改革舉措能夠取得較好的效果。

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