高職職場英語寫作課程模式的思考與實踐

陳麗竹

陳麗竹/重慶工業職業技術學院講師，碩士（重慶400038）。

隨著我國改革開放的深入以及經濟全球化，政府機關、企事業單位在日常的工作中，經常要使用英語進行交流與溝通。國內外各種活動，大到國與國之間的政治會晤，企業與企業之間談判，小到日常生活的學習交流，英語的使用越來越廣泛。對于高職院校的職場英語寫作能力的培養，日益引起人們的關注和重視。但是，眾多的高職院校中，學生無法流利使用英語進行對話溝通，也無法用英語清晰明確地表達自身的觀點。英語寫作教學可以說是其中最為薄弱的一個環節。

隨著社會經濟文化的快速發展，以往職場英語“講解格式——分析范文——仿寫范文”的寫作教學模式，日益顯示出其弊端。若是將這種教學模式繼續沿用下去，不但學生的英語寫作能力難以得到提高，同時也會影響教學質量的提高，影響學生未來就業需要。

一、高職職場英語寫作課程新模式提出的背景

（一）職場英語寫作的作用

在日常的職場英語交際生活中，單一的英語聽、說、讀、寫活動基本不存在。無論是以“聽”為主的軍事情報部門，最終都必須將所偵聽到的情報以書面的形式表現出來，或是以閱讀為主的報社、雜志社，最后也都需要以書面的形式，將所批審的稿件加以記錄、修改或刊登。處理備忘錄、電子郵件或是商務信函等英語文件，若是有職場英語寫作能力幫助，都能起到事半功倍的作用，同時，也是獲得晉升的重要途徑之一。

（二）對高職學生寫作能力目標的重新認識

隨著經濟全球化步伐的加快，國際市場的競爭也更為激烈。跨國公司在帶來巨額經濟利益的同時，也在影響當今社會經濟文化的格局。在大多數公司、企業，都要求職員有商務英語寫作的能力，商務英語寫作涉及的知識范圍也越來越廣，同時，企業對人才的要求也越來越高，不但需要熟練的英語溝通能力，同時還要具備一定的商務英語寫作能力。在企業對于員工所掌握的寫作水平的調查中，大多數員工的英語水平無法滿足工作需要。這也是加強培養高職職場寫作能力，以及獨立寫作能力的主要原因。

以往“講解格式——分析范文——仿寫范文”的教學模式，不能使學生的英語寫作能力獲得提高，也不利于學生在未來職場的發展，更無法滿足現代社會發展的需要。現有的職場英語教學方法，沒有考慮語言運用中存在的真實性，“聽、說、讀、寫”事實上應該是一個有機整合。同時，也忽視了當今職場對于商務英語寫作的具體要求，學生不僅要具備良好的商務寫作能力，也需要具備一定的讀、寫、聽能力。因此，新的高職職場英語寫作模式的提出，有其必要性和重要性。

二、實現高職職場英語寫作能力目標的原則

（一）堅持“兩個特點”

1.教學模式應該緊緊圍繞“發展寫作能力”的目標展開。以“發展寫作能力”為中心點，展開設計多種教學模式。通過立足于“發展寫作能力”，為不同的教學目標設計出符合其教學的教學模式，從而提高高職職場英語寫作教學的質量，推動教學任務的順利進行。

2.制定明確的寫作教學程序。通過對高職職場英語寫作目標的了解和掌握，制定明確的寫作教學程序。通過分階段、分步驟教學，加強學生對不同階段知識的掌握，減輕學生學習負擔。

（二）堅持提供機會

在高職職場英語寫作教學過程中，利用真實事件、英語的實例，讓學生融入當時的情景之中，有針對性地參與到英語寫作的過程中。同時，可以通過與人交流、對話和組織活動等形式，鼓勵學生參與并做出成績。

（三）堅持寫作四要素

用對自己提問的形式，讓自己明確目標讀者，明確寫作目的和寫作內容，明確寫作需要采用的文體和語氣。在課堂上，當教師給予特定目標時，學生應該通過反問的形式，問自己，“誰要看我寫的東西？”“為什么要看我寫的東西？”“我應該如何寫？”以及“怎樣把我要說的東西寫好？”從而明確自己的寫作目標。

（四）堅持多練多寫

應該改變以往那種以講解知識為主，學生不參與寫作過程的教學模式，要注重在平時課余時間和寫作課程上多練多寫，從而養成對職場英語詞匯、句式和短句的使用習慣。

（五）堅持持久性

高職職場英語的寫作能力并沒有一蹴而就的，需要學生堅持，用堅韌不拔的意志和決心，通過日積月累的方式，長期置身于職場英語的寫作過程中。

三、高職職場英語寫作課程新模式的具體實踐方法

英語是第二語言，這就讓學生在學習高職職場英語寫作時，缺少了足夠的環境刺激。要培養學生的英語寫作能力，要注重為學生建立起一個“工學結合、項目為中心、案例驅動教學、邊講邊練”為核心的教學平臺，將學生的日常生活與職場英語的寫作緊密聯系在一起，讓職場英語寫作理論不僅僅是停留在課本上，而是融入到學生的課堂上、生活中。新的高職職場英語寫作課堂模式，要求教學過程中要注重實現多樣性、可變性和自主性的教學形式，并通過不同的方法、技術和途徑，提高學生對職場英語的熱情和興趣，促使教學質量和工作效率的提高，從而達到教師教學的目的。

（一）師生采用通信形式進行溝通

通過模擬通信的情景，為學生制造真實的寫作環境和語境。教師讓學生在信中表達對某事或某經歷的看法，與教師進行交流。在寫作初期，教師為每個學生寫一封信，在信中介紹自己的情況，包括年齡、姓名、喜好和經歷等，增加學生對自己的了解，并對學生加以鼓勵，提高他們英語寫作交流的信心。同時，要求學生可以模仿自己在信中所用到的句式、詞匯或是短語等，每周固定給自己回復一封信。通過這種方式，能夠讓學生養成良好的英語寫作習慣，促進教師對學生的了解，增加教師與學生的情感交流，也有利于職場英語寫作能力的提高。

（二）用仿寫的方式寫作

仿寫也是提高學生寫作能力的有效方法之一。在課堂上，教師要求學生閱讀范文，并對范文句式、語法運用等進行分析。讓學生在仿寫的過程中，學會自主思考，適當地加入自己的觀點，并在此過程中進行創作，從而達到創新的目的。仿寫能夠給學生帶來大量的英語閱讀量，讓學生不由自主地融入到閱讀的英語情境之中，這對于短期內高職學生的職場英語寫作水平的提高，有很大的幫助。

（三）模仿真實情境進行演練

讓學生在類似真實的工作環境中，扮演各自角色，用職場英語進行交流。例如在出租房屋時，征詢者需要對房屋的地理位置、房東聯系方式、住房條件等多個方面進行了解。課堂上，可以通過對此情境進行真實模仿，讓學生扮演房東、征詢者和路人、中介等角色，用英語進行交流。在活動最后，教師或充當觀眾的學生可以通過提問或咨詢的方式，與各角色扮演者進行交流，這樣不但能夠加深對英語知識的鞏固，同時還能夠鍛煉臨場反應的能力。此外，模仿真實的情境交流，還能夠促進學生對技術實踐知識、工作過程知識的掌握和了解。

（四）換位角色進行寫作

學生寫完一篇文本之后，要讓自己從筆者的身份向讀者的身份轉變。從另一個角度對自己所寫的內容加以評定，通過對寫作的目標讀者、寫作目的是否明確、寫作的表達是否有欠缺，以及寫作的內容是否符合要求，在語氣使用方面是否過于生硬不自然等方面進行思考，養成獨立檢查并解決其中存在不足的習慣。

（五）團隊協作進行寫作

在高職職場英語寫作課程中，鍛煉學生的團隊協作能力也很重要，這對于學生日后工作有很大幫助。教師可以將學生分組，讓學生在小組中建立起團結合作的關系，彼此配合，協作完成教師布置的任務，讓學生在英語寫作課程中獲得更全面的發展和鍛煉。

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