高師院校考試的改革與實施效果——以呼倫貝爾學院為例

閆 坤，孟慶玲

閆坤/呼倫貝爾學院教育科學學院講師，碩士（內蒙古呼倫貝爾021008）；孟慶玲/呼倫貝爾學院教育科學學院教師，碩士（內蒙古呼倫貝爾021008）。

一、考試改革指導意見

呼倫貝爾學院2011年順利通過本科教學工作合格評估后，教學工作重點由外延向內涵建設轉變，努力實現“一實二高三強四會”（一實：即專業基礎扎實；二高：即外語、計算機水平高；三強：即創新能力、實踐能力、專業技能強；四會：即會做人、會做事、會學習、會生活）的人才培養目標。為進一步提高教育教學質量，特制訂考試改革指導意見，具體內容有：

（一）考試觀念改革

考試改革，更新考試觀念是前提。科學的考試觀是從學生自身出發，以人為本，著重強調專業知識、專業能力和綜合素質的協調發展，考試要發揮引導教學的功能。考試是學生自我衡量、自我提高的一種手段；是教師了解自己教學效果，及時調整教學的一個依據；考試應著重強調學生的全面綜合素質和可持續發展。

（二）考試內容改革

取消考試大綱，制定課程考試方案，原考試大綱的相關內容可補充到考試方案中。教學大綱中的教學目標就是考試目標。考試方案中關于考試內容的要求應按章分為了解、理解、掌握、應用和課程教育性（如，情感、態度和價值觀等）五個部分進行說明。

平時考核和階段考核應突出單元重點，強調對學生平時課下學習、自學能力、創新意識和學習態度的考核。考試內容還要有利于對教師的教和學生的學的診斷反饋。結合考核內容，在突出重點的同時，要注意涵蓋教學大綱中的全部教學內容。

無論是平時考核、階段考核還是結課考核，考試的內容都要經過教研室集體研討。每一門課的考試內容建議涵蓋基礎知識、基本技能、專業能力、學習態度、學習能力（自學能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力）、語言表達能力、理論應用于實踐能力、創新能力及課程中隱含的教育因素 （如，情感、態度和價值觀等）等。

（三）考試形式改革

1.考試方式。考試類型分為閉卷筆試、開卷筆試、口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業、論文、專題報告、小組集體作業（如討論報告或作品等）、網絡試題、作品、展示、訓練、表演、制作和操作等若干種。各學院可以突破以上例舉，提出適合課程需要的其他方式。建議每門課程采取的考試方式不少于3種，口試（或開卷筆試、答辯）和檢查課堂筆記為每門課程必須使用的考核方式。建議期末結課考試不采用閉卷筆試方式。各學院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實驗課、技能課、雙學位課程、外教授課課程及其他形式的課程）可自行安排考試方式，但要提前將考試方案和相關說明提交給教務處教學管理科，審核通過后方可實施。

2.考試次數。一門課程的期末總評成績由平時考核成績、階段考核成績和結課考核成績三部分組成。建議平時考核次數和階段考核次數不少于3次，結課考核不少于2次。考勤不算在考核次數內。各學院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實驗課、技能課、雙學位課程、外教課程、學生人數超過60的合班專業課、18課時課程及其他形式的課程）可自行安排考試次數，但要提前將考試方案和相關說明提交給教務處教學管理科，審核通過后方可實施。

3.記分方式。采用百分制計分方式。

4.課程總評成績構成。在計算課程總評成績時，要說明采用的平時考核、階段考核和結課考核的百分比及構成，應有明確的計算方法。

二、考試改革的效果

（一）考試改革教學檢查

1.有助于實現考試改革的目標。本次考試改革的根本目標就是全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養的根本標準。建立健全符合學院實際的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求，實現“一實二高三強四會”的人才培養目標。

2.有助于教師改變教學觀念。教學是引導學生學習的有效手段，傳統教學教師按著考綱和教綱要求的內容將教學完成即可，考試改革注重對學生學習方法的指導，以考促教，讓考試貫穿于整個教學環節始終，教師時時以考試方案（考試大綱更名為考試方案）為準繩設計教學內容、考核方式、考核時間以及學生學習量，通過學習量的控制來平衡教師作業的布置量，既滿足學生學習的需要又能給學生留有學習的空間和時間，幫助教師改變傳統的教學觀念，真正達到教師善教學生善學的目的。

3.有助于規范教師的教學行為。考試改革要求教師寫周教案，原來的章節內容相對保持完整。教案內容除有原來的章節目的內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學反思之外，還要有學生課下活動設計，以及改進措施。要求教學進度與教學大綱，考試方案以及教師工作手冊一致。學院統一確定了教學大綱、考試方案以及教師工作手冊的格式，所有課程都要有這三個教學文件，各種類型的課程都必須按照這三個文件統一要求的格式書寫并嚴格按照其進行教學，這實際上就達到了規范教師教學行為的目的。

4.有助于規范學生的學習行為，教會學生讀書。高師院校的學生大多來自于職業高中，他們的知識基礎相對薄弱，自主學習能力較差，也不能自我監督和管理，因此，良好學習習慣的養成教育就至關重要。學院提出了學生 “學習量”的概念，目的就是要讓學生有事可做，培養學生自我管理（主要是學習時間和空間的管理）的能力，通過教師對學生作業的一一批改和反饋來指導學生讀書，讓同學們會讀書，提高自學能力。

5.有助于提高教研室的工作效率，充分發揮教研室的教學研究功能。研究學生周學習量，教師考試工作量；研究考試試題或考核內容成為每周一次的教研活動的重要工作內容，有條件的教研室成立課程考核組，負責選題命題。試題必須有足夠的數量和較高的質量，平時考核與階段考核涉及的考核內容要經由教研活動研討，教研室主任批準后才可實行。結課的考核方式、內容及時間等，要求各學院教學副院長審核并報教務處批準。這些工作新要求使教研室的教學研究功能得到極大的發揮，教研室的工作任務難度和分量都加大了，這務必要求教研室要提高工作效率轉變工作作風。

（二）考試改革教學檢查的弊端

1.學生課業負擔加重。為使學生成為“一實二高三強四會”的合格人才，實現真正的素質教育，各科教師按照考試改革指導意見的要求進行教學，至少5次（一般為6次）的考試要求使教師頻繁考試，雖然每一科的考試內容不多，但各科考核的時間和要求大體上一致，這就加重了學生的學習負擔。再者，由于某些院系的課程比較多，學生大多數的時間用來上課或者技能訓練，有些學生要到九、十節課之后才有時間，還有些學生要考研，要上雙學位的課程，這些都占用了同學們的時間和空間，所以，最后可供同學們自由支配的時間就少之又少。因此，出現了同學們上課狀態不佳，考試疲勞，學習興趣下降的現狀，為了應付考試同學們不加思考，草草完成教師布置的考試任務，學習的效果下降，相反同學們的書寫速度和能力得到了極大的提高。

2.教師的工作任務加重。教師每天除了上課以外還要應付每月一次的教學檢查，為了達標教師們要做大量的功課，其中重要的內容就是要留下考試的材料，同時要有評分和批語。我們的教師每個人至少面對百十個學生，多者數百，那么這么多的考核分數和評語都會占用教師較多的課余時間，而且考試的次數較多。有些教師有雙學位的課，有送教下鄉的課，有國培的課，這些教師就需要備課，還有些教師需要評職稱寫論文做研究等，這些也需要時間，考試改革使教師們的工作任務無形中加重了。

3.教學工作變得繁瑣復雜。

要求所有教師按照教學文件的要求教學，四個教學文件（教案、教師工作手冊、教學大綱和考試方案）中的教學進度一致無可厚非。但是由于節假日、勞動實踐周、學生教育實習等非個人因素導致教學進度和教師手冊、教案中的進度不同，就要打調課申請還得教研室主任或是學院領導批準，雖然這些規定在于約束或限制教師的不良教學行為，但客觀上卻使教學工作變得繁瑣復雜。

4.教師的教學自主性下降，忽略了不同類型課程的特殊性。學院規定所有課程的教學都要按照考試改革的要求寫教案，都要有四個教學文件，所有課程都要有約6次的考試成績，考試成績由平時成績、階段成績和結課成績構成。這種考試模式適用于公共和專業必修課程，公共選修課程、專業選修課程以及專業技能課程就不適用，因為公共選修課程的目的在于拓寬學生的知識面，擴大視野，了解其他專業課程的特色以及實用價值或者實踐意義，如果強行統一要求，教師和學生的負擔都會加重，違背了公共選修課程開設的意義和價值。專業選修課程是專業必修課程的拓展，是建立在專業必修課程基礎上的課程，是對專業必修課程的升華和提高，重在考察學生對知識的理解和應用上，考試的形式和次數應該根據課程的性質自己決定，或者少于6次的考試要求，因為太多考試會增加學生學習負擔，降低學生學習的興趣和意愿。專業技能課本身就強調學生對知識的應用能力，上課的形式已經突破了傳統的考試形式，是一種集教學和考試于一身的課程，它本身并不要求學生上課記筆記，而教學檢查需要看過程性資料，學生的課堂筆記需要檢查，這樣教師為了應對檢查而要求學生上課記筆記，學生的聽課質量會下降同時也加重了學生的課業負擔。

總之，考試改革教學檢查的目的在于規范教學，提高教學質量而不是為了檢查而檢查，學院要根據專業特色，學科特色，課程特色相應地給予教師和學生選擇的自主權，體現教師和學生主人翁的地位，而不是檢查的被動參與者和被評價者。

[1]李智霞.高校教學質量監控體系的構建與考評[J].洛陽師范學院學報,2012(1)

[2]程云.高校教學評價工作現狀分析與改進[J].遼寧經濟職業技術學院學報,2011(4)