數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析——以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

房廣梅

房廣梅/揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士（江蘇揚(yáng)州225127）。

《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》是我院石油化工、建筑施工、機(jī)械制造、電子信息、經(jīng)濟(jì)管理等各大類專業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)類課程，其開(kāi)設(shè)的目的是，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生高度的抽象思維能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；特別是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，即為專業(yè)服務(wù)，并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、我院學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》的現(xiàn)狀

我院《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》是學(xué)生及格率較低的課程之一，是學(xué)生普遍反映較難的課程之一，也是學(xué)生逃課現(xiàn)象較嚴(yán)重的課程之一。通過(guò)調(diào)查與個(gè)別訪談，筆者發(fā)現(xiàn)我院有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)；相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)用，不能立即與專業(yè)聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高；還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、產(chǎn)生以上現(xiàn)狀的原因分析

我院學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，產(chǎn)生的原因有多方面的。筆者主要從主觀原因和客觀原因兩方面來(lái)分析。

（一）主觀原因

1.首先是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，起著關(guān)鍵性作用。（1）學(xué)生基礎(chǔ)差。自從1999年我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保M(jìn)入高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，特別是近幾年，隨著生源的減少，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線較低，導(dǎo)致我院學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。這些學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都或多或少存在著一些問(wèn)題。筆者在所教班級(jí)中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2012級(jí)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生中，高考數(shù)學(xué)最高分是130分，最低分是50分，大多數(shù)人是100分左右（總分200分）。在這種情況下，我院的《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)難度是非常大的。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。現(xiàn)在的高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。一是來(lái)自社會(huì)和自身的偏見(jiàn)。一些高職學(xué)生認(rèn)為在高職院校學(xué)習(xí)低人一等，感到前途渺茫，價(jià)值觀念產(chǎn)生偏差，對(duì)學(xué)習(xí)的投入自然減少，對(duì)《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》這種基礎(chǔ)理論課就更不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力了。二是不能盡快地適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境。從小學(xué)到高中一直都是在老師的管理之下學(xué)習(xí)的，并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師的監(jiān)督與管理。而進(jìn)入高職院校，更多的要靠學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。許多高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有升學(xué)壓力，也沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)當(dāng)然有所放松。

（3）外來(lái)因素影響增多。現(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機(jī)、電腦，有的甚至兩部手機(jī)，電子產(chǎn)品裝備齊全，一些自我約束力差的學(xué)生把全部心思都放在電腦、網(wǎng)吧甚至戀愛(ài)上，根本沒(méi)有心思學(xué)習(xí)。一學(xué)期結(jié)束后，連高等數(shù)學(xué)學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)都不知道，更別說(shuō)理解了。一元函數(shù)微積分理解不透，后面的就無(wú)法學(xué)習(xí)，有的同學(xué)就干脆放棄對(duì)《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生把全部精力放在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等方面的工作中。作為大學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些能力方面的鍛煉是必要的，但沒(méi)有處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，主次顛倒。

2.其次是教師。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。（1）課程教學(xué)與專業(yè)教育脫節(jié)。不少高等數(shù)學(xué)教師，不熟悉高等數(shù)學(xué)與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系，不知道高等數(shù)學(xué)到底在專業(yè)課的什么地方有用，沒(méi)有和學(xué)生強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)與后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)的重要性，使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不能主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。我院的數(shù)學(xué)老師也不例外。

（2）教學(xué)手段、方式有待改進(jìn)。我院的《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》以“必需、夠用”為原則，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，查閱各系部各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案等形式進(jìn)行調(diào)研，充分了解石油化工、建筑施工、機(jī)械制造、電子信息、經(jīng)濟(jì)管理等五大類專業(yè)的實(shí)際需求。總結(jié)、歸納出各專業(yè)大概所需的必要的理論知識(shí)、典型的應(yīng)用領(lǐng)域與方法案例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，將高職數(shù)學(xué)的內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊主要包括一元函數(shù)微積分，是必學(xué)部分；專業(yè)模塊主要包括微分方程、拉普拉斯變換、向量與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分、無(wú)窮級(jí)數(shù)、線性代數(shù)初步、概率統(tǒng)計(jì)初步等，根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教學(xué)內(nèi)容；拓展模塊主要包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（Mathematic軟件）、數(shù)學(xué)建模，主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是選修部分。我院的課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但部分老師仍然按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，抽象的教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碚撟C，幾乎滿堂灌的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)多于應(yīng)用。過(guò)分強(qiáng)調(diào) “循序漸進(jìn)”，這種方法雖然有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但卻容易造成學(xué)生的“思維惰性”，不利于學(xué)生獨(dú)立探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，難以充分發(fā)展自己的個(gè)性。

（二）客觀原因。

1.教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。由于高職教育注重學(xué)生對(duì)相應(yīng)的職業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，因此課時(shí)主要都放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上，給予基礎(chǔ)理論課的教學(xué)課時(shí)一般都不多，我院也不例外。而基礎(chǔ)理論課除了數(shù)學(xué)以外，還包括政治理論課、英語(yǔ)課和體育課。教育部對(duì)政治理論課和體育課的課時(shí)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，英語(yǔ)課由于英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)等考級(jí)的要求，一般都會(huì)得到學(xué)校和學(xué)生的重視，在這種情況下數(shù)學(xué)課時(shí)逐漸減少。我院第一學(xué)期的數(shù)學(xué)課時(shí)為52，內(nèi)容卻要覆蓋函數(shù)、極限與連續(xù)、一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分和定積分的內(nèi)容，時(shí)間比較緊張。

2.考核方式單一，考試時(shí)間固定。學(xué)校規(guī)定《數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)》兩學(xué)期的考核方式都是閉卷考試。試題的題型基本上就是填空、選擇、計(jì)算等傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題。這種傳統(tǒng)的考試形式，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生是一種很大的精神壓力，從而加劇了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的恐懼，消極被動(dòng)的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。另外考試時(shí)間上也是一刀切。有些專業(yè)按照給定的課時(shí)上完后，離期末考試還有三、四個(gè)星期的時(shí)間，到了考試時(shí)以前會(huì)的也忘了，導(dǎo)致沒(méi)有考到自己理想的成績(jī)，不及格的學(xué)生相對(duì)而言也就多了。

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