中職衛校德育評價的困境與創新之路

周曉菁

中職衛校德育評價的困境與創新之路

周曉菁

本文以“基本醫療衛生制度作為公共產品向全民提供”為主旨，以培養健康、合格的衛生系統基層人才為德育目標，把新時代德育評價理念的新問題、新辦法做針對性的考量，并以衛校德育教學實踐為奠基努力提升德育評價標準，從而在微觀層面上體現德育評價的功能和意義。

德育評價；缺失困境；創新之路

周曉菁/宿遷市衛生中等專業學校講師（江蘇宿遷223800）。

我國的“新醫改”方案，把提高全民健康水平和人人享有基本醫療衛生服務作為宏大目標，以建立覆蓋城鄉居民的基本醫療衛生制度為手段，正在穩步推進。在此形勢下，各類職業衛生院校均以培養基層衛生醫療實用型人才為直接教育目的，而衛校的德育教學過程中傳統的德育評價體系在當代復雜多元的社會思潮席卷下，逐漸顯現出了不足。

一、中職衛校德育評價體系的特征與困境

德育評價，是評議者根據特定的評價標準，對德育行為及其效果做出價值判斷的過程。客觀真實的德育評價，能夠進一步糾正德育目標的實施態度，為德育內容和方法的正確選擇提供標準。[1]因此，德育評價在一定程度上外化了德育的效果與價值，而客觀、公正、科學的德育評價體系是提高衛校德育效果的必要條件之一。

（一）衛校德育評價的要素及其分類

一般而言，德育評價依據三個層次來分類：一是教育行政主管部門對大中專院校德育隊伍、德育過程、德育地位和德育效果的評價，屬于宏觀層面；二是學校對所屬學院、部門及德育教師績效的評價，是為中觀層面；三是德育工作者和專業課教師對學生道德行為的評價，即微觀層面評價。[2]中職衛校的德育評價包括如下要素：評價主體（教師）、評價對象或客體（學生或教師的教育勞動過程）、評價原則與指標體系（《德育大綱》和職業操守）、評價程序與方法(理論課教學與學生活動)、評價結果與反饋（考試、評議與分析）。按照德育評價的層次標準來分類，衛校德育評價工作主要是微觀層面上的道德評價。

（二）衛校德育評價的特點

中職衛校的《德育大綱》具有明確的針對性，其框定了民族精神、理想信念、道德品質和文明行為、遵紀守法、心理健康等五個方面的德育教育內容。據此，衛校的德育評價強調評價對象精神思想和心理健康為主要方向，社會、家庭和學校三者緊密結合起來對學生進行道德教育與評定。在中職衛校德育評價過程中，德育評價是衛校教師的教學手段與方法，同時也是受教育者按照標準實施自我教育的行為，體現了其卓越的“自我效能”性特點。

然而，如此理想化的德育評價標準是否能在微觀層面上符合千差萬別的學生心理呢？

（三）衛校德育評價的缺失與困境

首先，德育目標與內容定位的理想化，使德育評價難免產生雙重效果。一批德才兼備的衛校學生能夠在大綱框定內適時培育自己的優良道德品質和健康心理，而普通的學生在高標化的要求下，無形中被忽視了其內在思想與心理的復雜性和多元化，因此，這些學生思想容易走向異端。

其次，德育方法的缺失導致德育評價歪曲。有些評價者缺乏德育的胸懷和水準，往往“以管代教”、“以灌代教”，不會以青年學生的新視角、新的觀念重新審視和驗定自身的道德標準，從而導致衛校德育教師與學生之間的思想對立加深，造成其對于學生的道德評價是發于主觀甚至是歪曲的。

第三，德育實踐與學生活動脫節，使德育評價流于形式。衛校師生每月都會組織豐富多彩的主題活動，活動中學生會有很多課堂上無法得到的體會。但事實是其評價主體的點撥往往出于興致，娛樂化傾向嚴重；或者照本宣科、會議總結式地走過場，從而使德育評價陷于形式主義的困境。

二、中職衛校德育評價目標的達成與創新

道德評價是德育評價的基礎及重要組成部分，從衛校學生身心發展過程來看，他們處于道德觀、人生觀的形成期，其所謂民族精神、理想信念、道德品質和心理健康等教育目標都需要衛校教育工作者以正確的道德評價來引領和督促。

（一）認識德育評價的社會語境

網絡時代衛校學生的知識量和信息比紙媒時代翻倍增漲，學校德育環境產生了翻天覆地的變化，德育備課僅停留書本已經不足以教書育人。衛校的德育評價者必須及時吸納新知識、新觀念和新信息，使自己的眼界超出學生群體。把社會上的享樂主義、金錢主義、權勢交易、醫患糾紛等融入自己的德育評價語境，批判社會道德風氣中的失范行為。同時頌揚誠信、公平、同情、感恩和堅守的職業道德，把學生帶入道德評價的模范性語境。

（二）明確德育評價對象的心理特點

當前衛校學生德育評價過程中較為突出的問題是對學生思想品質產生以偏概全的評價，其發生的根源在于對評價對象認知的缺失。評價者應該看到，現代衛校學生以女性居多，其性別比例的特異性能夠體現這個群體重要的心理特征。比如，在生活上女孩子對家長存在依賴性，有些學生無責任心、缺乏主見、思維單純，對社會不良誘惑抵御能力差；其年齡恰處在青春逆反期，對于傳統說教式的德育教學有著天然的反感心理，他們情緒容易受感染、思想波動快，易灰心，易產生憂郁心理等。只有掌握好衛校德育評價對象的心理特征，才能在教學與實踐活動中做到動之以情、曉之以理地達成德育評價目標。

（三）采取與時俱進的德育評價方法

德育大綱認為中等職業衛校的每一位德育評價客體都置身于社會宏觀環境（思想和政治）、社會中觀環境（道德和法律）和個體微觀環境（心理健康）之中，三者相輔相成，互相促進。[3]這就為德育評價方法的靈活多樣性提供了施展的條件。中等衛校的職業教育是以就業為導向的教育，他們將來要作為代表向全民提供基本醫療衛生產品服務。因此，對衛校學生開展以立足崗位、奉獻社會的職業理想教育和以誠信、敬業為重點的職業道德教育就要被視為重點。在德育方法上，增加了實訓、實習與社會實踐活動，增加心理健康教育與就業指導教育，使德育評價有的放矢地依據職業教育的規范開展起來。

總之，衛校的德育評價活動必須從自身困境中走出，以面臨新情況、新問題為出發點，腳踏實地地研究學生的認知心理和思想特點，大膽創新、打破傳統德育模式，創建有時代特色的新型衛校德育評價體系。

[1]西廣明.德育評價激勵功能的缺失及其道德位能依據[J].黑龍江高教研究，2006，(08)

[2]李衛英.高校德育評價的誤區與理性審視[J].華南理工大學學報(社會科學版)，2008，(03)

[3]張菊.新時代下衛校德育教學思路探析[J].科技信息，2010，（31）

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1671-6531（2013）01-0148-02

賀春健