高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度的現(xiàn)狀分析

徐旭蓉

目前我國高校多是將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的手段，評(píng)估的主要目的是考核，評(píng)估對(duì)教學(xué)反饋與促進(jìn)功能還沒能受到較高的重視。在設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)上的隨意性比較大，在處理評(píng)估數(shù)據(jù)的科學(xué)性上還不夠。雖然中國的學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的研究越來越重視，然而缺乏具體深入的研究。

一、高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度的現(xiàn)狀

（一）對(duì)教師工作的評(píng)估

對(duì)教師教學(xué)評(píng)估的主要影響因素是教師的教學(xué)行為與教學(xué)的研究成果，其中教學(xué)的研究成果的內(nèi)容有教學(xué)改革的項(xiàng)目、課件、教學(xué)論文、教師專利、優(yōu)質(zhì)課等等。而進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本方法是聽課與常規(guī)的教學(xué)檢查等。這樣的考核方式的成效比較顯著，可以進(jìn)一步提高一線教師的教學(xué)水平與科研能力，使青年教師迅速的成長起來，從而使教師的整體素質(zhì)提高。發(fā)展性評(píng)估體系將更加關(guān)注教學(xué)過程的實(shí)施，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可以指出教師在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足，然后提出相應(yīng)意見建議，帶動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)具有多元化，更加重視教師教學(xué)能力的提高，充分體現(xiàn)與尊重教師在個(gè)體上的差異性，同時(shí)讓骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用得以發(fā)揮，讓所有教師在教學(xué)中一起進(jìn)步。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估主要從課程設(shè)置的四個(gè)方面開展：首先是文化基礎(chǔ)課，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，第三是職業(yè)道德課，最后是綜合的素質(zhì)能力。高職院校課程設(shè)置上的特點(diǎn)使得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的方法應(yīng)該具有多樣性。因此，需要探索把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)自身潛力相結(jié)合進(jìn)行綜合的分析，進(jìn)而尋找能夠通過技術(shù)來體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能以及理解力的方法。[1]對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)估的主要方法，同時(shí)也是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。需要建立多元化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)估職業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的能力。

（三）來自社會(huì)的評(píng)價(jià)

社會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要是上級(jí)主管部門定期對(duì)于高職院校的辦學(xué)條件、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)模式等方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，要堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，進(jìn)一步規(guī)范高職院校的教學(xué)管理，使學(xué)校得到良好的發(fā)展。同時(shí)社會(huì)的評(píng)價(jià)還來自于用人單位對(duì)它接收的畢業(yè)生在工作能力、業(yè)務(wù)水平與職業(yè)道德修養(yǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。因?yàn)楦呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)技能型人才，能否滿足用人單位的需求也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，高職院校在接受教育主管部門評(píng)估的同時(shí)更要接受來自用人單位的評(píng)估。用人單位評(píng)估時(shí)，主要是加強(qiáng)和學(xué)校之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期的工作能力與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估從而體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。注重用人單位對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，這有利于學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出適時(shí)地調(diào)整，進(jìn)而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改變，培養(yǎng)出有較強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才。[2]

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的理論研究

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估模式

目前，我國的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的一些經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上建立。教育評(píng)估主要模式是泰勒模式。而CIPP模式是比較理想的評(píng)估模式。在對(duì)高職院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，首先要有明確的高職教育目標(biāo)，然后對(duì)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出教學(xué)質(zhì)量的影響因素，并對(duì)這些因素加以整理、分析和綜合。最終得出教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)論，將結(jié)論再和教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)相比較，找出不足。

（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的特點(diǎn)

高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的特點(diǎn)主要表現(xiàn)：首先，突出重點(diǎn)，更加注重對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的考察。高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這種要求既是職業(yè)技術(shù)的屬性，又是高等教育的屬性，高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等生產(chǎn)一線所需的高級(jí)技能型人才。其次，要使評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)更加靈活。目前我國的高職教育發(fā)展的時(shí)間比較短，同時(shí)高職教育要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)各種工作崗位的技能型人才。再次，評(píng)估的主體要呈現(xiàn)多元化。在教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主體，要有一定比例的用人單位人員參加，進(jìn)而打破過去單純的教育內(nèi)部人員進(jìn)行評(píng)估的狀態(tài)。[3]最后，評(píng)估活動(dòng)的周期性。定期的進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估能夠不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量中的問題并及時(shí)解決，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、完善高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的建議

（一）做好宣傳動(dòng)員

要增強(qiáng)管理人員和教學(xué)人員對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的認(rèn)識(shí)程度，并且使他們能夠高度認(rèn)同高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要意義。要使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)和本校的具體情況結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)體系與目標(biāo)的統(tǒng)一。讓高職院校的普通教師也可以清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展和自身的發(fā)展相一致的關(guān)系。從而達(dá)成共識(shí)，使評(píng)估指標(biāo)體系被廣大教師認(rèn)同，使評(píng)估工作順利開展。

（二）組建高水平的專家評(píng)估隊(duì)伍

高職院校的基本職能之一就是對(duì)教學(xué)工作的檢查和評(píng)估，因此，學(xué)院要組建起由院長負(fù)責(zé)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的領(lǐng)導(dǎo)小組。小組成員由學(xué)院的督導(dǎo)組、教學(xué)委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員構(gòu)成，共同開展本校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的工作。在這里為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障的主要內(nèi)容之一就是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽課制度，這是學(xué)校以教學(xué)為中心的表現(xiàn)。[4]將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和日常的教學(xué)管理統(tǒng)一起來，要不斷提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系就要將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)常態(tài)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）進(jìn)行分類評(píng)估、突出特色

要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分類評(píng)估，對(duì)于不同的科類的評(píng)估要與各自教學(xué)組還有實(shí)施中的具體情況相結(jié)合，既要總體要求，也要注重各個(gè)科類的不同之處，設(shè)計(jì)出多種評(píng)估的要素，提高全體教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主動(dòng)性與積極性。

（四）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)需涉及各方主體利益

設(shè)定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)要做到全面、科學(xué)，囊括各方面主體的利益，這樣能夠比較全面的對(duì)高職教育作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。譬如，高職院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估側(cè)重對(duì)高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)室的有效使用率、學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而政府比較注重教學(xué)成果、科研質(zhì)量、辦學(xué)條件、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面內(nèi)容。社會(huì)對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估則側(cè)重于高職院校的的科研生產(chǎn)力、學(xué)校聲譽(yù)、人才質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)能力等等。[5]所以要綜合考慮學(xué)校、政府、社會(huì)等多方面評(píng)價(jià)主體的利益訴求來建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，使高職院校能夠從多方面加強(qiáng)建設(shè)，從而提升高職院校的整體發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的作用得到真正的發(fā)揮。

[1]Avril Loveless.教育技術(shù)與課堂教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2000：108

[2]毛波軍.論職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系與職業(yè)技能鑒定的互通[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（1）：41

[3]徐放鳴.關(guān)于建立教學(xué)評(píng)估長效機(jī)制的思考與探索[J].中國高等教育，2007.1:40-42

[4]桂國慶.以評(píng)估方案為指導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系[J].中國高等教育，2007.8:42-44

[5]王磊，陳士夫，王瑛.以評(píng)估促辦學(xué)特色之凝練[J].中國高等教育，2006.22:31-32