淺論“非指導性”教學模式在中職語文教學中的實施

龍飛容

淺論“非指導性”教學模式在中職語文教學中的實施

龍飛容

當前中職學校的語文教學現狀令人堪憂，學生語文基礎薄弱，缺乏學習動機和興趣。如何為學生創設一個寬松、自由、平等、民主的學習環境，讓學生主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習成為當務之急。本文就羅杰斯的“非指導性”教學模式，進行一番探討。

中職語文；非指導性教學；實施

龍飛容/東莞市商業學校教師（廣東東莞523000）。

一、當前中職語文的教學現狀

語文作為中職必修的文化基礎課，對于提高學生的思想文化素養，學好各科知識，形成專業領域實際工作能力，都具有重要的作用。然而，當前中職學校的語文教學狀況卻令人堪憂，具體表現為學生語文基礎薄弱，缺乏學習動機和學習興趣，思維僵化，學習被動接受，對于老師布置的作業消極完成。老師在臺上講課，學生在臺下目光迷茫呆滯，或是昏昏欲睡。老師往臺下一走，學生匆匆忙忙將書本往桌子底下塞，拿起來一看，是課外書。對學生說，你們的課本就是很好的故事，為什么偏要在課堂上看課外書呢？他們異口同聲：“老師，這是課本！”由此可見，無論多么感人的故事，多么優美的文章，一旦編入教材，學生便有了一種排斥、抗拒感。語文課本的內容越來越多樣了，營養越來越豐富了，也更加接近學生了。但我們的學生卻越來越不喜歡學語文了！在他們的潛意識中，凡是課本的內容都是枯燥的，煩人的，都不會讓人感興趣。教師給學生布置作文，要求寫700字，學生必定要討價還價：“老師，500字吧！”要求當天交，學生必定會說：“老師，再過兩天吧……”

冰凍三尺，非一日之寒。學生這種學習狀態的形成，不是一朝一夕的，而是從小學乃至幼兒園便開始的對學習的一種厭倦。源于教育者的填鴨式灌輸，將學生學習的主動性和積極性給磨滅了。傳統教學把知識直線型地傳授給學生，把學生培養成被動接受知識的容器。教學過程由教師控制，在滿堂灌或一問一答中進行著語文教學，學生思維不但被控制著，還被僵化了。如何改變學生厭學的現狀，提高學生學習的主動性和積極性,這是每個教育者都在思考的問題。

二、“非指導性”教學模式的理解

當代美國心理學家和教育家卡爾·羅杰斯提出了“非指導性教學”的理念（通過教師與學生間的非指導性談話，幫助學生創設一種適宜的學習環境，從而使學生積極主動地完成學習任務的一種學習模式）。羅杰斯認為，人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可，都可以發展成為個性健全、富于創造的人；教育的作用就是創設一個寬松、自由、平等、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習。卡爾·羅杰斯的“非指導性”教學模式是通過教師與學生間的非指導性談話，幫助學生創設一種適宜的學習環境，從而使學生積極主動地完成學習任務的一種學習模式。在“非指導性”教學模式中，教師扮演著一個促進者的角色，他與學生建立起和諧的個人關系，從而使學生能發揮其主動性和創造性，從而能積極主動地完成學習任務。

羅杰斯所提倡的教學模式給了我們很大的啟發：教師在教學過程中應給學生創設一種自由的、寬松的、平等的、民主的學習環境；學生才是教學活動的主人，是學習過程中的主體。在教學活動中，應給學生自主創造的權利，讓學生獨立地去嘗試和探索，教師以促進者的身份引導學生。

“非指導性”教學模式這種在教師指導下的學生自我發展、自主成長的教學模式，昭示著語文教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是從根本上廢棄了“教師對學生的單向培養”的傳統教學觀與教學形式。它意味著是學生的主體性的凸顯，個性解放的表現，創造性的發揮；對教師則意味著上課不是傳授知識和單向的付出，更是與學生一起分享理解，專業成長和自我實現的過程，由知識的傳授者轉向實現學生健康、全面發展的促進者。

三、“非指導性”教學模式的實施

如何將羅杰斯的“非指導性”教學模式滲入到中職語文課堂的教學中？我們不妨從下面幾點入手。

（一）和學生站在平等的位置

這里所說的和學生站在平等的位置是指教師摒棄自己居高臨下的姿態，提供一種人道的、令人愉快的環境，和學生共同成長。羅杰斯認為，在傳統教學中，師生之間的地位十分懸殊，學生經常不受信任，對教學也沒有發言權，這些使學生失去了一個“完整的人”的形象。作為一個教師，先要了解學生，掌握學生的心理，知道學生的所需，才能有目的地促進學生學習，從而將學生的積極性主動性發揮出來。這個促進者必須具備三個條件：一是真誠；二是接受；三是理解。教師在與學生的相互作用中要真正幫助學生，就應該以毫無威脅的、真誠的、可信賴的存在方式為學生所接受，要理解和尊重學生，讓自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧、親密無間的交流。

美國兒童心理學家杰羅姆·凱根在《理解兒童》一書里，給老師的忠告是，教書就像醫生開藥方，應該是在對病人身體狀態非常仔細而謹慎診斷的基礎上來開藥方，也就是說當老師的應該根據學生的狀態來決定他教授的方式和方法。陶行知也曾呼喚：“我們希望今后訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。”蘇霍姆林斯基也說：“只有當教師在共同活動中作孩子們的朋友、志同道合者和同志時，才會產生真正的精神上的一致性。……不要去強制人的靈魂，要去關心關注每個孩子的自然發展規律，關注他們的特性、意向和需求。”當我們在學生面前不再是神而還原為質樸、真誠但不失缺點的人時，學生更會把我們當做可以信任可以親近的朋友。讓學生從教師身上，看到什么叫“人無完人”，什么叫“見賢思齊”，有了朋友般平等而親近的感情，非指導性教育的成功便離我們不遠了。

（二）創設心理自由和心理安全的環境

只有在沒有心理壓力的情境下，學生才能自由地表達自己的想法，才能認識自己，承認自己，教師在教學中要注意建立良好的師生關系。良好的師生關系是建立在和諧、民主的人際關系之上的，這也是非指導性教學的前提。在教學過程中教師要尊重學生的意愿，把學生作為教學的中心，由學生自己選擇如何學習，教師以非指導性應答為基礎。對學生在學習中的表現和發表的見解應表示理解和尊重，真正體現“以生為本”和“生本教育”的教育教學理念，使學生的自信心、獨立性、創造性得到激勵和完善。給學生以寬松、安全的心理環境，讓學生在問題情境中“想問”、“敢問”、“會問”，把單一的灌輸式的教學變成師生互動的教學，將沉悶的課堂變成愉悅輕松的課堂。

1.創設開放的問題情境，讓學生“想問”。良好的問題情境能較好地激活學生的思維，長時間地維持學習興趣。因此，在引發學生提問之前，教師應先根據學生已有的知識和生活經驗，善于利用各種教學手段，給學生創造一個適當的問題情境。

2.營造民主的課堂氛圍，使學生“敢問”。民主、平等、和諧的教學氛圍是學生敢于發問的良好條件，它能消除學生的緊張，使學生處于一種寬松、安全的心理環境中。老師對待學生的問題，要學會用辨證的眼光看待，盡量發現每個學生的閃光點，為學生“敢問”創設良好的課堂氛圍。

3.優化課堂交流空間，使學生“會問”。問題意識的培養要從轉變教學觀念開始，只有打破單純的教師教學生學，學生只能被動接受的舊觀念，才能把教學看成是師生相互交流，相互啟發、相互補充的過程，才能為問題意識的培養創造良好的思維空間。

（三）去掉問題式的閱讀，讓學生多點自己的感受

蘇格拉底曾說：“教育是點燃火苗，而不是灌滿瓶子”。新課程倡導的學生觀中也說：“學生是獨特的人”，“學生是具有獨立意義的人”，他們是學習的主體。“教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。”這和卡爾·羅杰斯的非指導性教學模式有著異曲同工之妙的。但是，老師在上課時總帶著很強的指導性，要求學生圍繞哪幾個問題思考，展開討論。這就等于學生吃飯，老師替學生吃菜，別人問菜味道好不好，學生只能按照老師所嘗的味道告訴別人好還是不好，而自己根本不知道是何滋味。久而久之，學生的學習積極性被磨滅，學生的思想是老師的，學生的答案也是老師的，一千個讀者只有一個哈姆雷特，學生的感受不但得不到尊重和挖掘，還完全的被取代了，這還談何創造呢？

(四)將網絡信息融入到課堂的教學中

網絡信息技術的發展，讓教師在授課的過程中不再局限于學生和教材，不再是單一的就教材而分析教材。社會生產和生活中的各種信息都可以通過網絡成為師生認知的對象，成為教育信息的來源。多媒體教學的應用，使得在很短的時間內，各種信息得以很快地傳遞和反饋，師生能夠迅速感知各種各樣的信息。圖文聲像并茂的多種信息、形象直觀的交互式學習環境以及豐富的網絡資源，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。利用多媒體組織學生進行閱讀交流，討論合作探究，為學生創設閱讀情景，激發學生的閱讀興趣。可以說，網絡信息技術給傳統語文教學帶來一切革命性的變化，必將進一步提高“非指導性”閱讀教學的效率，讓“非指導性”閱讀教學插上騰飛的翅膀。

語文是工具，語文是生活，語文能力就是一種適應能力，語文的內容應該是豐富多彩的，學習語文的方式也應該是多種多樣的。語文應該是學生的最愛，應該是學生們生活的必須，應該是最簡單的。作為語文老師，我們有必要有義務讓學生愛上語文，“非指導性”教學模式的探索和實施，將會給中職語文教學注入一道曙光。但愿這一道曙光能變成萬丈光芒！

[1]李鎮西.做最好的老師[M].漓江出版社，2006.5

[2]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉換[M].中國人事出版社，2003.1

[3]小巫.跟上孩子成長的腳步[M].民主與建設出版社，2008.9

[4]小巫.讓孩子做主[M].民主與建設出版社，2008.9

[5]魏書生.魏書生教育文庫[M].沈陽出版社，2000.6

G71

B

1671-6531（2013）01-0142-02

郭一鶴