普通高校體育教師群體素質(zhì)研究——以鄭州市為例

魏曙光

從上世紀(jì)起，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始意識(shí)到教育對(duì)社會(huì)發(fā)展所起到的極其重要的作用，他們愈來(lái)愈開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。隨后我國(guó)也開(kāi)始注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)，出臺(tái)很多相關(guān)的法律法規(guī)，使得我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)有章可循、有法可依。隨著這些法律法規(guī)的逐步實(shí)施，師資隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)普遍有所提高。21世紀(jì)如何培養(yǎng)“素質(zhì)高、能力強(qiáng)、富有個(gè)性的全面發(fā)展的人才”，高校教師的素質(zhì)起著主導(dǎo)作用。查閱大量的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)高校體育教師素質(zhì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究較少，而對(duì)鄭州市普通高校體育教師素質(zhì)的研究更少。因此，為了加快鄭州市高校體育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才，通過(guò)對(duì)鄭州市普通高校體育教師群體素質(zhì)的研究，了解鄭州市普通高校體育教師群體素質(zhì)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。旨在促進(jìn)鄭州市普通高校體育教師群體素質(zhì)的提高，為鄭州市高校體育教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供理論參考。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象。以鄭州大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、河南商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校、中州大學(xué)、河南化工職業(yè)學(xué)院和河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教師為研究對(duì)象。

研究方法。在研究過(guò)程中主要采用了文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家訪談法等研究方法，本研究的調(diào)查和訪談是在2012年3－5月進(jìn)行的。

二、高校教師與教師素質(zhì)

一般來(lái)說(shuō)，把知識(shí)或者技能傳授給他人的這一類(lèi)人群，我們統(tǒng)稱(chēng)他們?yōu)榻處?。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們一般提到的教師就是指專(zhuān)門(mén)在學(xué)校里為學(xué)生傳授知識(shí)和技能，從事學(xué)校教育教學(xué)工作的這類(lèi)人群，這類(lèi)人以教書(shū)育人為職業(yè)，甚至終身從教。那么高校教師就是指在高校里從事教育教學(xué)工作的人群。教師素質(zhì)是教師基于社會(huì)需要、職業(yè)需要、個(gè)人需要和個(gè)人天賦而養(yǎng)成的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成的與職業(yè)要求相應(yīng)的知識(shí)、技能、理論、藝術(shù)、思想水平以及生理素質(zhì)、心理狀態(tài)和行為習(xí)慣[1]。教師素質(zhì)因人而異，多種多樣，但作為素質(zhì)教育的需要和長(zhǎng)期教育實(shí)踐的結(jié)果，教師素質(zhì)從根本上具有相應(yīng)的確定性、穩(wěn)定性和共同性。教師的教育實(shí)踐是教師素質(zhì)形成的客觀過(guò)程，素質(zhì)教育的需要是對(duì)教師素質(zhì)的客觀要求。教師素質(zhì)是一個(gè)整體的概念，它是教師各種素養(yǎng)的綜合，其發(fā)展變化是根據(jù)社會(huì)發(fā)展程度而定。

教師是實(shí)施教育教學(xué)工作的一個(gè)重要角色，在教學(xué)工作中他們以學(xué)生為主體，而自己起主導(dǎo)作用，這是由其自身的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。要想振興一個(gè)民族，必須重視教育工作，而歸根結(jié)底要重視教師的培養(yǎng)，要建立一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，這是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的前提。實(shí)踐告訴我們，教育改革的主題在教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師[2]。現(xiàn)如今我國(guó)教育事業(yè)需要的不是純粹的教書(shū)匠式，而是需要德才兼?zhèn)洹⒗碚撆c實(shí)踐優(yōu)秀的教育家式的教育人才。[3]而對(duì)于體育教學(xué)工作而言，我們同樣需要這樣的人才。現(xiàn)今，我國(guó)體育教育事業(yè)改革深入，這就要求我們提高體育教師的整體綜合素質(zhì)，更好地為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)服務(wù)。

三、鄭州市普通高校體育教師群體素質(zhì)現(xiàn)狀

教師的群體素質(zhì)由一個(gè)個(gè)教師個(gè)體的素質(zhì)狀況以及整個(gè)群體的構(gòu)成決定。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)等，決定著整個(gè)教師隊(duì)伍整體水平的高低。下面就這幾個(gè)方面對(duì)鄭州市普通高校體育教師群體素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行逐一分析。

（一）年齡結(jié)構(gòu)

教師的年齡結(jié)構(gòu)是指同一時(shí)期各個(gè)年齡段教師的組合比例，它反映師資隊(duì)伍教學(xué)、科研活動(dòng)與創(chuàng)造力興衰的趨勢(shì)，同時(shí)也預(yù)示師資隊(duì)伍的發(fā)展?jié)摿ΑＵ{(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄭州市普通高校體育教師群體出現(xiàn)了年輕教師過(guò)多的情況，35歲以下的教師竟達(dá)到教師總數(shù)的52.3%；51歲以上的教師僅占12.5%；而處于最佳年齡區(qū)36-50歲的教師只占35.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到約占50%的要求。造成這一現(xiàn)象的原因是有的高校教師不斷流失后近幾年較多補(bǔ)充的結(jié)果,大部分是在院校專(zhuān)升本及擴(kuò)招后由于教學(xué)急需新進(jìn)年輕教師的緣故。

（二）學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷結(jié)構(gòu)指獲得不同學(xué)歷教師的比例，是反映教師隊(duì)伍知識(shí)水平和智能結(jié)構(gòu)的基本條件之一。調(diào)查表明，鄭州市普通高校體育教師研究生學(xué)歷為31.38%，本科生為68.62%。2005年，教育部要求我國(guó)高校具有研究生學(xué)歷教師的比例應(yīng)達(dá)到60%以上。這說(shuō)明鄭州市高校體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷現(xiàn)狀與國(guó)家教育部要求差距很大。

（三）職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

職稱(chēng)結(jié)構(gòu)系指教師中教授、副教授、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等高層次教師所占比重，這是教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)能力的綜合反映，是高校辦學(xué)水平的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄭州市普通高校體育師資隊(duì)伍的教授、副教授達(dá)到了30.75%，對(duì)于鄭州市普通高校來(lái)說(shuō)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比較合理。并且鄭州市普通高校體育教師中講師的數(shù)量達(dá)到了38.16%，這些教師基本都在35歲以下并且大部分具有碩士學(xué)位，這部分教師具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）性別結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代高校體育教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)男女生身體素質(zhì)的差異，還有受到體育課程的項(xiàng)目因素的影響，更多的高校采用男女生分班上課。這就要求體育教師在性別結(jié)構(gòu)比例上要適中。從調(diào)查的教師結(jié)果顯示，鄭州市普通高校男教師占總體人數(shù)的68.35%；女教師僅占總體人數(shù)的31.65%，女教師比例偏低。絕大多數(shù)高校女教師嚴(yán)重缺乏，從而致使很多男教師去上女生的課，而男教師又不會(huì)女生比較熱衷的那些項(xiàng)目（如健美操、形體舞蹈、體育舞蹈之類(lèi)），這很大程度上影響著教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。所以，目前，鄭州市普通高校面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題就是必須盡快引進(jìn)女教師，優(yōu)化體育教師配置。

四、影響鄭州市普通高校體育教師群體素質(zhì)的因素

（一）社會(huì)歷史因素

我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，上下五千年歷史，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它既存在著與世界各國(guó)不同的優(yōu)勢(shì)，也存在著很多劣勢(shì)與不足。自古以來(lái)人們對(duì)體育的看法與觀念一直影響著體育事業(yè)前行的步伐。與歐洲國(guó)家相比，我們的這種傳統(tǒng)觀念具體表現(xiàn)在，重道義與藝術(shù)，而輕競(jìng)技。如今，絕大多數(shù)人對(duì)從事體育的人的態(tài)度還沒(méi)有擺脫原有那種看法，不僅自己不愿意從事體育，而且還視體育為“小三門(mén)”。他們始終認(rèn)為：學(xué)好文化課的人才能真正成才，而學(xué)體育的一般都是那種文化課程度差，素質(zhì)低下的人，從事體育的人頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)。這種看法對(duì)于我們從事體育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)是一種歧視，一定程度上使得部分體育人心存自卑，這種心態(tài)導(dǎo)致他們面臨一些事情時(shí)不夠自信，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

（二）職前教育因素

職前教育是教師素質(zhì)最終形成之前的初級(jí)階段。在大學(xué)階段之前，喜歡并擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)的那些學(xué)生，他們由于受到體育魅力的感染，很容易就傾心于某運(yùn)動(dòng)或親身投身于該運(yùn)動(dòng)。正是由于他們過(guò)于投入到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，往往會(huì)消耗很多的時(shí)間、體力和精力，那么真正用在文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就相對(duì)減少，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一般不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，與同學(xué)差距越來(lái)越大，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不想學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，最終因體育訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)兩者不能兼顧放棄學(xué)業(yè)而專(zhuān)攻體育訓(xùn)練。眾所周知，體育類(lèi)院校或師范性高校的體育系屬于提前批錄取，而且文化課分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。這些吸引了一大批本來(lái)不是從事體育訓(xùn)練而具有一定身體素質(zhì)的學(xué)生，他們感到通過(guò)文化課考試考大學(xué)無(wú)望，于是選擇走體育高考捷徑。這并不是他們的初衷，他們對(duì)體育事業(yè)并不是純粹的熱愛(ài)和喜歡，而是單純的功利思想，通過(guò)體育高考進(jìn)入大學(xué)，將來(lái)當(dāng)一名體育教師，比什么也考不上強(qiáng)些。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)不高。進(jìn)入體育學(xué)院或體育系之后，體育本身的專(zhuān)業(yè)性使得他們望而卻步，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)僅有的引以為豪的身體素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)要求有一定的差距，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)吃力。這就造就了一批文化課程度和專(zhuān)業(yè)程度同樣不高的“半專(zhuān)業(yè)”體育人才。

（三）在職教育因素

在職教育即入職以后所接受的進(jìn)修、培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等教育方式。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至需要教師做到終身學(xué)習(xí)、終身接受再教育。當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)“教師”這一職業(yè)提出了一個(gè)共同的要求，那就是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。這一專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)的意思就是教師要做到可持續(xù)發(fā)展，以便緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，不被社會(huì)所淘汰。一位教師即便是接受過(guò)職前教育、培訓(xùn)，擁有教師資格證，并有一定的從教經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，還需要不斷地學(xué)習(xí)，提升自己。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)身心相對(duì)成熟，但并不一定就真正完全成熟，在這個(gè)知識(shí)更新迅猛的時(shí)代，他需要更多的在職教育來(lái)更新自己的知識(shí)體系，掌握更新的教學(xué)方法與技能，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)不斷發(fā)展變化的學(xué)生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前鄭州市絕大部分高校體育師資培訓(xùn)工作還沒(méi)有真正形成比較規(guī)范的規(guī)章制度，具有很強(qiáng)的隨意性，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到培訓(xùn)工作的重要性，在這方面的經(jīng)費(fèi)投入甚少，他們往往更多地注重對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施與設(shè)備的投入，對(duì)學(xué)校的軟件（如師資培訓(xùn)工作）投入很少。這說(shuō)明他們過(guò)于注重短期投入所帶來(lái)的效益，而忽視了軟投入所帶來(lái)的發(fā)展的可持續(xù)性。目前，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，而且只局限于個(gè)別教師，而其他很多教師也都很希望有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但是受種種原因的影響，只能望而興嘆。受行政導(dǎo)向作用的影響，大多數(shù)的教師參加培訓(xùn)只是為了提高自身的學(xué)歷，為評(píng)職稱(chēng)增加籌碼，培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是一些基礎(chǔ)性和學(xué)歷補(bǔ)償性的，真正是知識(shí)更新型培訓(xùn)很少。

五、結(jié)論與建議

鄭州市普通高校體育教師群體素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年輕教師過(guò)多，中堅(jiān)力量不足，職稱(chēng)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相當(dāng)缺乏；研究生學(xué)歷的教師相比國(guó)家教育部的要求來(lái)說(shuō)還存在著很大的差距，與此同時(shí)，男女教師比例失調(diào)。入職以后的師資培訓(xùn)工作不夠到位，具有一定的隨意性，師資培訓(xùn)意識(shí)淡漠。

鄭州市普通高校應(yīng)加大引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，加大高職稱(chēng)人才的培養(yǎng)力度，盡力提高其待遇、創(chuàng)造良好的工作環(huán)境從而避免高職稱(chēng)教師的外流。根據(jù)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)，合理引進(jìn)人才，同時(shí)要根據(jù)體育課程項(xiàng)目的需要，積極引進(jìn)優(yōu)秀女教師，促進(jìn)體育教學(xué)工作順利實(shí)施。完善師資培訓(xùn)工作制度，促進(jìn)高校體育教師進(jìn)修再教育，形成短期效益和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

[1]馮志亮等.教師素質(zhì)與素質(zhì)教育[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（4）:60

[2]諶榮梅等.對(duì)南京體育學(xué)院籃球師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),1994，（4）

[3]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1989:577