師專(zhuān)公共心理學(xué)教學(xué)改革探新

向 巍

心理學(xué)課程是師專(zhuān)生必修課程，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅影響到師專(zhuān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且還影響到心理學(xué)的學(xué)科地位及其繁榮和發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生覺(jué)得“學(xué)時(shí)無(wú)趣，學(xué)后無(wú)用”，這使得心理學(xué)在學(xué)校常常處于不受學(xué)生歡迎、遭到冷落的尷尬境地。究其原因，主要存在以下問(wèn)題。

一、師專(zhuān)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)行心理學(xué)教材陳舊

“工欲善其事，必先利其器”。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要渠道，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的工具。教材質(zhì)量的高低、教材與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、以及教學(xué)目標(biāo)的吻合程度，直接影響到育人質(zhì)量。我國(guó)心理學(xué)界歷來(lái)較重視心理學(xué)教材建設(shè)，各個(gè)層次各種版本的心理學(xué)教材為數(shù)不少。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，師專(zhuān)心理學(xué)的教材建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r存在諸多問(wèn)題。

1.教材體系缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性。現(xiàn)有師專(zhuān)公共心理學(xué)教材，基本體系仍以普通心理學(xué)為主，只在最后簡(jiǎn)單添加幾章關(guān)于學(xué)生心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)心理、品德心理和發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容。理論性太強(qiáng)，概念太多，而且抽象晦澀，內(nèi)容顯得狹窄而單調(diào)。在教材的選用上，有的學(xué)校用本科教材，有的學(xué)校用專(zhuān)科教材，定位不準(zhǔn)，缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性，無(wú)法滿(mǎn)足師專(zhuān)生職前訓(xùn)練的需要。

2.教材缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性。心理學(xué)師專(zhuān)教材的編寫(xiě)，一些出自重點(diǎn)師大的專(zhuān)家之手，從學(xué)術(shù)上講是有價(jià)值的，但對(duì)師專(zhuān)各種具體情況不熟悉、缺乏深入研究。另一些由師專(zhuān)教師合編，編寫(xiě)者大都急于出書(shū)評(píng)職稱(chēng)，而不是出于專(zhuān)業(yè)興趣，加上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠，雖有多年積累的一些經(jīng)驗(yàn)，但缺乏與現(xiàn)代心理學(xué)的融合。縱觀現(xiàn)有師專(zhuān)心理學(xué)教材，內(nèi)容的選擇和編排上都大同小異，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新不足；對(duì)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)最新研究成果未能做到及時(shí)吸取和反映，內(nèi)容過(guò)于陳舊，9 0年代的教材和7 0年代的教材無(wú)甚差異，內(nèi)容基本一致。教材的時(shí)代性不強(qiáng)，缺乏新穎性，這是現(xiàn)有教材的突出弊端。

此外，教材還缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

總之，目前缺乏一種具有師專(zhuān)特色的的公共心理學(xué)教材，這也是師專(zhuān)培養(yǎng)的師資人才缺少社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的原因之一。可見(jiàn)，師專(zhuān)公共心理學(xué)的教材改革勢(shì)在必行。

（二）教師整體素質(zhì)難以滿(mǎn)足師專(zhuān)教學(xué)需要

教師是教育之本，無(wú)師則無(wú)以為教。師高弟子明，師劣弟子拙。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本，教師素質(zhì)是教育教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素。目前，師專(zhuān)公共心理學(xué)課教師的整體素質(zhì)與心理學(xué)教育科研的客觀要求是不相適應(yīng)的。

1.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)從功能角度看包括學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)、文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。師專(zhuān)心理學(xué)教師絕大多數(shù)畢業(yè)于師范大學(xué)教育系或心理學(xué)系，具備較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，即學(xué)科性知識(shí)和文化知識(shí)比較扎實(shí)。但因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)職前培訓(xùn)，對(duì)師范生的素質(zhì)和師范教育的性質(zhì)及要求知之不多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教育性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)較為貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚待在工作實(shí)踐中逐步健全。

2.教師教學(xué)科研技能薄弱。教師缺乏師專(zhuān)心理學(xué)教學(xué)科研活動(dòng)必須的技能。師專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要目的是應(yīng)用，這要求教師在教學(xué)中必須處理好心理學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系。這意味著，教師一方面必須能嫻熟地駕馭心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能運(yùn)用各種心理學(xué)原理分析解決實(shí)際問(wèn)題；另一方面他們還必須擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問(wèn)題，具備研究學(xué)生心理及中小學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題的能力，能從事一定的科研活動(dòng)。只有這樣才能滿(mǎn)足師專(zhuān)心理學(xué)教學(xué)需要。而在教學(xué)中，許多老師習(xí)慣于照本宣科，滿(mǎn)堂灌，根本不考慮學(xué)生的心理需要和感受，難怪學(xué)生抱怨說(shuō)，“教心理學(xué)的老師，根本不懂心理學(xué)”，“心理學(xué)沒(méi)有學(xué)頭”。

總之，只有提高心理學(xué)教師的素質(zhì)，才能改變當(dāng)前師專(zhuān)心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，才有可能使心理學(xué)教學(xué)滿(mǎn)足師專(zhuān)教學(xué)的客觀要求。

（三）教學(xué)方法單一刻板

師專(zhuān)心理學(xué)教法單調(diào)，主要以照本宣科、填鴨式和滿(mǎn)堂灌等方式為主，長(zhǎng)期維持“以教師為中心，以課堂為中心”的局面，強(qiáng)調(diào)死記硬背等，這已不適應(yīng)當(dāng)前師專(zhuān)教育實(shí)踐的需要。

1.心理實(shí)驗(yàn)課缺乏。心理學(xué)的生存與發(fā)展離不開(kāi)心理實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)中也不能沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。然而，由于課時(shí)有限、專(zhuān)職心理實(shí)驗(yàn)教師匱乏和場(chǎng)地（實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地）有限等因素影響，目前師專(zhuān)公共心理學(xué)課教學(xué)中，教師不能也無(wú)暇顧及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，只能在課堂上“口述”實(shí)驗(yàn)。缺乏心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)法教學(xué)亦無(wú)從談起。這與心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)極不相稱(chēng)。

2.心理學(xué)教學(xué)脫離實(shí)踐。心理學(xué)的理論來(lái)源于實(shí)踐，心理學(xué)的存在價(jià)值和發(fā)展機(jī)制也離不開(kāi)實(shí)踐。在此意義上，我們認(rèn)為，實(shí)踐是心理學(xué)的生命之源，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有科學(xué)的心理學(xué)。雖然現(xiàn)行教學(xué)大綱和各種教科書(shū)也嘗試增加一些實(shí)踐性問(wèn)題，但由于受到各種主客觀條件的限制，如教師不熟悉小學(xué)實(shí)際情況、小學(xué)調(diào)研工作沒(méi)做到位等，往往有其形而無(wú)其實(shí)。師專(zhuān)心理學(xué)教學(xué)中唯理論、唯課堂、唯書(shū)本的現(xiàn)象極其普遍，因而達(dá)不到學(xué)以致用的目的，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，師專(zhuān)心理學(xué)的教學(xué)既沒(méi)有自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又喪失了社會(huì)科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，變成了一門(mén)純粹思辯的“玄學(xué)”。“教師難教，學(xué)生難學(xué)”。

二、師專(zhuān)心理學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策

研究師專(zhuān)公共心理學(xué)課程問(wèn)題，探索提高其教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律，不僅是當(dāng)前教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，而且是心理學(xué)自身科學(xué)化進(jìn)程的客觀要求。結(jié)合上述問(wèn)題，做出如下思考。

（一）明確心理學(xué)課程性質(zhì)

德國(guó)著名“科學(xué)教育之父”赫爾巴特最早提出“心理學(xué)是教育科學(xué)理論的重要依據(jù)，教育是建筑在心理學(xué)之上的一門(mén)科學(xué)”。這強(qiáng)調(diào)了心理學(xué)在教育領(lǐng)域是至關(guān)重要的。

心理學(xué)是“師范專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”，是一門(mén)集中體現(xiàn)師專(zhuān)師范性的重要課程。作為一個(gè)師范生，一個(gè)未來(lái)的教師，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中兩類(lèi)知識(shí)最為重要：一類(lèi)稱(chēng)為本體性知識(shí)；另一類(lèi)稱(chēng)為條件性知識(shí)即教育理論與實(shí)踐知識(shí)，它由教育類(lèi)課程(教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)實(shí)習(xí)等)提供，而心理學(xué)又是教育類(lèi)課程系列中的基礎(chǔ)性課程。正是這兩類(lèi)課程保證了師范生在未來(lái)工作崗位上教書(shū)育人的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。因此，師專(zhuān)心理學(xué)課程是“師范專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”，心理學(xué)教師必須明確這一點(diǎn)，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)。

（二）建設(shè)師專(zhuān)心理學(xué)教材

師專(zhuān)心理學(xué)教材要有明確的目標(biāo)定位。

1.教材要具師范性。針對(duì)師專(zhuān)的學(xué)制特點(diǎn)和師范生必備的素質(zhì)要求，心理學(xué)教材要改變過(guò)去以普通心理學(xué)為框架的單一體系，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，增加教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，分配好普通心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理及教學(xué)心理等知識(shí)在總學(xué)習(xí)內(nèi)容中的比例。以便讓學(xué)生在掌握與教育教學(xué)密切相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成從心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、操作教育教學(xué)活動(dòng)的能力，正確對(duì)待學(xué)習(xí)、工作中遇到的種種心理問(wèn)題，為今后從教工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教材要具時(shí)代性和科學(xué)性。在改革師專(zhuān)心理學(xué)教材進(jìn)行新教材設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)科的角度出發(fā)，把握好知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，教材內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和未來(lái)教學(xué)的需要，具有一定的科學(xué)性。同時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，不斷吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，推陳出新，保證內(nèi)容的新穎，做到與時(shí)俱進(jìn)。

此外，教材要具實(shí)用性和可操作性。

（三）完善師資隊(duì)伍

1.完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“知其所以然者能教授他人，不知其所以然者不能執(zhí)教”。幫助心理學(xué)教師整理和完善所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其知其然并知其所以然，是心理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。心理學(xué)教師不僅要在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷充實(shí)自己，而且要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論，掌握高等教育的原理和特殊規(guī)律，了解與心理學(xué)教學(xué)相關(guān)的人文學(xué)科、交叉學(xué)科等方面的知識(shí)。同時(shí)要提高心理學(xué)教師的文字表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力及操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力等。另外，要著重訓(xùn)練教師的實(shí)驗(yàn)操作能力。建立公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，培訓(xùn)心理學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)操作能力，科學(xué)地引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

只有教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、知識(shí)廣、專(zhuān)業(yè)新、能力強(qiáng)、素質(zhì)好的學(xué)生。

2.提高教師的科研能力。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“與經(jīng)驗(yàn)家相比較，技術(shù)才是真正的知識(shí)，技術(shù)家能教人，只憑經(jīng)驗(yàn)的人則不能。”師專(zhuān)應(yīng)具有教學(xué)和科研兩種職能，且教學(xué)和科研相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成。其中科研是源，教學(xué)是流，沒(méi)有科研，教學(xué)之水就可能干枯。師專(zhuān)應(yīng)重視、激勵(lì)心理學(xué)教師參與心理學(xué)研究，努力培養(yǎng)他們的科研能力。特別是在當(dāng)前的教育教學(xué)改革浪潮中，心理學(xué)如何進(jìn)行自身改革，真正發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，成為小學(xué)教育教學(xué)改革的推進(jìn)器，關(guān)鍵問(wèn)題是心理學(xué)教師能否結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，探索心理學(xué)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以科研促教學(xué)。

（四）改進(jìn)心理學(xué)教育教學(xué)方法

實(shí)踐表明，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，講授法都是學(xué)校教學(xué)中既經(jīng)濟(jì)又可靠且最為常用的一種教育方法，在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)予以正確理解和使用。當(dāng)然，教無(wú)定法，沒(méi)有哪種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，關(guān)鍵是方法要適合教學(xué)內(nèi)容。好方法唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，教學(xué)效果更好。所以，教學(xué)方法不能只拘泥于講授法，而應(yīng)是在講授形式上有所改進(jìn)和拓展，積極探索靈活多樣富有成效的教學(xué)形式和教學(xué)方法。在教法改進(jìn)問(wèn)題上，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

1.注意理論聯(lián)系實(shí)際。師專(zhuān)公共心理學(xué)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，師專(zhuān)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要目的是運(yùn)用。這就要求師專(zhuān)心理學(xué)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織到學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估等，都必須注意理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐。如在進(jìn)行概念、原理教學(xué)時(shí)，不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，可通過(guò)教學(xué)及生活中的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入心理學(xué)理論，讓學(xué)生能很好地將心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)；或深入小學(xué)開(kāi)展一些心理測(cè)試和調(diào)查，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生用心理學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活及將來(lái)教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.借網(wǎng)絡(luò)之勢(shì)延伸課堂教學(xué)。師專(zhuān)課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)是，突出強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)排在能力目標(biāo)之后作為能力目標(biāo)的支撐。心理學(xué)教育教學(xué)的改革，要善于“借勢(shì)”，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀及網(wǎng)絡(luò)渠道的暢通，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把他們關(guān)注的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)問(wèn)題以新穎的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫他們剖析各種學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中心生愉悅。還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流中找到進(jìn)步和提高的突破點(diǎn)，這樣才能更好地加強(qiáng)教育效果、促進(jìn)心理學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取如啟發(fā)式、討論交流式、案例式、自學(xué)答疑式、情景式等教學(xué)方法，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”、變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)、變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)等，把學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)導(dǎo)入活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生人格，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的不同意見(jiàn)，并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，這也能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［1］陶仁.論師專(zhuān)公共心理學(xué)課的困境與出路[J].昭通師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999,(3)

［2］唐毓首.師專(zhuān)心理學(xué)教學(xué)改革探討[J].河池師專(zhuān)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2001,(4)