理科教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)策略初探

劉葆媛

教師隊(duì)伍的教育教學(xué)水平的高低在很大程度上決定著教育的整體水平的高低，教師的專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提高教育整體水平的有效途徑。理科教師的重要教學(xué)技能——實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)在新課程改革開展以來越來越受到關(guān)注，但由于沒有太多的經(jīng)驗(yàn)積累和借鑒，開展教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)仍是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。作為2012年長(zhǎng)春地區(qū)初中物理骨干教師實(shí)驗(yàn)及教學(xué)技能競(jìng)賽的策劃者、組織者，筆者親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的全過程，在此期間為了開創(chuàng)性地搞好實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，帶領(lǐng)物理系的全體教師開動(dòng)腦筋，群策群力，按實(shí)驗(yàn)技能的特點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在實(shí)際培訓(xùn)中較好地完成了任務(wù)。下面結(jié)合此次初中物理骨干教師實(shí)驗(yàn)及教學(xué)技能競(jìng)賽具體工作的開展來闡述一下我們對(duì)理科教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的思考和實(shí)踐探索。

本文所指的理科是指初、高中物理、化學(xué)、生物等含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自然科學(xué)學(xué)科，雖然各學(xué)科所涉獵的研究范圍不同，不同學(xué)科之間在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)手段等方面存在差異，但是他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采用的方法即以實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、事實(shí)為依據(jù)的實(shí)證研究方法是相同的，實(shí)驗(yàn)中常用的變量研究法和科學(xué)探究法是相同的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中的作用和地位是相同的，我們可以通過對(duì)某一學(xué)科教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的實(shí)踐，尋找行之有效的辦法，為其他學(xué)科開展教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)提供素材、參考和方法。

一、對(duì)理科實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)內(nèi)容選擇的探索

培訓(xùn)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)、合理直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)僅僅定位在讓受培訓(xùn)的教師如何做好實(shí)驗(yàn)、如何熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的使用方法以及如何提高實(shí)驗(yàn)的操作水平和技能上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中實(shí)驗(yàn)技能至少包括以下三方面的應(yīng)用，即教師做實(shí)驗(yàn)的技能、講實(shí)驗(yàn)的技能、用實(shí)驗(yàn)的技能。所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該涵蓋以上三方面相關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)。

1.提高做實(shí)驗(yàn)的技能。理科教師應(yīng)能做課本上已有的實(shí)驗(yàn)，會(huì)做這些實(shí)驗(yàn)，做好這些實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)理科教師的基本要求，也是理科教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能，我們把這部分技能的培訓(xùn)稱為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。我們的做法是，通過聽講座從理論上加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，通過在實(shí)驗(yàn)室中動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的理解和掌握，在實(shí)驗(yàn)中通過教師的及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)加深受培訓(xùn)教師對(duì)自身實(shí)驗(yàn)技能水平的認(rèn)識(shí)從而達(dá)到提高的目的。是不是要求受培訓(xùn)教師再接受一次大學(xué)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)？我們知道掌握較多的較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材的使用和根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇適用的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一件好事，但是對(duì)于初中和高中理科教學(xué)來講，我們強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的入門，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)也是一種學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)的不可缺少的方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師應(yīng)能夠熟練本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基本操作，能夠規(guī)范、準(zhǔn)確地做好教材上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)而不是進(jìn)行真正的科研。一般來講，學(xué)科知識(shí)只是做實(shí)驗(yàn)的載體，對(duì)初、高中理科教師實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，選擇初中、高中或者大學(xué)的知識(shí)作為載體并不影響實(shí)驗(yàn)技能的提升。從這個(gè)意義上來講不建議將大學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成培訓(xùn)初高中教師的主要內(nèi)容，相反的，選取與初高中理科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為主要培訓(xùn)內(nèi)容更受歡迎。

2.提高講實(shí)驗(yàn)的技能?；旧侠砜平處煻寄苤v實(shí)驗(yàn)，他們可以在不做實(shí)驗(yàn)的前提下在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，然后從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)講的頭頭是道。這是在長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境下教師形成的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)，這樣講實(shí)驗(yàn)有一定的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，但更多的是讓學(xué)生接受老師講的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所記的內(nèi)容缺少深刻的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)不利于學(xué)生科學(xué)思維方法的形成。我們所說的講實(shí)驗(yàn)的技能是指利用實(shí)驗(yàn)為載體講授科學(xué)探究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生能力的講授實(shí)驗(yàn)的技能，它不是以白描的手法述說實(shí)驗(yàn)過程，而是以問題或假設(shè)為前提，利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)提供的大量感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。從本質(zhì)上來講，講實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)自我建構(gòu)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，是學(xué)生科學(xué)探究方法和科學(xué)的思維方法的學(xué)習(xí)和形成過程，并不是單純追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。不同的講實(shí)驗(yàn)的方法其教學(xué)效果是大不相同的，一種偏向于老師給出結(jié)論，另一種偏向于學(xué)生經(jīng)過思考得到結(jié)論。我們倡導(dǎo)和追求的是后一種講實(shí)驗(yàn)的方法。

要想提高受培訓(xùn)教師的講實(shí)驗(yàn)技能，就要提供其講實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，讓老師們?cè)谥v實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中熟練和強(qiáng)化講實(shí)驗(yàn)的技巧，從而達(dá)到提高講實(shí)驗(yàn)的技能。在這里我們把講實(shí)驗(yàn)的技能稱為實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，它是實(shí)驗(yàn)技能在教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)下倡導(dǎo)教學(xué)方式改革的重要組成部分，是培訓(xùn)的難點(diǎn)之一。

3.提高用實(shí)驗(yàn)的技能。它強(qiáng)調(diào)的是把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種手段和方法，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這種技能是教師實(shí)驗(yàn)技能較高水平的應(yīng)用，一般應(yīng)含有教師獨(dú)特的思考和獨(dú)創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他要求教師能夠熟悉學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本操作，能夠自如地將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)備來表達(dá)以展現(xiàn)所要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用實(shí)驗(yàn)的技能我們又可以將其稱為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的技能。不是所有的教師都具有較高的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ抢砜茖W(xué)科教學(xué)中需要這種能力，因此在實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上要將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)放到相當(dāng)?shù)奈恢蒙?，給受培訓(xùn)的教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕處煟l(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果的交流和應(yīng)用，促進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的整體提高。

二、對(duì)理科實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)方式選擇的探索

培訓(xùn)方式選擇是否恰當(dāng)、合理，直接影響培訓(xùn)的效率。實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)是否可以采取培訓(xùn)教師統(tǒng)一講解，接受培訓(xùn)的教師集中聽講的方式進(jìn)行？如果這樣進(jìn)行培訓(xùn)，受培訓(xùn)者能夠在短時(shí)間內(nèi)了解實(shí)驗(yàn)的具體做法，但是最大的不確定性是很難保證他們能自己動(dòng)手親自準(zhǔn)確地操作，也難于保證受培訓(xùn)者自始至終樂于參與到聽講的培訓(xùn)中，如果后兩者不確定，那么提高實(shí)驗(yàn)技能就是一句空話，培訓(xùn)的效率很難保證，這樣的培訓(xùn)注定是失敗的培訓(xùn)。

1.內(nèi)容決定形式。選擇合理的培訓(xùn)形式其先決條件是明確實(shí)驗(yàn)技能的特質(zhì)，首先要知道技能的定義：在《教育大辭典》上技能的定義為，主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的對(duì)待某種任務(wù)的活動(dòng)方式。該觀點(diǎn)對(duì)技能的獲得方式有較為明確的回答，即突出了技能獲得的方式是通過活動(dòng)或動(dòng)作的習(xí)得而形成，因此不難理解實(shí)驗(yàn)技能的獲得離不開受培訓(xùn)者親自做實(shí)驗(yàn)，通過反復(fù)練習(xí)和反省達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的程度來提高實(shí)驗(yàn)技能。為了提高實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的有效性，在培訓(xùn)方式的選擇上應(yīng)突出受培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性。

2.有效方式的選擇。如何讓教師參與培訓(xùn)，首先讓受培訓(xùn)的教師在思想意識(shí)上參與到培訓(xùn)當(dāng)中，我們認(rèn)為受培訓(xùn)教師在培訓(xùn)前的準(zhǔn)備階段是不可缺少的。這個(gè)過程就是思想意識(shí)和思維活動(dòng)上的參與過程，重要的是培訓(xùn)前準(zhǔn)備的內(nèi)容要指向性明確，要與正式培訓(xùn)的內(nèi)容密切相關(guān)，要求要具體，讓受培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)之前知道這次培訓(xùn)要做什么，應(yīng)該在哪方面做好先期準(zhǔn)備。為了讓教師的實(shí)驗(yàn)技能在原有的水平上有所提高，要在受培訓(xùn)教師自我準(zhǔn)備的同時(shí)給予實(shí)時(shí)的階段性培訓(xùn)，目的是為完成主體培訓(xùn)提供必要的幫助和準(zhǔn)備，為主體培訓(xùn)做好理論上的引領(lǐng)和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

主體培訓(xùn)一定是以受培訓(xùn)教師親手展示實(shí)驗(yàn)的不同形態(tài)為主，這是由實(shí)驗(yàn)技能本身的特點(diǎn)決定的，包括展示做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)和用實(shí)驗(yàn)的技能，以保證每一位教師都能真正做到在行為上參與培訓(xùn)，這是提高培訓(xùn)效率的保障。在實(shí)驗(yàn)技能的展示過程中或者完成展示以后，培訓(xùn)者可以給予面對(duì)面、一對(duì)一的提醒和指導(dǎo)，為受培訓(xùn)者提供及時(shí)的幫助，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提高的認(rèn)識(shí)更全面和深刻。

為了讓受培訓(xùn)的教師能夠從心理上、情感上投入到實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)中來，就要采取相應(yīng)的措施和舉措使其投入情感。要盡量使培訓(xùn)的內(nèi)容與受培訓(xùn)者的需求相關(guān)，提供他們想要的、自身又不完全具備的對(duì)教學(xué)有益的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣每個(gè)受培訓(xùn)的教師會(huì)盡己所能為自己的需求而投入情感。在培訓(xùn)方式上還要凸顯受培訓(xùn)教師個(gè)體能力的展示，盡量讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在公眾面前表現(xiàn)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)技能，這樣能促使每個(gè)受培訓(xùn)的教師會(huì)盡己所能為自己的榮譽(yù)而投入情感。思維、行為、情感等不同形態(tài)的參與是受培訓(xùn)教師個(gè)人獲得體驗(yàn)和得到實(shí)踐的載體、前提和保障，沒有有效地參與就不會(huì)有真正的體驗(yàn)和實(shí)踐，設(shè)計(jì)好參與形態(tài)的環(huán)節(jié)和舉措是獲得培訓(xùn)有效方式的基礎(chǔ)。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)策略的探索

2012年我們承擔(dān)了長(zhǎng)春市初中物理學(xué)科骨干教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能競(jìng)賽工作，這是探索實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)策略不可多得的機(jī)遇，這次培訓(xùn)我們改變了以往的培訓(xùn)方式，采取以賽代培形式來進(jìn)行培訓(xùn)。基于對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的一些思考，確定了這項(xiàng)工作的目的為：突出課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，以便促進(jìn)課改向縱深方向進(jìn)行；通過教師實(shí)驗(yàn)技能的提高促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化服務(wù)教學(xué)的意識(shí)。通過我市初中物理教師的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的競(jìng)賽，引導(dǎo)課堂教學(xué)向新課改倡導(dǎo)的方向邁進(jìn)，促進(jìn)我市初中物理教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

對(duì)于以賽代培的“賽”，我們的實(shí)踐探索是，由于認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)技能是一種能力，只有與教學(xué)結(jié)合起來才有實(shí)際意義，因此將教師的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能確立為這次競(jìng)賽要考核的主要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)技能考核包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)兩部分，用以考察實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、應(yīng)用的能力?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)由主辦方給定比賽范圍，其內(nèi)容選自于初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，范圍覆蓋了力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等物理學(xué)科的不同方面。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由參賽教師自主選擇，內(nèi)容為與初中物理教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)選中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。競(jìng)賽的具體做法是，給定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的范圍供參賽教師準(zhǔn)備，給參賽教師培訓(xùn)后進(jìn)行比賽，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)分步進(jìn)行?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)比賽內(nèi)容按預(yù)先給定的范圍抽簽選定，比賽包含實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能兩部分內(nèi)容，比賽過程采取個(gè)人參賽形式進(jìn)行，每一位參賽教師的兩種實(shí)驗(yàn)展示均由5位評(píng)審?fù)瑫r(shí)進(jìn)行考核，采取現(xiàn)場(chǎng)錄像，當(dāng)場(chǎng)給分的形式進(jìn)行。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及教學(xué)技能由參賽教師獨(dú)立完成，以光盤形式上交給評(píng)審組。

對(duì)于以賽代培的“培”，我們的實(shí)踐探索是，盡量采取使參賽教師有用的、有觸動(dòng)、有感受的培訓(xùn)。按時(shí)間段不同可以將培訓(xùn)分為賽前培訓(xùn)和賽后培訓(xùn)。賽前培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，主要為競(jìng)賽服務(wù)，內(nèi)容由培訓(xùn)教師選定并采取集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由于內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的形式，對(duì)即將進(jìn)行的競(jìng)賽有指導(dǎo)性的作用，與以往的培訓(xùn)相比培訓(xùn)效果良好。賽后培訓(xùn)是以參賽教師的競(jìng)賽錄像為載體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能點(diǎn)評(píng)，采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式進(jìn)行，由于素材來自于參賽教師自身，所以說服力較強(qiáng)，效果較好。

實(shí)踐證明以賽代培是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的較好形式，它不僅適用于物理學(xué)科，也可以推廣到其他理科，其特點(diǎn)表現(xiàn)在突出實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)參與性、注意受培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的挖掘，例如：給定范圍的競(jìng)賽——任務(wù)驅(qū)使為動(dòng)力，以現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容為載體——需求為動(dòng)力，對(duì)參賽教師的競(jìng)賽操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些學(xué)習(xí)動(dòng)力點(diǎn)的挖掘是培訓(xùn)的難點(diǎn)，有時(shí)我們知道培訓(xùn)的目的、內(nèi)容，卻往往在培訓(xùn)途徑的選擇上遇到難題，或者忽略了途徑的選擇，這樣對(duì)培訓(xùn)預(yù)期效果的達(dá)成不利，此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能競(jìng)賽我們所采取的一些舉措是其他理科實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)可以借鑒的，我們也會(huì)在今后的培訓(xùn)中不斷地總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在不斷探索中提高理科教師的實(shí)驗(yàn)技能。