農村中學英語教師跨文化培訓的有效途徑

張莉娟

張莉娟/陜西學前師范學院外語系講師，碩士（陜西西安 710061）。

教育部頒發的中學《英語課程標準》明確指出，英語教學的目標之一是“提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”。同時《課標》在第四部分“實施建議”中“教學建議”的第八點中還專門提到“教師還應具有較強的跨文化交際意識和能力”。 因此，作為學生英語學習的引導者和英語教學的中堅力量，中學英語教師的跨文化交際能力薄弱與否就顯得尤為重要。我國幅員遼闊，地區差異明顯，教育發展不均衡，教育薄弱地區農村教師的教學水平、專業素養和城市教師的水平相比差異明顯。隨著基礎教育改革和英語教師教育的深入發展,人們已經意識到改善農村在職英語教師的專業發展現狀是提高農村英語教學質量的關鍵。

本文從陜西農村初中英語教師工作與生活實際出發，借鑒跨文化培訓相關理論與培訓模式，提出中學英語師資培訓中跨文化培訓的有效途徑與策略，以期為中學英語師資培訓課程資源開發提供新的思路與內容。

一、農村英語教師跨文化培訓現狀

（一）農村英語教師跨文化交際能力現狀

我省教育薄弱地區農村教師的教學水平、專業素養和城市教師的水平橫向對比差異明顯。就跨文化交際意識與能力而言，農村地區教師的現狀不容樂觀。作者曾以參加“國培計劃”陜西省教育薄弱地區——商洛、延安、咸陽北五縣地區農村骨干教師培訓的農村初中英語教師為調查對象，分別在2010、2011、2012年在我院師資培訓學院組織的培訓中，分批下發問卷調查收集數據，并以電話訪談、電子郵件等方式與受試者溝通，進行回訪。在調查過程中，作者發現，三個地區的農村初中英語教師的跨文化意識與能力均較低，且狀況令人擔憂。同時調查還發現，受訪教師中有相當一部分并非英語專業畢業，雖然他們都參加過一定形式的教師進修和培訓，然而這些培訓只能解決一些教學法方面的問題，并不能在短期內使教師的語言能力尤其是文化能力有很大的改善與提高。

（二）中學英語師資培訓現狀

目前，許多英語師資培訓項目只關注教學方法、教學理念等方面的培訓，而忽視教師自身英語素養與水平的提高，雖然有專門的關于英語教師的聽說技能培訓，但關于教師跨文化文化意識、跨文化交際能力、跨文化英語教學方面的專項培訓并沒有引起足夠的重視。由于每次培訓專項指向性不明確，培訓專題過于寬泛，東一榔頭西一棒槌，使看似豐富多彩的培訓專題流于形式而不能深入開展。尤其是短期培訓，無法將某一方面的的培訓系統地開展。

二、跨文化培訓的目標與內容

（一）跨文化培訓的目標

Landis&Bhagat(1996)綜合了以往的研究，指出跨文化培訓的主要目的可以歸納為三項：認知上改變個人的思想；情感上改變個人情感的反應；個人行為上的改變。因此，跨文化培訓應從三個層面著手：認知層面，情感層面和能力層面來提高受訓者的跨文化交際能力。

1.認知層面。比較中外文化的異同，學習跨文化交際知識，掌握跨文化交際的普遍規律。

2.情感層面。培養教師對其他文化的開放、欣賞的態度，消除偏見，提高跨文化意識和跨文化敏感性。

3.能力層面。培養面對文化沖突的適應能力，能夠根據不同的文化交際場合調整自己的言語行為，善于學習新的文化知識，同時不斷反思本族文化，提高跨文化交際能力。

（二）跨文化交際培訓內容：

2012年教育部辦公廳頒布的（5）號文件規定了“國培計劃課程標準（試行）”，對不同類型的培訓的課程在“建議課程內容”部分的“專業知識”框架下，教師“通識知識”部分規定了教師需要掌握 “英語思維方式介紹”、“英語國家社會文化概況”等方面的知識。

結合“國培計劃”課程標準的相關內容，以及跨文化交際學相關培訓策略方面的內容，從農村教師工作環境實際出發，作者認為中學英語教師的跨文化培訓內容應分為兩個部分：（1）英語國家概況：英語國家社會生活、歷史、地理、政治、節日、社交禮儀、習俗與禁忌。（2）跨文化交際學相關理論：文化、跨文化交際、跨文化交際意識與能力等基本概念；語言與文化的關系、文化價值取向、言語交際與非言語交際等知識；文化沖突和調適模式等。

三、跨文化交際培訓策略

（一）跨文化交際培訓模式

跨文化培訓有多種模式，Chen&Starosta (2007)將他們歸納分為以下六個類別：(1)教學模式；(2)模擬模式：(3)自知之明模式；(4)文化理解模式；(5)行為模式；(6)互動模式。結合受訓對象的工作生活實際，從模式的可行性角度出發，本文主要介紹以下三種培訓模式。

1.教學模式。教學模式又稱為“知識模式”或“大學模式”。這個模式是所有跨文化培訓中最簡便易行的方法。它側重認知模式的強化，使學員能夠了解一個文化的價值觀、風俗民情、地理歷史、社會結構以及思想舉止等。學員經由培訓教師的解說以及看影片、閱讀和其他方法的互用，對另一文化的了解能達到一個較為滿意的結果。這個模式雖然方便省事，而且對文化知識的灌輸具有很大效力，但由于這種模式使學員所學的知識和理論與實際環境之間存在差距。因此必須結合其他模式，才能達到理論與實踐相結合培訓目的。

2.模擬模式。模擬模式是針對改善教學模式的缺點而建立。模擬與某一文化類似的環境，要求學員在感情上必須投入，以便在這個模擬的環境中獲取溝通的經驗。通過在模擬的文化環境中，學員們能學習到新的行為方法從而提高解決文化沖突的能力（Gudygunst,Ting-Toomey,&Wiseman,1991）。由于要模擬一個完全類似的文化環境幾乎是不可能的事。同時由于受時間限制，這種模式不可能使學員完全對異文化有足夠的認識。因此，這種模式必須結合教學模式，才能提高培訓的有效性。

3.文化理解模式。文化理解模式主張學員必須了解自己與對方文化的價值觀、風俗習慣和各種社會系統。這種模式強調了解自己的文化是了解他人文化的基礎。學員應該認識到自身的文化認同只是眾多認同中的一個，否則很可能產生過度的民族中心主義。這種模式要求學員經過培訓后，在感情上對文化差異建立起必要的容忍性。

（二）跨文化交際培訓方法與技巧

跨文化培訓中常用的的培訓方法有角色扮演、個案研究、緊要事件、文化同化案件與模擬法。針對農村中學英語教師工作與生活實際，遵循可操作性原則，本文重點介紹常用的角色扮演與個案研究，以及講座。

1.講座。由于跨文化培訓的內容包括兩部分，即英語國家概況與跨文化交際理論。講座中，教師通過文字解說、圖片展示、以及影音資料介紹英語國家的社會與文化知識，讓學員了解英語國家社會生活、歷史、地理、政治、經濟、節日、社交禮儀、習俗與禁忌等。另外讓學員了解跨文化交際學的相關理論。從而為學員進行角色扮演或個案研究奠定理論基礎。

2.角色扮演。在培訓中，學員要像演員一樣，扮演一個模擬實際生活行為的角色。角色扮演的目的，在于讓學員在模擬的過程中，面對并試著解決跨文化交際中可能出現的問題。角色扮演把學員從旁觀者的身份變成參與者，使他們能夠在一個模擬的跨文化交際環境里，親自體驗異文化的生活。

3.個案研究。個案研究是對復雜文化事件的描述。它給學員提供了一個有效分析與解決問題的好機會，學員在研究過程中思考、分析、討論、診斷、最后提出解決方案。

由于農村英語教師地處經濟欠發達地區，交通不便，信息交流欠缺，跨文化交際能力與城市教師差異明顯。因此，應該重視農村教師的跨文化培訓，應該將中學英語師資跨文化專項培訓列入到培訓日程上來。因為農村中學英語教師只有具備了豐富的英語文化知識與跨文化交際能力，才能改變農村地區初中英語教師跨文化交際能力低下的現狀，進而提高教師的跨文化教學能力，最終提高農村中學生的跨文化意識與跨文化交際能力，實現中學英語《課標》提出的英語教學目標。

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