高職計算機基礎課程雙語教學評價研究

毛海英，李志群

毛海英/江西外語外貿職業學院講師，碩士（江西南昌330000）；李志群/江西外語外貿職業學院教授（江西南昌330000）。

隨著社會對既具備熟練的計算機操作技能又具備英語應用能力的雙語人才需求急劇增加，在計算機基礎課程的教學中開展雙語教學，使學生在掌握計算機基礎課程知識的同時，能提高英語水平。因此，我國教育部在2001年就頒布文件，提出在高校中，“積極推動用英語等外語進行教學”。雙語教學是以兩種語言進行學科教學的活動，完成部分或者全部學科的教學模式。而要找準英語和計算機基礎課程技術操作兩門學科的最佳結合點，計算機基礎課程雙語教學的評價起著非常重要的作用。

一、計算機基礎學科的特點

計算機學科起源于歐美國家，很多相關理論和技術都是基于英語，作為現代高科技的產物，計算機理論知識專業性強，學科具有更新快、實踐性強的特點。高職高專院校的計算機基礎課程是一門理論結合實際的，各專業學生必修的公共基礎課程。根據學科的特點，培養學生掌握計算機技術、多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術知識、基本操作與使用方法，解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進本專業相關學科的學習。為后續計算機課程和計算機應用領域的前沿知識，及其它相關課程打下基礎。

二、國內外雙語教學評價綜述

1.國外雙語教學的評價。國外的雙語教學有著多年的歷史，不少地區和國家已經形成了一套適合本國國情的雙語教學的理論體系和方法，也具備了比較完善的雙語教學評價體系。各個國家的國情和教育的目的不盡相同，雙語教學實施的情況也不同，從總體上來說，一般包含浸沒式雙語教學模式，過渡型雙語教學模式，保持型雙語教學模式。根據各方面的研究數據表明浸沒式的雙語教學模式取得的成功率是最高的。其中以加拿大的渥太華大學的浸沒式雙語教學模式最為著名。國外雙語教學的評價大多采用形成性評價，過程性評價和總結性評價相結合的模式。

2.我國國內雙語教學狀況。在我國國內雖然相當重視英語教學，但是由于缺乏英語語言環境，即使在有條件的地方，實施完全雙語教學的學校也是非常少的，研究表明實施雙語教學的學校采用的主要是過渡型雙語教學和保持型雙語教學方法。雙語教學在我國還處于試驗階段，對雙語教學的評價并沒有統一的要求和標準，根據研究的數據表明，雙語實際教學的過程中進行終結性的評價模式居多。

三、計算機基礎課程雙語教學評價的影響因素

雙語教學是利用英語傳授學科知識，學習者在此過程中獲取外語交流能力和學習專業知識。如何進行計算機基礎課程雙語學習能力和課堂教學的評價，將對計算機基礎課程雙語教學的順利進行和發展起著決定性的影響。

1.雙語教學的教師和教材選擇的影響。在教學評價過程中，雙語教師水平的高低直接影響教材的實施，從而對學生的聽說能力的提高與否有很大的影響。有研究者認為計算機基礎課程雙語教學成敗的關鍵在于教師。唐桂芬的研究認為“雙語教學對師資的要求相當高，原則上必須有外籍教師的參與和輔導。雙語教學在低年級進行，要求教師發音準確，符合語法及外語表達習慣，否則極易誤導學生，造成母語和外語思維上的負遷移。雙語教學在高年級進行，要求否則極易將學科課上成外語課輔修課，影響學生對專業知識的理解和掌握。”但是由于專業的限制，在我國高職高專院校承擔雙語教學任務的是計算機學科教師，而不是英語專業教師。一個合格的計算機基礎課程的雙語教師不但要有扎實的學科知識和教學技能，而且要有較高的外語口語水平。而事實上，在實際教學過程中，不少雙語教師的外語水平都不是很高。有些學校甚至是為了應對教學評估，達到教育部的教學評價標準，在師資和教材都比較缺乏的情況下也強行開設雙語教學課程。而且，由于在雙語教學中采用的教材沒有統一的標準，有的學校用的是國外的原版的教材，有的學校直接使用本校的自編雙語材料。

2.學生已有英語程度和環境的影響。世界雙語教育專家M·F·麥凱指出，“究竟雙語教育對學生的發展具有好的影響還是壞的影響這個問題不能無條件地回答，而是要看具體的環境，其中包括學生的能力、學校的教學水平和人口的社會經濟背景等因素”。也就是說學生的個體能力——已有的英語水平的差異、認知發展水平、生理因素以及生活環境的不同等等因素都直接影響學生在雙語課堂所進行計算機基礎課程專業課程的學習，由此而產生的評價差異就很難取得平衡。

3.評價的主體對象的客觀度的影響。中國社會科學院哲學研究所副研究員孫偉平的研究認為，“評價主體所掌握的知識數量和質量制約著其評價的水平和程度。某一方面知識的匱乏，就可能造成評價者在相應方面的盲區；知識面太窄，或者相應知識太少、不全面，也可能會對對象形成不全面、狹隘的評價；知識結構老化，知識結構不合理，則可能形成陳舊、偏執的評價主體思維習慣、思維定勢常常導致其的評價片面、偏執、單一”。在計算機基礎的雙語教學中，評價的主體對象的認知度，個人的情緒情感也直接影響著評價的結果。

四、計算機基礎課程雙語教學評價的方案設計

我國眾多高職高專院校都在積極努力地推進一些專業課程雙語教學，主要采用保持型雙語教學模式和過度型雙語教學模式，并且或多或少也取得了一些成效。 然而，真正意義上的雙語教學模式還尚處于探索階段，雙語教學評價也還在摸索之中，教學的評價在具體實施過程還存在不少的問題。根據計算機基礎課程的特點，具體的計算機基礎課程雙語教學評價的方案還應該包括評價目的、評價對象、評價標準、組織實施、實施期限、評價反思。

1.評價目的和評價對象。在計算機基礎課程教學中，根據學科的特點是以操作技能為主，因此在教學評價中以崗位技能為評價目的比較客觀。

雙語教學評價過程包含形成性評價、過程性評價、終結性評價，每個評價過程的評價主體對象可以是相同的，也可以是不同的。評價的對象直接涉及的是雙語教師和學生，在教學過程中對學生的評價主要包括學生的自我評價、教師給予的評價、學習小組的評價；階段性的定量評價和定質評價。對雙語教師的評價則要堅持量化的考核評價，不但有同行和學生的評價，還有來自管理層和專家小組的評價。評價主體多元化是整個教學評價活動多元化的重要條件，構建計算機基礎課程雙語教學課堂評價的主體是教學評價的組織者、實施者，不單應該有雙語教師本人和學生，還包括學校的管理者、專家組的成員、外語教師、同行等多元化評價主體等。在整個計算機基礎課程的雙語教學課堂的過程性評價中，參與評價的主體對象就是學生和雙語老師。對評價的主體對象的多元化有助于使評價更趨于客觀。

2.評價方法。通過實踐和研究，雙語教學評價的方法應該多樣化。評價雙語教學的方式方法不單單是要包含針對學習結果的終結性評價，還應該包括針對在教學和學習過程中的形成性評價、表現展示評價、自我展示評價。這樣在過程性評價中才能更深入的了解雙語教學活動的適宜性和有效性，雙語教師據此調整和改進工作來提高雙語教學的質量。

3.評價的組織實施和實施期限。以崗位技能為教學評價目的，以計算機基礎課程學科為載體，英語為教學工具，分析現有的師資和學生的認知程度，根據教學的內容和成果組織實施雙語評價，當然評價的實施是有期限的，一般根據計算機基礎課程學科的特點大致上計算機專業的設為2年，其他專業的設為一年。實施計算機雙語教學課程建議可以在計算機專業和英語專業的學生先行開展，逐步延伸至其他的專業。

4.評價反思。計算機使用的普及率很高，很多的系統和軟件都是使用漢化版，學生平時對這些系統和軟件已經比較熟悉，然后再換成原版本（英文版本）的進行雙語教學，學生的接受能力就比較強，反之，效率就不高。雙語教學模式的產生，有其特定的社會環境、經濟環境、政治環境和語言環境，對雙語教學提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。計算機基礎課程的雙語教學涉及到的適用范圍，師資隊伍的建設，教材選用，教學方法和手段、課程結構的優化、教學效果的評價等多方面，哪一個環節都直接影響到計算機基礎課程雙語教學的評價效果，不管是哪一個環節的偏差，都有可能使得整個雙語教學達不到預期的效果，流于形式，甚至可能對英語學習沒有幫助，而且還影響了專業課程的學習。雙語教學試驗是一項長期的任務，語言的習得是日積月累的結果，它的見效不是一朝一夕所能體現出來的。因此在雙語教學評價的過程中根據實際的教學情況不斷的修正和探索，使之能有序的開展和發展。

5.評價方案設計。整體的計算機基礎課程的雙語教學的評價方案設計為，學生成績設為百分制，平時成績（課堂出勤率、課堂紀律和平時成績作為主要評價依據）占30%，實作技能操作（考試使用的軟件和系統是全英文版的）占30%，期末考試成績占40%。期末考試采取組織學生參加計算機等級考試，以證書的成績來評價計算機基礎課程的考核成績，計入百分制成績中。這種評價方式注重學生學習的真實性過程，激發了學生的學習動力，拿到等級證書后增加了就業的籌碼，符合現代職業教育的要求，此外，還推動著我們計算機基礎教學的改革更新，也促進英語習得能力的發展。

五、結語

計算機基礎課程傳播的不僅是理論知識，更注重實用操作技能。根據高職高專院校大部分學生，計算機基礎課程的雙語教學用兩種語言作為教學媒介語，通過學習計算機基礎學科知識掌握語言知識，從高職學生的學習內驅力，認知水平和能力的特點出發，建立起適合我國高職高專情況的計算機基礎課程雙語教學評價體系，并以此摸索出一套行之有效的實踐模式，以學生英語運用水平的提高學習計算機學科的前沿知識，以計算機的前沿知識激勵學生對語言知識的學習，充分調動學生學習的主觀能動性，促進學生的全面發展，培養國際型復合型人才，也更好的促進專業課程雙語教學的建設與發展。是研究所希望的目的

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